2023年《文具店》数学教学反思.docx

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1、2023年文具店数学教学反思文具店数学教学反思1这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步相识、小数比较大小、简洁的小数加减计算。在此之前，学生已经学习了元、角、分的相识，100以内数的相识和加减法，万以内数的相识和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步相识、小数的加减法和小数的乘除法。文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际阅历，从分辨文具的价格来起先小数的初步相识。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三年级下册第八单元，学问进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是

2、教材内容更为丰富，思路更为清楚。让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发觉，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不生疏，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的学生知道。本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。2.通过自己的试读和小组的互读、沟通，会快速精确的认、读、写简洁的小数。3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。4.在解决问题的过程中，感受小数在日常

3、生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的亲密联系。这四个目标的落实放在了四个环节中。第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自己学问的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。课前有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的.教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的一起先就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系. 学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课

4、本封底的小数，学生一眼就发觉了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习爱好。接着再提问学生这个小数表示什么意思，把学生带到了下一个环节。其次环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进行：体会读写改写。在独立思索、沟通碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，在独立思索，反馈沟通中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，因为这部分学问并无什么探究的价值，人民币是学生在二年级已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不须要学生去探究。那么是否就直截

5、了当地用课件来帮助讲解算了呢？规定类的学问一般并不须要学生探究，不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是学生被动的听吗？我反复思索这一问题，最终确定学生先自学，再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学实力，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生。此外，因为有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来回答，充分调动学生的能动性，而不是老师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏改变，毫无生气。对于学生的自学，我课前既迟疑又担忧：因为有些学生的阅读实力真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大部分学生都读懂了小数分为

6、三个部分（整数部分、小数部分、小数点），部分学生知道了小数的读法，在这一部分学生的带领下，不会读的学生也“意会”到了小数的读法。在学生利用人民币相识了小数的基础上，让学生分小组探讨了小数和“元、角、分”之间的关系。学生明白了在小数中整数部分表示元，非常位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小部分学生的带领和老师的引导下，学生还学会了诸如“小数点后面第一位”、“小数点后面其次位”等语句，增加了学生在数学课堂上的语言表达实力。第三环节，练习中巩固新知。引入教材中森林食品店的问题情境，增加练习的趣味性，在练习中引导学生不断进行思索，使学生在课堂上得到不同的发展。在“森林医生”这一环节，学生通

7、过找出小数和人民币互化过程中出现的错误，进一步加深了对小数的相识，理解了小数的意义。同时也订正了学生在小数相识过程中易出现的问题。第四环节，生活中找寻小数。通过读一读生活中的小数，拓宽学生对小数的相识，并激励学生在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。学生是教学的主体，把课堂交给学生，老师在其中穿针引线的作用是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格;假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数;假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有一部分学生不能真正理解小数和元角分

8、的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不行或缺的。比如我在课堂上问学生“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”，使学生在思索中完善自己对小数的认知，完善小数的读法。以前都是听别人的课，这次第一次听自己的课，发觉了自己的许多不足及很多须要改进的地方。一是在课堂上最主要的问题是自己在语言方面不到位。主要表现在语句不流畅，出现了许多次说话嗑嗑巴巴的状况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最简单出现的后果是学生假如稍有留意力不集中的状况，就会跟不上课堂的节奏，导致学生听得一知半解。二是在课堂上见机行事的实力还要进一步提高。比如在导课阶段，让学生找一找数学课本

9、封底的小数，这时已经有一部分学生读出了这个小数（六点四二元），但是为了完成自已心目中的课堂，有意对这一状况“乎略”，而是让学生在学完了本节课后再读出来，没有进一步对学生引导，错失一次教学机会。三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，原来应当先出现“你能读出下面的小数吗？”，再出现“小数和元、角、分之间有什么样的关系？ ”，但是课件中把两句话的次序颠倒了，出现了不应当出现的课堂小事故。四是和其他老师相比，自己对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的驾驭等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比较胜利的课例比，自己在教学理念、教材理解、环节设计、学生引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高

10、自己。文具店数学教学反思2这节课主要是让学生学习四则运算的计算依次，运算依次是关于运算的一般规律，假如孩子们不能够坚固驾驭运算依次，做题的时候不遵守运算依次的一般规则，将会导致错误的结果。在计算中假如只有加减法或者只有乘除法，就要根据从左往右的依次去计算，假如既有加减又有乘除，就要根据先乘除后加减的方法计算。假如有小括号的就要先算小括号里面的。当孩子们记不住的时候，我就想起了当我上师范的时候，我们的一位几何老师就喜爱用特别通俗易懂的比方来形容一些图形的关系。比如他说：“平行四边形是爷爷，长方形是儿子，而正方形是孙子。所以正方形属于长方形，长方形属于平行四边形。”当我给孩子们讲四则运算依次的时候

11、，我对孩子们说：“加减法是爷爷奶奶辈的，乘除法是爸爸妈妈辈的，小括号是孙子辈的，计算的时候要先让孙子先走，而中括号是小括号的大哥哥，所以计算的时候要让小弟弟先走，大哥哥再走，然后再让爸爸妈妈行，爷爷奶奶年龄大，走得慢，所以爷爷奶奶最终走。”这样形象的比方，让孩子们感到很好玩，一会就理解了，也驾驭住了。我对孩子们说：“当你计算想不起来运算依次的时候，就想一想这个比方。”然后我让孩子们进行了计算，许多孩子都能够根据运算依次去进行仔细计算，但是也有个别孩子遇到比较简洁的小数就干脆口算，三步的计算习题两步就做出来了，这样就导致了孩子急于求成的心理。这时候我对孩子们说：“这样的计算习题，运算依次和步骤很

12、重要，不能够图省事一步到位，要体现运算的过程，考试的时候这样的习题都是按步给分的，三步占三分，少了一个步骤就少了一个得分机会。然后我创设情境让孩子们初次相识中括号：你能添上括号使935-2=1成立吗？这个问题很好玩，也有肯定的挑战性，学生依据驾驭的混合运算依次，在探究使等式成立的推理过程中，体会到“小括号”是不够用的，引起认知冲突，从而感受到引入中括号的必要性。引发孩子思索：根据左边算式现在的依次进行计算，结果是13，等式不成立，怎么办？在学生自主学习的基础上，可以提出探究任务：（1）、试着添上小括号，使结果等于1；（2）、讲一讲你的思索过程；（3）、你遇到了什么困难，是怎么解决的？留给学生充

13、分的独立思索与反复试一试的时间。假如你遇到困难要和同桌商议，也可以和小组探讨进行解决。组织学生沟通，帮助学生理清推理的思路。可以这样想：935-2，假如画横线部分等于9，等式就成立了；而35-2等于13，要想等于9，须要把5-2添上小括号先算，变成93（5-2）；而使横线部分等于9，要先算33，还须要括号来变更原有的运算依次。因为小括号运用了一次，不能小括号外面再套一个小括号，产生了引进中括号的须要。顺理成章因此中括号，让孩子们对中括号有一个直觉的初步认知。然后全班总结四则运算的计算依次：只有加、减运算或者只有乘、除运算时，一般根据从左往右依次进行计算；既有加、减运算，又有乘、除运算，先算乘、

14、除再算加、减，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。文具店数学教学反思3小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和驾驭了整数乘法的意义基础上进行教学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元绽开探讨，列出算式。再让学生探究0.24等于多少，学生可以采纳不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法绽开探讨从而帮助学生进一步理解小数乘法的意义。在教学设计过程中，我首先创设了贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体

15、会到小数与日常生活的亲密联系。学生对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习爱好，并依据生活阅历提出有关数学问题。另外，注意学生的已有学问阅历，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学空间，教学中要亲密关注课堂中生成 和开发 ，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有特性化的创建过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的学问解决小数乘整数这个问题。最终，放手让学生自主探究0.24的结果，体现算法多样化的思想。本节课中学生的思维特别活跃，他们不仅运用了已有的学问来解决实际问题，而且

16、运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。文具店数学教学反思4教材创设文具店一角的情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元绽开探讨。由于是求4个0.2是多少，与整数乘法意义相同，学生列出乘法算式是没有问题的。再让学生探究0.24等于多少，学生可以采纳不同的方法，老师应激励学生用自己的语言进行说明并沟通。详细的教学过程可参考前面的教学设计片段。教材中呈现的方法都突出体现了乘法的意义，分别运用连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果。在本节课的教学中，为了提高课堂教学的有效性，我努力做到：1、通过购物情境，由学生提出数学问题，使学生体会到小数与日常生活

17、的亲密联系。2、在文具店里添加上圆珠笔每支2元，买4支须要多少元？这一问题，让学生列出整数乘法，复习整数乘法的意义，为学生供应了小数乘法与整数乘法比较的空间。3、放手让学生自主探究0.24的结果，体现算法多样化的思想。通过这一过程，使学生进一步理解小数乘法的意义。4、数学思维的训练按部就班，步步深化，在问题解决策略的影响下，让学生不断地解决旧问题，发觉新问题，不知不觉地把学习的重点内容摆在了自己的面前。总之，本节课，我突破了教材的预设，增加了较多的教学素材，把小数乘法的意义、计算与应用题恰当的结合起来，超额完成了教材在本课时的教学目标，充分挖掘了课堂教学的有效资源，创建性地运用了教材。文具店数

18、学教学反思5文具店是北师大版三年级上册第八单元的第一课时，本节课是在学生二年级相识了元，角，分的基础上，初步相识小数。日常生活中元角分是一种常见的直观的，广泛的现实模型，初步相识小数主要就是借助元角分来相识小数，结合购物环境来应用小数。我在设计本课时紧密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮助学生建立元角分与小数的联系，同时在学习活动中引导学生发觉，探究，归纳总结，形成学问体验，突破重难点，达到学习目标。如在引导学生探究小数读法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一位学生都经验读的过程，这样学生在小组内读一读，通过学生间的相互订正，相互促进，从而相互共享学问阅历，初步建立小数读法的数学

19、模型。然后通过找自己喜爱的小数读一读来巩固小数读法的数学模型，最终用小老师的考一考进一步熟识小数读法，形成正确的学问阅历。这样就调动了每一位学生主动主动地参加到学习活动之中，既让学生感受到学习的欢乐，又在潜移默化间培育了学生的团结合作意识。再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。的确，此次师生的学习活动远远超出了我的预设。如在练一练环节中学生提出来51.50元和51.5元的不同写法。哪一种写法是正确的呢？假如此时就用小数的基本性质来说明，明显为时尚早，我灵机一动，想到了借助中国货币单位的组成来说明两个数字相等，但是在正式场合通常用51.50元，至于51.50末尾的零为什么可以去掉？有待学生在今后的

20、学习中探讨发觉，这样激发了学生爱好，为学生深化探讨小数埋下了伏笔。不足之处：练习题的设计不够多样化，也没有体现出层次。再者是对孩子的评价语言单薄，没有针对性，新的教学评价观认为对学生数学学习的评价不仅仅要关注学生对学问技能的理解和驾驭，更要关注他们情感和看法的形成和发展，关注学生之间的特性差异，爱护学生的自尊心和自信念，这一点也是须要改进的地方。文具店数学教学反思6本节课的教学我结合单元目标和课时目标，特进行教学反思。1、拓展教学内容，完善学生的认知结构。本课教材的内容比较单一，只出现了一位小数乘整数。在教学中，我增加了两位小数乘整数、带小数乘整数的内容，并在教学新课之前复习了小数的意义和整数

21、乘法的意义。这样，在利用学生已有学问基础的前提下，拓展学问面，完善认知结构。2、在算法多样化的基础上进行算法的优化。从教材的编排来看，只要求学生自主探究算法，体会算法的多样性。我认为，这样达不到计算的基本要求。因此，在这节课中，补充了较多的教学内容，在算法多样化的基础上，运用整数乘法与小数乘法的联系，在充分理解小数乘法意义的前提下， 引导学生进行算法的优化。避开了学生盲目的选择算法，影响计算速度和正确率的现象。这样，既让学生的思维得到了发展，也帮助学生形成了必要的.计算技能。3、运用生活阅历构建数学模型。本节课主要学习小数乘整数的计算方法和乘法算式表示的意义。但要真正地让学生构建完整而真实的数

22、学模型，还是有很大的难度的。于是，在新课起先前，我让学生在文具店买文具的情境，让学生体会整数乘法的现实问题。紧接着，我又出示了教材上的主题图，让学生发觉在生活中还存在着小数乘整数的问题。这样，让学生对学问学习的必要性有了更加深刻相识，也能形成比较精确的小数乘法的数学模型。同时使学生感觉到数学学问不是孤立的、枯燥的，也培育他们将学到的学问用于解决生活中的实际问题实力。4、适当地发挥老师的主导作用。计算教学，重在理解意义和驾驭算法，形成基本的计算技能。本课教学中，学生在沟通解决问题的方法时，大多都能说出教材上供应的三种方法，即连加、单位换算、画图。但事实上，这三种方法对于基本计算技能的形成并不适用

23、。所以在教学中，我参加到学生的算法探究过程中，对学生的计算方法赐予引导，让其找出先用乘法计算，再推断积的小数位数的计算方法，并激励他们把这个方法介绍给大家。这样，不仅体现学生学习的主体作用，同时使得学生的数学思维和数学技能上升到更高的层次。文具店数学教学反思7在教学设计过程中，我首先让学生充分复习整数乘法的意义，对下一步学习小数乘法打下基础。然后创设了贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。学生对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，调动学生的学习爱好，并依据生活阅历提出有关数学问题。但在提问题时由于我没有限

24、制问题的类型，学生起先提的问题都是加法问题，我刚好调整，要求孩子提出乘法问题，才把学生的思维拉回来。在教学中我注意学生的已有学问阅历，创设开放性的课堂教学，放开让学生大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有特性化的创建过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的学问解决小数乘整数这个问题。最终，放手让学生自主探究0.24的结果，有的孩子写出了用小数加法计算，有的用把小数转化成整数的方法计算，有的转化为元角分计算，有的用列竖式的方法。我留给学生比较足够的时间和空间，让每个学生在独立思索的基础上，再去和其他同学沟通和探讨不同的算法，体现算法多样化。同时通过激励学生发表自己不

25、同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。本节课中学生的思维特别活跃，他们不仅运用了已有的学问来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。这节课整体教学过程比较流畅，通过闯三关对以前的旧知进行复习，然后通过买文具这一情景，让学生体会小数乘法的意义，最终利用三个挑战，对所学学问进行巩固练习。在提问题这一环节中费时较长，且板书了学生的问题，由于时间关系却没有进行解决。在以后的教学中应留意，有时可以不让学生提问题，而是给学生信息，让学生依据问题找到有用的信息，来培育学生的逆向思维实力。文具店数学教学反思8课改后的数学课堂很

26、注意学习情境的创设和培育学生的问题意识，我想假如说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的爱好呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所供应的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是亲密联系的，另一方面让学生发觉缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，数学课程标准指出：由于学生生活背

27、景和思索的角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较足够的时间和空间，让每个学生在独立思索的基础上，再去和其他同学沟通和探讨不同的算法，体现算法多样化。同时通过激励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对学问技能的理解和驾驭，更要关注他们情感和看法的形成和发展，关注学生之间的特性差异，爱护学生的自尊心和自信念。因此，教学中，我尽可能用主动的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我确定，从而帮助学生树立学习的信念和保持一种学习数学的热忱。教学中，我没能刚好把握课堂资源的生成，假如能刚好抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决方法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的相识。另外在时间的支配和安排上也不够合理，在计算上花的时间比较多，在紧扣乘法意义说明算理的方面花的时间不足，假如在学生说明自己想法的过程中，老师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学生对这一学问重点的理解会更到位。