2023年《认识几分之一》教学反思篇.docx

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1、2023年认识几分之一教学反思篇相识几分之一教学反思1课后我进行了深刻的反思，认为这堂课主要体现了以下几点：1、在教学过程中，有意设计冲突冲突，引导学生通过自主探究，解决冲突，增加学生解决问题的实力，加强概念的辨析。如在课的导入时，利用“分月饼”嬉戏，制造了“半个”月饼没方法拍掌的障碍，半个该用什么数表示呢？给学生造成悬念，为探究新知创设了情境，使学生产生了探究新学问的需求。带着这个需求，学生能够全身心投入学习，主动探究、主动合作、乐于发觉和创建，营造出互动教学的气氛。又如：在课堂上，当学生把一张正方形纸平均分成4份时，有一个同学出现了错误，（斜着折，没有平均分），我不是简洁地赐予推断评价，而

2、是充分利用这个资源，让全班同学探讨。学生经过探讨，更清晰地相识到分数必需建立在平均分的基础上，突出了本课的重点。再如：教学1/4时，当学生出现了多种分法后，老师提出问题：这么多种分法，涂色的那一份为什么都可以用1/4表示呢？一个问题，激发了学生的思索，加深了他们对分数概念的理解辨析实力。2、重视学生做数学，让学生通过自己动手，经验学问的形成过程。实施“新课标”，就是要变更以往学生被动地接受学问的陈旧学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。我在教学中尽可能为学生供应丰富的信息资源，供应充分的动手操作，自主探究，主动思索的时间和空间，让学生亲身经验分数产生的过程，利用学生所熟识

3、的生活阅历，去相识“几分之一”。通过各种实践操作，让学生深刻感受到学问是自己探究感悟到的，而不是老师教给的。如在教学1/2时，让学生通过“折一折、涂一涂、说一说”等活动，形成对“1/2”正确的相识，自主解决自己须要解决的问题。在这一学习过程中，老师不再是学问的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受学问的容器，而是学问的探究者、发觉者，从课堂的学习氛围可以看出，学生的学习活动是“一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”3、在生活中找数学，学生概念的学习和实际生活联系，在生活中提升数学概念，这有利于学生学问的.应用和方法的运用。本节课我非常重视让学生联系生活

4、，找寻生活中的分数。如课的导入，从中秋节引出“分月饼”嬉戏，创设情境，让学生感到数学学问就在我们身边。让他们亲身感受到分数产生的必要。在运用新知时，给学生足够的时间从教材主题图和身边的事物中去找寻分数。由于主题图所呈现的“游乐场”是学生特别熟识的，学生能很快地找出这里的分数，并主动与同学沟通。在汇报时，学生一个个争着说，形成了一个高潮。在最终让学生找生活中的分数时，学生表现特别好，找了许多，把这节课又推向了另一个高潮。甚至有的学生把概念进行了拓展，如一个学生说“我们小组有7张椅子，每张椅子是其中的1/7”。假如学生不是对分数有了清楚的相识，他能发觉这个吗？4、留意遵循学生的认知规律，让学生运用

5、迁移、类推的学习方法自己去学习。教学1/2时，从扶到放，让学生通过折一折、涂一涂、说一说等活动亲身体验到分数必需建立在平均分的基础上，逐步建立分数概念并驾驭肯定的数学学习方法。而在后面的教学时，我大胆放手让学生利用学问的迁移，用学习1/2的方法自己去探究，类推出其他分数的含义。在这个过程中，学生能运用学问的迁移，类推等数学方法，逐步加深对分数概念的理解与辨析，学生的探究学习实力获得了提高，思维实力也得到了发展。另外，对于三年级学生来说，要让他们完整、正确表述“几分之一”含义时有很大的困难，所以在教学过程中我很重视语言表达的完整，给学生足够的时间去表达、叙述几分之一的意义，训练了他们的语言表达实

6、力和思维的完整性。相识几分之一教学反思2从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是相识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有肯定的难度。这节课分为五个部分：第一部分是创设情境，产生冲突。首先老师从旅游打算食物动身，出示图片，让学生把这些食物公允的分给两个小挚友，学生自然想到要平均分，4个苹果，2瓶矿泉水学生很简单分好了，一个蛋糕平均分成两份，每人分得半个，老师提问：半个能有什么数表示呢?学生就产生疑问了，这时就表明半个可以用分数二分之一表示，揭题：相识分数(几分之一)。其次部分是自主探究感悟新知。(一)探究二分之一;老师提问：刚才我们提到的二分之一是

7、怎么得到的呢?老师揭示：把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的二分之一，写作：二分之一。老师追问：那还有半个蛋糕可以怎么表示呢?学生都会用二分之一表示。接着请5位左右的学生出来说一说二分之一是怎么得到的，强调平均分。接着教学分数各部分的名称，说明各部分的意义，接着对着自己的同桌介绍分数各部分的名称。接着出示小练习：推断图形阴影部分是否可以用二分之一表示(情调平均分)。(二)创建二分之一;请学生拿出打算好的小长方形制片折一折、突出它的二分之一，老师巡察，展示学生的作品，得到三种不同的折法，老师质疑：为什么折法不同，但阴影部分都能用二分之一表示呢?学生想到都是把这张纸通过对折，平均分成两份，每份就是

8、它的二分之一，老师对学生的回答赐予表扬确定。(三)创建几分之一;提问：你还能把这张纸折一折，涂出它的几分之一吗?学生活动，学生会得到三分之一、四分之一、八分之一等分数。接着通过小练习进行巩固。第三部分是初步比较几分之一的大小。学生拿出小圆纸片，折一折，涂出它的.二分之一、四分之一，并且比较大小，学生动手操作，依据图形大小得出二分之一大于，视察图形你能得出什么结论：同一个物体，平均分的份数越多，得到的每份就四分之一越小。老师接着出一张平均分成8份，涂出其中一份的圆形纸片，学生会用八分之一来表示，老师立即抛出问题：你能比较二分之一与八分之一、四分之一与八分之一的大小吗。学生依据结论，比较大小。接着

9、联系想想做做。第四部分是练习应用，巩固提高。通过想想做做达到练习的目的。第五部分是全课总结。学生自述几分之一，把一个物体平均分成几分，每份就是它的几分之一;如何比较几分之一的大小。整节课思路还算清楚，教学目标基本达成，但是在练习的思维含量上做的还不好，在学生能够驾驭课本学问的基础上要有肯定层次的提高，同一练习题可以在原有的基础上进行挖掘，提出更高的要求;在某些细微环节上如语言的表达还要进一步精炼。相识几分之一教学反思3本课是人教版第五册第七单元分数的初步相识的第一课时，在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义，从整数到分数是数概念的第一次扩展。无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有

10、很大差异。学生初次学习分数会感到困难。所以我在教学设计上从以下几点进行教学，突破教学的重点、难点。1创设学生所熟识并感爱好的生活情境，帮助学生学习分数的有关学问。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我供应了贴近学生实际的生活情境，让学生在熟识的情境中感悟分数的含义。如：欢欢和乐乐和家长一起外出去郊游。他们自己带了这些食物，建议学生帮他们分一分。通过把把4个苹果、2瓶水分给2个人，引起学生回顾“平均分”的含义。为进一步平均分一个整体的物体做铺垫。2加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。学生对数学学问的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着主

11、动的促进作用。在教学中我供应了多次的动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，在让学生把一块月饼平均分成2份或4份时，为了便于学生通过动手感知、体会平均分后的图形每份大小一样，每一份都是原来整体的二分之一或四分之一。再通过让学生折出正方形纸的1/4，并涂上颜色，说一说自己折的1/4的含义，展示几种不同的折法，让学生视察、比较，相识到：它们的折法虽然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。从而理解分数是建立在平均分之上。3.联系生活，进一步相识分数的含义。初步相识分数是建立在生活原型的基础上，所以让学生联系生活，列举生活中平均分一个物体的例子，从而产

12、生不同的分数，通过说一说、写一写，小组探讨分数各部分所表示的含义，帮助学生进一步理解分数。同时让学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验。4.拓宽延长,使学生对分数的相识更加深刻。通过对一张长方形的纸，对折、二次对折、三次对折所产生的分数，使学生形象直观地相识到，把一个物体平均分的份数越多，其中的一份就越小。加深学生对分数的相识，同时为后续比较分数的大小做铺垫。不足：课堂教学中语言不够简练，课堂提问的有效性仍需再斟酌。相识几分之一教学反思49月21日、22日我参与了我市送教下乡活动，本次活动我执教的是相识几分之一一课。本节内容是数学三年级上册第七单元内容，在学生驾驭了一些整数学问的

13、基础上初步相识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。本节课对于我来说就是再一次的成长，有收获，也有不足，现就本节课反思如下。本课教学中的胜利之处：首先，细心设计是有效课堂的基石。在课的一起先，创设简洁的分卡片的嬉戏活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的.学习主动性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。当学生把剩余的卡片平均分成两份，结果是半个。在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发觉问题（半个卡片用数怎样表示），用以前的学问不能解决，从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义。课中让学生动手创作几分之一，在亲

14、身经验中建构几分之一的概念。再通过详细的图形、线段反复练习，说分数表示的意义。这样就加强了学生对分数意义的理解。其次，我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”，将活动引入课堂，老师作为指导者和参加者，引导学生将活动过程上升为数学概念相识过程。在本堂课中，无论是折纸、创作几分之一等活动都是学生感爱好的，他们变被动的操作为主动的探究。教学中的不足之处：1、展示学生折的作品时，假如能用投影展示，后边的学生会看的更加清楚。2、分组动手操作折1/4，我只展示了我参加小组的作品，其他学生的折法没能展示。假如，让其他同种折法的学生说一说自己的折法就更好了。3、课上我发觉，当我布置完任务后，有的

15、学生不知道做什么？我反思，可能是学生没留意听，更主要的是我的语速过快，有的孩子没听懂。所以，今后的教学我肯定要留意给学生展示的空间，进一步加强学生数学实力的培育，加强自身学习，提高自身教学实力。和学生一起学好数学，用好数学。相识几分之一教学反思511月24日我参加了学校实行的公开课试讲，本次公开课我执教的是相识几分之一一课。本节内容是数学三年级上册第八单元内容，在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。本节课对于我来说就是再一次的成长，有收获，也有不足，现就本节课反思如下：本课教学中的胜利之处：首先，细心

16、设计是有效课堂的基石。在课的一起先，创设简洁的中秋节分月饼的嬉戏活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习主动性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。当学生把手中的卡片平均分成两份，结果是半个时，在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发觉问题，用以前的学问不能解决，从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义。课中让学生动手创作几分之一，在亲身经验中建构几分之一的概念。再通过详细的图形、线段反复练习，说分数表示的意义。这样就加强了学生对分数意义的理解。其次，我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”，将活动引入课堂，老师作为指导者和参加者，引导学生将活动

17、过程上升为数学概念相识过程。在本堂课中，无论是折纸、创作几分之一等活动都是学生感爱好的，他们变被动的操作为主动的探究。教学中的不足之处：1.展示学生折的作品时，假如能用投影展示，后边的学生会看的更加清楚。2.分组动手操作折1/4，我只展示了我参加小组的作品，其他学生的折法没能展示。假如，让其他不同种折法的学生说一说自己的折法就更好了。3.课上我发觉，当我布置完任务后，有的学生不知道做什么?我反思，可能是学生没留意听，更主要的是我的语速过快，有的孩子没听懂。4.我过于依靠课件，以至于我的思维完全受到课件的影响，不能够体现自己的教学思维。5.我上课时用的折纸没有针对性，反复运用同一张纸，对学生有肯

18、定的误导作用。所以，今后的教学我肯定要留意给学生展示的空间，进一步加强学生数学实力的培育，加强自身学习，提高自身教学实力。和学生一起学好数学，用好数学。相识几分之一教学反思6“相识几分之一”这部分内容是在学生相识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，本课是系统探讨一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课学问，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的相识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定学问、思维和思想方法基础。从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是相识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之

19、一对学生来说有肯定的难度。教材中的例题和“想一想”，通过详细情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的相识。经过施教，我认为本节课的胜利之处有以下几点：1、创设情景，让数学与生活相联系。教学源于丰富的、好玩、现实的日常生活，生活中到处存在与数学相关的学问，教学中要为学生创设一个探求新知的情境，以激发学生的学习爱好。本节课我用猴妈妈为猴家四兄弟过生日这个情景贯穿新课教学。一起先通过猴妈妈分蛋糕的情境，复习把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，是对前面所学学问的有效回馈，旨在调动学生的从前阅历，找寻到“把一个物体平均分

20、”到“把一个整体平均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧学问的连接点，进行必要的凸现和强化，在新旧学问之间架起一座互通的桥梁。紧接着顺着分东西的思维，提出：猴妈妈要把一盘桃（4个）平均分给四只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？通过让学生经验把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的1/4，渗透学法指导，让学生学会探究一个整体的几分之一的方法，从而在后面的学习中能够主动探究。最终通过练习和猴妈妈分一筐桃这个情境，逐步将整体 “1”从详细拓展到抽象。2、动手实践，让学生的思维在操作中得到训练。让学生有特性地学习，必需强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。让学生感受新知完全建立在学生

21、动手操作上，让学生的思维在操作得到训练。为此课堂上我为学生供应了大量丰富的材料：一个蛋糕、四个单个的桃子、一盘桃子（4个）、一盘桃子（6个），围棋子等等，并通过学生三次分桃子，建立了把一些物体看成一个整体，平均分成几份，每份就是这些物体的几分之一。进而再一次对12个棋子进行操作，充分发挥学生的聪慧才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的几分之一。学生的思维在操作中慢慢成熟，新知在操作中得到内化。3、在对比中进一步感知几分之一的含义。“对比”教学是本课的一大特色。课前谈话中让学生比较表示1个物体的1与表示一个整体的“1”的不同，目的是为了渗透“整体1”的概念，为接下来的学习预设

22、一些素材。在新授中进行了三次对比：第一次是比较一个蛋糕的1/4和一盘桃（4个）的1/4，突出不管是一个蛋糕还是一盘桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。其次次是比较一盘桃（4个）和另一盘桃（6个）的1/2，突出一盘桃子不管是几个，只要把它们平均分成了两份，每一份都能用（1/2）来表示。练习中也设计了三次对比：第一次是比较把6个苹果平均分，一题中的一份用1/3表示而另一题中的一份用1/2表示，突出同样多的苹果，平均分的份数不同，每一份就能用不同的分数来表示。其次次是比较把12个正方体平均分，一题中的一份用1/3表示而另一题中的一份用1/4表示，再次突出同样多的正方体，平均分的份数

23、不同，每一份也能用不同的分数来表示。第三次是比较10个萝卜的1/2为什么可以用两种不同的方法表示，突出10个萝卜只要把它平均分成两份，其中的一份就可以用1/2表示。总之，通过本次的上课，我对教材的分析把握得到了很大的提高，在如何处理课堂当中的生成性问题等方面有了不少的收获，同时也深刻感受到了我们大泗学校集体的力气。最终，我想说一句：赛课是一个让人煎熬的过程，但更是一个让人进步的过程。相识几分之一教学反思7学生在三年级上册已经初步相识了分数，知道了一个物体的几分之一，对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，是对原有分数内涵的一次丰富；但是由于受以往学习阅历的

24、影响，学生往往很少会主动将一些物体看成“一个整体”，为了让学生深刻体会并相识这些整体，我在课一起先就留意到引导学生视察是把一盘桃子平均分给四只猴子，避开说出是把多少只桃子分的。在接下来的学习中，每分一次不同的物体，我都能引导学生视察总结一次“刚才我们把什么整体平均分了几份？”，通过一系列的视察体会，学生对一些物体所组成的一个整体有了自己的相识。但是在教学过程中，学生对整体的把握还不到位，须要引导学生对比感知“为什么同样是1/4，分得的结果却相差这么多？”，初步引导学生感受到所分物体的不同，再引导学生谈谈“这些整体还可以是那些物体？”，应当始终围绕体验相识“由一些物体所组成的整体”进行教学，将“

25、整体”观念贯穿课堂始末。本节课学习中，相识“由一些物体所组成的整体”是一个重点，用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点；学生往往简单受每份分得的物体的个数和整体个数的影响，为了解除这些物体个数所带来的干扰，在教学中巧要更奇妙地用多媒体协助，在比如学生极易出错的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒体课件奇妙地将桃子全部以色块拦住，让学生看不见这些桃子，学生所看到只是被平均分成两份的色块，为学生有效地避开每份分得的物体的个数和整体个数的影响供应了很好的支撑。所以，要合理的引入多媒体，帮助学生突破学问难点，把握学问的本质内涵。学生初步相识分数是在上学期，部分学

26、生对所学相关学问已经遗忘，课始虽以对折长方形纸得出1/4，引导学生复习相关学问，但是多数学生还未记起，因此应当在课前支配学生复习相关学问。对于新内容的预习，我只是在课上支配了两分钟让学生看书，也未提出明确要求，所以在沟通时，学生不知从何说起，只有个别学生能记忆再现形式，说出了本课的主要内容。在课上，我支配了三次小组合作学习，总感觉气氛不热情，尤其是组长的组织实力更为缺乏，所以今后务必要加强学生小组合作学习实力与方法的培育。相识几分之一教学反思8日前，上了一节公开课相识几分之一。在课前，我是这样设想的：1、力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分

27、学具，一方面激发爱好，另一方面巩固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经验分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求体现出数学课堂活动化。2、突出学生对概念理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描述过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的基础上得来的，比老师干脆讲授，单纯的重视机械记忆应当要好。3、组织小组合作学习依据本节课的教学内容，学生的实际状况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我实行同桌协商的方法，折纸采纳独立操作的方法，

28、探讨分数的意义时用小组合作等，这样逐步培育了学生各方面的实力。在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大部分做得较好，但也存在着诸多不足：1、尽管分数是第一次学习，但部分学生凭借生活阅历，对1/2已有所了解，若老师此时能结合学生的已有学问阅历刚好调整教学，放手让了解1/2的学生大胆发表自己的见解，因势利导，借助学生的主动性和主动性教学分数的读写。使安排的课堂变成生成的课堂，将更利于调动学生参加学习活动的主动性。2、理解1/2的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进行小组合作时应赐予足够的时间，让学生在组内多说一说，多争论一下，从而逐步完善。老师

29、不应为完成任务而缩短时间，代替学生思索。相识几分之一教学反思9一、激情导趣，诱发学习欲望本节课我充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的故事引入，激发了学生学习的爱好，带着新奇心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。二、动手实践，训练学习思维在分西瓜的教学中，由于学生对四分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在巩固延长教学内容，使学生实践中学习，我支配了分小棒的嬉戏，使学生的学习爱好得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了嬉戏，也理解了教学内容，真正相识了几分之一。三、创设情境，支持理解数学新课程标准要求学生在第一阶段：“能结合详

30、细情境初步理解分数的意义再相识”。我在运用教材时要留意创设好问题情境，在实际情境中让学生逐步相识和理解分数的意义。在相识几分之一时，例题设计的是依据4只猴平均分4个桃，提出问题：每只小猴分得这些桃的几分之几。这里是每份1个桃的状况，让学生从分数的角度来探讨和相识每份占整体的几分之几。接着支配“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得这些桃的几分之几。通过图形直观地从平均分的份数和表示这样的一份上，得出每份是这些桃的 。教材这样编排，为学生理解分数供应了背景支持。在教学中，我们老师应思索如何创设情境，设计学习活动，从而调动学生从前的阅历，引发认知突破。老师要引导学生思索：题目不是要求说出每只

31、小猴分得几个桃，而是我们回答每只小猴分得这盘桃的几分之几，应当怎么办？首先要把这盘桃看成一个整体，用画圈的方法表示，然后想想要把它平均分成几份，每只小猴分得其中的几份，应当用什么分数表示。这样,学生就把当前的问题与学过的把一个图形平均分建立了联系，学生才可能说出每只小猴分得这些桃的。教学第64页“想一想”时，老师应组织学生通过探讨、学具操作等方式引导学生再现上述情景的呈现过程。继而，老师可组织学生结合小猴分桃的实际情景反思今日学习的分数与以前学习的分数有什么不同，突出今日得到的分数平均分的不是一个物体，而是几个物体的整体。相识几分之一教学反思10教相识几分之一一课是分数的初步相识单元的开篇课，

32、试教之后，顿感教材简洁而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课老师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的故事引入，激发了学生学习的爱好，带着新奇心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。即促使学生发觉问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。教学中老师利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基

33、础。二、动手实践，训练学习思维让学生动手折纸，不只是对1/4相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。在巩固延长教学内容，使学生做中得中，老师支配了“小小邮递员”和“在城堡中找几分之一”的嬉戏，使学生的学习爱好得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了嬉戏，也理解了教学内容，真正相识了几分之一。结束部分重新回到了起先时的故事内容，使整堂课感觉严谨。总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下

34、，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。三、创设情境，支持理解数学新课程标准要求学生在第一阶段：“能结合详细情境初步理解分数的意义再相识”。老师在运用教材时要留意创设好问题情境，在实际情境中让学生逐步相识和理解分数的意义。在相识几分之一时，例题设计的是依据4只猴平均分4个桃，提出问题：每只小猴分得这些桃的几分之几。这里是每份1个桃的状况，让学生从分数的角度来探讨和相识每份占整体的几分之几。接着支配“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得这些桃的几分之几。通过图形直观地从平均分的份数和表示这样的一份上，得出每份是这些桃的 。教材这样编排，为学生理解分数供应了背景支持。因为假如离开详

35、细情境，让学生去体会把一些物体组成的整体平均分成若干份，这样的一份用几分之一表示，这种做法不符合三年级儿童的特点。在教学中，我们老师应思索如何创设情境，设计学习活动，从而调动学生从前的阅历，引发认知突破。教学几分之一时，学生依据已有的学问阅历很快会想到把4个桃平均分成4份，每只小猴分得1个桃，这是用和、详细数量分桃的结果。老师要引导学生思索：题目不是要求说出每只小猴分得几个桃，而是我们回答每只小猴分得这盘桃的几分之几，应当怎么办？首先要把这盘桃看成一个整体，用画圈的方法表示，然后想想要把它平均分成几份，每只小猴分得其中的几份，应当用什么分数表示。这样，学生就把当前的问题与学过的把一个图形平均分

36、建立了联系，学生才可能说出每只小猴分得这些桃的。老师应当重视“供应4个桃（画出集合图）对集合圈内的桃平均分”这一详细情境的呈现过程，以形成学生相识分数新的详细含义的表象。教学第64页“想一想”时，老师应组织学生通过探讨、学具操作等方式引导学生再现上述情景的呈现过程。继而，老师可组织学生结合小猴分桃的实际情景反思今日学习的分数与以前学习的分数有什么不同，突出今日得到的分数平均分的.不是一个物体，而是几个物体的整体。四、注意操作，促进理解听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好。在学习数学的过程中，学生的直观操作可驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思索，把详细的感知上升为抽象的思维。三年级的

37、学生对分数概念的理解是与详细的操作过程结合在一起的。比如第64页“想一想”，把一盘桃平均分成2份，每份的2个桃是这盘桃的，教学时可让学生分一分，从而得出，每份（2个桃）应当是这些桃（4个桃）的。五、加强比较，强化理解小学生学习数学学问，须要通过对数学教材的比较，理解新知的本质意义，驾驭学问间的联系与区分，教材中支配了较多的对比题，主要有两种类型。一类是重在同中辨异。如第66页第1题，第67页第2题，在比较中让学生相识到12的和12的、8的 和12的结果是不一样的，体会分数对应于不同的“整体”，它所表示的部分的大小是不同的，分数具有相对性。另一类重在异中求同。第72页第4题，在学生算出两人各用多

38、少米绸带之后，让学生说一说两个问题的解决方法有什么相同的地方，体会其解题方法上的一样性，加深理解求一个数的几分之几是多少的实际问题的本质。比较，促使学生的理解走向深层。教学过程中我们在引导学生进行经编辑部时，先要让学生独立思索，尽可能地找到问题之间的联系与区分，继而组织沟通，让学生用自已的语言说说有什么相同的地方，有什么不同的地方；同时要把握好比较的“度”，做到到位，重在让学生感悟、体会有什么不同，但不越位，不要随意拔高教学要求。分数概念的形成与发展是小学生数概念发展的一个关键阶段，在这个阶段，学生通过学习分数，使他们头脑中的数，不再仅仅表示一个一个的物体，而且起先表示物体（既包括一个物体，也

39、包括由一些物体组成的整体）的一部分。这种数概念的扩展是一次质的改变，过程是比较慢的。在三年级下册学习“相识分数”，理解分数的意义是教学的着眼点与着力点。总之，我们要在正确理解，把握教材编写意图的基础上，创设详细生动的情境，植根于学生已有的学问基础和数学阅历，利用实物操作、图形直观等手段，促进学生理解分数的意义。相识几分之一教学反思11(一)创设故事情境，激发学生爱好。从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了降低孩子跨越难度，我利用创编故事的形式，利用孙悟空和猪八戒分水果的难题，激发孩子们的学习爱好。让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我将重点放在相识二分之一上，让学生充分理解了

40、二分之一的含义后，自己创编生活中的二分之一用在哪里，深化理解分数的含义。最终练习设计也根据梯度原则，先易后难，先基础后综合。从学生课上做题状况来看，基础练习做的很好。(二)利用动手实践，主动构建数学概念。学生对数学学问的学习，不是被动接受而是主动构建，而动手操作对学生理解概念本身有着主动的作用。本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时，设计折一折画一画的形式创建自己喜爱的分数。过程中，收集学生全部的四分之一作品，提出问题：不同形态为什么都能表示四分之一？通过操作及探讨沟通活动，让学生在动手、动脑、动口的过程中体会分数的含义，嬉戏中感悟概念的建构。针对本节课，整体效果较好，但在细微环节上把握不足。

41、主要有：1、学生相识二分之一时，对平均分理解不够，说二分之一含义时学生不会强调平均分。老师在这里引导不到位，应着重强调。2、老师的倾听不够。对于学生的错误生成应当马上订正和补充。如，对于分数概念的强化，学生始终都没有说该分数是谁的.几分之一。这时老师应做规范示范和引导。3、个别练习题应当设置再奇妙些，一道题不只是停留在表面的理解概念，而是逐步层层递进，让基础扎实的学生感受到思维的改变。4、老师的评价语言还需加强。老师语言太过单一，简单使学生厌倦，未能激发孩子求知爱好，老师评价应追求多元化。调控课堂的实力仍有待提高。且教且思，在以后的课堂上，仍要不断探究，利用嬉戏提高学习爱好，储备好自己，追求高

42、效课堂！相识几分之一教学反思12相识几分之一课是苏教版义务教化数学课程标准试验教材数学三年级上册的相识分数单元的开篇课，试教之后，顿感教材简洁而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课老师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的故事引入，激发了学生学习的爱好，带着新奇心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。即促使学生发觉问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。教学中老师利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，

43、有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。二、动手实践，训练学习思维让学生动手折纸，不只是对1/4相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。在巩固延长教学内容，使学生做中得中，老师支配了“小小邮递员”和“在城堡中找几分之一”的嬉戏，使学生的学习爱好得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了嬉戏，也理解了教

44、学内容，真正相识了几分之一。结束部分重新回到了起先时的故事内容，使整堂课感觉严谨。总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上相识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否须要刚好的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。相识几分之一教学反思13相识几分之一课是新课标三年级上册的分数的初步相识单元的开篇课，从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。1

45、、从学生已有的认知基础和生活阅历动身。相识几分之一是学生第一次接触分数，因此我仔细钻研教材，细细品读了教学参考，集中力气教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动相识其他的几分之一。课一起先创设情境，引导学生提出“四个苹果两人平分、两瓶水两人平分、把一个蛋糕平均分成两份，每人得几个”，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。课堂上依据学生的生成状况引导学生相识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的学问和生活阅历，体会分数的产生来自于生活的须要。也为学生进一步相识1/2积累阅历。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生

46、活阅历，为学生相识1/2找到了原型，也为学生进一步相识1/2的意义打下了基础。2、动手实践，训练学习思维动手操作，深化相识，把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并刚好进行沟通，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。实践证明，通过以上活动，学生经验了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2的含义。接下来我进行类比迁移，相识几分之一，请学生用一张正方形纸表示出自己喜爱的几分之一，通过放手操作，使学生进一步驾驭分数的意义。1/4、1/6、1/8等等，学生很轻松的就创建出了属于他们自己的分数，同时也进一步明白分数的含义。在教学中我还要求学生折纸的同时，

47、还要用彩色笔画出阴影来表示几分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。整节课上完后，我也感觉到了自己的不足：对学生的预设不够，对学生的训练不够，特殊是语言。学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用精确的数学语言表述问题，这反映出我在平常的授课中，没有把培育学生的素养作为一项重点，其实学生并不仅仅是要学好学问，关键是要培育他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。相识几分之一教学反思14分数是一个内涵困难、形式多样的数学概念，分数的初步相识假如仅仅局限于形式上的相识，学生的相识难免肤浅，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的相识框架和分数困难意义的结合点，也就是直观模型。基于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点：一、让学生更系统的相识分数。本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生相识到，过去除法中出现剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的部分接着平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的相识就有了一个比较系统的理解。二、让学生更全面的相识分数。本节课中，我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的涂色部分占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的