2023年《—20各数的认识》教学反思篇.docx
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1、2023年20各数的认识教学反思篇1120各数的相识教学反思1案例背景:我多次设计并执教1120各数的相识,好像一次比一次“胜利”,可我越来越迷惑,学生须要“10根扎成一捆”的方法吗?学生理解十进制的概念了吗?课堂上,学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时,摆小棒的方法较多,但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此,学生通过比较没有达成共识,只是通过老师的“引导”,学生“接受”了十进制。当然,通过细心设计的习题训练,学生也学会了解题答题。也就是说,学生通过训练“记住”了学问,“记住”了数的组成,但不理解位值制原理,也没有建立数的概念。20xx年10月,在新课程改革的背景下,以“培育数感
2、”为主题,我又一次重新设计并执教了1120各数的相识的研讨课,感受颇深。案例描述:一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯,很多老师制订了一系列的嘉奖措施,如:表现好的奖红花,10朵红花换一个金苹果。我依据班级的实际,轻松地与学生聊了起来。“今日发言主动,声音洪亮的小挚友,希望老师奖什么?”“红花和金苹果,你更喜爱什么?为什么?”学生兴奋地说:“我喜爱金苹果,因为一个金苹果相当于10朵红花。”从现实材料入手,几句谈话既组织了教学,又渗透了以一当十的数学思想,为下面学习新知作好充分的学问打算。二、创设情境“小挚友,你们成为小学生后,爸爸妈妈特别关切你们的学习,为你们打算了很多学习用品。”老
3、师边说边拿出一个放了很多铅笔的笔筒,“这里有几枝铅笔?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等,他们猜得爱好盎然,神采奕奕。然后运用数数来验证,结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数,又一次数铅笔枝数,结果是20枝。从揣测到验证,让学生感到数数不是味同嚼蜡的,而是解决问题的一种方法。这样既了解学生的起点,初步感知数的相对大小,又体验到1枝1枝地数,数得速度慢、麻烦,引发学主动探究的欲望。三、自主探究1.摆小棒,感知“十”。把12根小棒作为探讨材料,学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行主动地动手操作,小组合作探究。然后汇报摆的方法:1根1根地摆;2根2根地摆;5根5
4、根地摆;一边10根,另一边2根等8种摆法,但一边摆10根,另一边摆2根的同学很少,个别学生操作时无从入手,他们不理解“这些小棒怎样摆放,让别人也很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根?为什么?”学生各抒己见,看法很不一样,根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。老师不作任何说明,只是支配了一个嬉戏“比一比,谁的视力最好”。师生一起观看课件,第一幅画面,1根1根地摆,画面出现约2秒钟后立刻消逝,问:刚才画面上出现的是几根小棒?学生无奈地摇摇头。其次幅画面2根2根地摆,方法同上,学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把10根扎成一捆,当课件一出现时,学生特别兴奋,异口同声地叫起来:21根。
5、其实三幅画面上出现的都是21根,现在你喜爱哪一种摆法?“我喜爱10根扎成一捆的方法。”“我也喜爱10根扎成一捆的方法。”学生的看法基本统一。在比较中,学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得便利,并初步渗透十进制。用自己喜爱的方法重新摆12根小棒时,学生却遇到新问题:不会用橡皮圈扎小棒(每次执教前,学生会娴熟地用橡皮圈扎小棒成为课前打算的主要内容)。在老师的引导下,扎好小棒后,边看边说,一捆是(10)根,就是10个一,一捆有(1)个十,那10个一是这捆,1个十也是这捆,那么我们就说10个一是1个十。在感知的基础上,借助小棒,直观演示操作,使抽象的概念详细化,从而理解10个一1个十。2.摆小棒,说
6、组成。师摆小棒,生说组成;生摆小棒,生说组成;学生看数,在头脑中摆小棒说组成等活动,逐步提升学生的数学思维水平,从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。数感的建立是一个逐步体验和发展的过程,理解数概念就是数学建模的过程。3.看直尺,理解数的依次、大小。借助直尺,让学生在理解的基础上,再次读数(顺数、倒数),更深化地相识1120各数。“看到这把直尺,你知道了什么?”预设让学生在宽松的氛围中,自由地开放地畅所欲言,如17比16大1,19的邻居是18和20等。可实际操作中,有的学生不知如何回答。学生通过读数,了解数的依次,比较数的大小,进一步相识20以内各数。这样让学生从多种角度去学习数,知道数与
7、数之间的联系和区分,在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的相识,有利于学生形成良好的数感。四、实践运用“在生活中,你在哪儿见过我用过这些数?”老师引导学生视察身边的。如:整体认读音节16个,日常行为规范20条,一盒水彩笔18色,今日是10月20日等。搜寻生活中客观存在的数,充分感受数的意义,让学生体会数与生活的亲密联系,体会用数学的欢乐。你抓一把糖大约有( )颗,抓一把铅笔大约( )枝,你的红花本上大约有( )朵红花等问题的设计,在估测中,促使学生运用数来沟通表达信息的实力。“你能运用今日学到的学问,圈一圈,画一画,让大家一看就知道有朵红花?”这个富有挑战性的问题,目的是运用1个
8、金苹果换10朵红的事实,进一步深化十进制的概念,但每次的执教中时间总是显得仓促,效果不佳。五、课堂总结1120,这条波浪线什么意思。案例分析:数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题。可见,让学生在“做”数学中建立数感,形成数感,发展数感,是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感,实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的看法与意识,是人的一种基本的数学素养。如何培育学生的数感就是成为当前广阔老师颇受关注的问题。1120各数的相识一课,通过摆一摆、扎一扎、比一比、
9、说一说,还利用对比材料,学生达到会认、会数、会读,理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题,这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了:在教学中,要引导学生联系自己身边详细好玩的事物,通过视察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会用数来表示和沟通的作用,初步建立数感,从而发展数感。一、亲历建模过程,建立数感相识1120各数,是学生数的相识的一次飞跃,让学生建立十进制的概念,理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中,老师选择金苹果和红花之间特别关系,渗透以一当十的数学思想,达到润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时,呈现出
10、8种摆的方法并各抒己见,学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱,是学生必需驾驭的。此时,老师没有阐述自己的观点,只是奇妙地设计了三幅画面,1根1根地摆,2根2根地摆,10根10根地摆,三幅画面均以出现2秒钟的时间,立刻消逝。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时,10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋,异口同声说出21根。通过比较体验,让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根,并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性,激发学生我要这种方法,我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成,在脑子
11、中想小棒,说组成,看数说组成等活动,让学生进一步理解了数的.实际意义,也体验经验了数的产生,形成与发展的过程,建立数感。布鲁纳强调:数学学问不是一个简洁的结果,而是一个过程。学生经验实物操作(摆小棒)表象操作(在脑中摆小棒)符号操作(看数,干脆说组成)的过程,从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见,建立数概念的过程事实上就是建立数学模型的过程。数感是不能传授的,它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟,产生对学问的深刻理解,获得数的敏感性,从而建立数感。二、重视实践应用,形成数感数学学问来源于生活,发展学生的数感离不开学生的生活实际,只有把所学学问与生活实际联系起来,才能使
12、学生在详细现实的生活背景下感受体验,内化学问,发展数感。“生活中,你在哪儿见或用过些数?”一石激起千层浪,学生立刻用数学的眼光去视察生活,找寻教室里的,回忆经验过的。学生这分分秒秒地思索,反映出他们对数的爱好,16个整体音节,学号13号,12色水彩笔等生活中客观存在的数,这些不是他们胡编乱造的,而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活,说明现实,这是数感的详细表现。三、激励揣测验证,发展数感数学揣测是一种数学想象,能简缩思维过程,发展学生的数感。验证是指学生在进行探究之后,须要对结果进行验证。引入时,从详细的情境中,让学生猜猜“笔筒里有几枝铅笔?”既让学生初步感受到数的相对大小,让他们带着问题
13、去有爱好地数数,又了解了学生的起点,可谓是一箭三雕。实践应用部分,抓一把糖约几颗,抓一把铅笔约几枝,红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计,促使学生加深对数意义的理解,选择参照物,逐步得出合理的结果,也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来,主动解决生活中的问题,形成数学意识,发展数感。发展学生的数感是数的学习的核心目标,学生数感的发展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学老师,有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中,能有意识地引导和培育学生的数感,从而提高学生的数学素养。1120各数的相识教学反思2本单元主要使学生驾驭20以内数的大小和1120各数的读法和写法,为学习20以内的加减法做好打算。
14、在教学中,通过创设一个个学生动手操作的情境,让学生在实践中感悟1120各数的组成、大小和依次,通过摆小棒,学生感知了10个一是1个十,十几是由一个十和几个一组成的。本单元最胜利之处是运用数的组成口算十几加几及相应的减法,虽然这一环节有肯定的难度,但经过反复引导,给学生供应充分说的机会,最终大约有半数学生会说。这一过程对今后教学十几加几及相应的减法的口算的算理起到很好的作用,真正做到,让学生知其然更知其所以然。不足之处是,学生口算十几加几及相应的减法的速度和正确率还存在肯定的问题,大部分学生会算,但速度慢,还有一小部分学生不会口算。在后一段时间要加强口算实力的培育,实行敏捷多样的形式让学生参加到
15、口算中来,使学生的口算实力达到甚至超过本学段目标。本单元检测:90分以上33人,8089分22人,6079分14人,60分以下7人。存在的问题是:口算不娴熟;大部分学生理解实力差;还有一些学生年龄太小,不知何为考试。通过这次检测,学生之间的差距明显凸现出来,两级分化相当严峻。1120各数的相识教学反思3胜利之处:首先,导入比较自然,让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数,导入本课,使学生体会到了数学与生活的亲密联系。其次,就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂,提高了同学们的学习爱好,使孩子们在学中玩、玩中学,并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比较轻松,基本做到了人人参加。
16、最终,就是在这节课中,我采纳了小组合作的学习方式,让同学们自主学习、合作探究,在老师的引导下自己摆小棒,如摆十几,并探讨,这是由几个十和几个一组成的,同学们学得轻松,老师教得也很轻松。不足之处:有胜利之处,当然也有不足的地方,课后在做练习的过程中,发觉有几名同学还是没有驾驭几个十和几个一组成了十几这样的题,说明在上课时,我对这部分内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都驾驭了,这部分是本节课的重点内容,尤其还为下节课教授数位做基础。所以我又单独对几名同学进行了辅导,究其缘由,还是在我课前备课时对学生在课堂上会出现的状况没有考虑全面。另外,在课上,我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环节,在引入
17、这个嬉戏时,我想说同学们,你们相不想吃苹果啊?可是到了做这个嬉戏时我突然灵机一动,想到同学们,农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子,可是他们忙不过来,你们情愿帮忙吗?这样,同学们一下子很兴奋,心情都很激烈,既调动了学生的学习热忱,又使学生学会了助人为乐。假如让我再来重新设计这一课,我一会在备课时把各种在课上出现的状况都想全面了,备课肯定要切合学生实际,让同学们学得轻松学得透彻。这就是我对这节课的一些浅显的个人反思,作为初为人师又初次教低年级的我来说,还需不断的探究学习。不过,在这将近一学期的教学中,我体会到了很深刻的一点,那就是老师在教学生学问时,没有什么比爱更好的方式了,你责怪他十遍
18、也不如耐性的教他一遍这样收到的效果更好。1120各数的相识教学反思4这次是我上班三个月以来第一次正式的讲课,讲课的课题是海鸥回来了1120各数的相识。先夸夸我自己:第一,抓住本节课的重难点进行授课,重点学习了11和20的相识,相识计数单位“一”和“十”、数位“个位”和“十位”,让学生通过摆小棒、拨计数器和老师点拨相结合的方式突破重难点。其次,注意学生自主动手的实力,让学生经验、感受学问生成的过程,让学生通过动手操作,对数学学习产生更浓的学习爱好。第三,教学设计符合低年级学生的心理特点,利用歌曲进入学习情境,激发学生的爱好;利用数一数、摆一摆、拨一拨等学生喜爱的方式进行有效的教学,是学生在喜爱的
19、方式中完成学习。第四,通过学生自己动手操作、展示沟通,学生自己发觉高效的方法、有效的学问,进一步感受学问的形成过程。这堂课还有许多不足的地方,第一,老师语言须要进一步规范,数学语言要严谨,比如在学习10个一是1个十的时候,在拨一拨的环节中,不是珠子拨完十个没有了,而是个位满十向十位进一。其次,老师的评价须要进一步丰富和详细。评价语言要丰富,不能仅仅是干瘪瘪的,要让学生感觉到在真心的夸奖他。评价要详细,要让学生明白老师为什么夸奖他,对以后的行为有指导作用。第三,不能对小学教材的整个体系很好的把握,不能很好的对章节学问很好的定位,这样不利于学生数学长远的发展,不会为以后的学习做出合理的铺垫。在以后
20、的教学过程中,自己要加倍努力的提高自己,第一,仔细做好备课,要对每一句话、每一个学问点细致斟酌,如何去说、如何去讲、如何达到教学目标,这些都须要向老老师们学习和自己渐渐实践摸索。其次,通研小学阶段的数学教材,把握各年级之间的学问关系,更好的把握每节课的重难点,老师应当教到什么程度、学生应当驾驭到什么程度。第三,课堂上,老师要擅长视察和表达,细致视察学生的表现,进一步丰富评价语言。1120各数的相识教学反思511-20各数的相识是一年级数学上册第七单元的内容,11-20各数的相识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位,它既是10以内数的相识和持续,又是100以内乃至更大的数的相识的基础,同时也为
21、20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验,体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中,我力求做到以下几点:一、通过充分动手操作,帮助学生娴熟数数,驾驭数的组成。探讨表明,小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象,然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中,我让学生自己摆小棒,在摆的过程中视察、驾驭数的组成。这样的操作情景,使学生的“思维发端于动作”以动诱思,以思促动,“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们
22、在操作中体验,在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识,培育学生自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为,学习不是简洁的信息积累,更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。留意从学生已有的生活阅历和认知基础动身,充分发挥学生的主体意识,培育学生自主探究的学习方式。在教学过程中,激励学生运用以前学习10以内数的方法,自主学习1120数的依次和大小比较,一方面培育学生类比迁移的实力,促进学生自主建构数学学问;另一方面加强了生生之间的互动,培育学生的相互合作实力。总之,整节课中,我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式,在关注学习过程的同时,帮助学生获得胜利的体验,树立自信念,
23、增加上进心。培育学生的创新人格,促使学生富有特性地学习,享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的发展。1120各数的相识教学反思611到20各数的相识这部分内容是在学生相识了10以内的数和已经积累了一些认数阅历的基础上,通过数数、读数等活动,相识计数单位“一(个)”“十”,初步理解10个一是1个十”,直观感知11-20各数的大小和依次。教材在例题的编排上分为了三个层次:1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。因此,我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。第一层,让学生通过数数、捆捆、填填、读读,
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