2023年《从现在开始》语文教学反思.docx

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1、2023年从现在开始语文教学反思从现在起先语文教学反思1教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式决着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以

2、我先激发爱好，引导学生更具题目提出问题，“从现在起先干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师

3、实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的争论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。从现在起先语文教学反思2在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和

4、谐”的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的许多环节中：1、学生搜集的资料实力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能限制学生的发言，快速进入下一个环节。2、写字指导虽然细化，但课堂上留给学生安心写字的时间不足够，说明课堂整体设计上还存在问题，时间安排不够合理。努力和改进方向：1、优化课前打算，首先“吃透”教材。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛

5、围，激励学生的自办法识，活跃学生的创建性思维，激发学生的想象力。3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可采纳分组教学、分层教学等等。从现在起先语文教学反思3针对本课教学，我力求让学生带着一种新奇轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的吩咐有什么看法？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引

6、导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中主动的价值取向在潜移默化中得以形成。通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“争论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“争论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在深厚的爱好中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读实力。本课教学的不足之处有：1、

7、朗读不够充分，学生感悟不够深化，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了呈现的更加充分，甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。老师的有些语言充溢指令

8、性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着肯定的距离。本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是呈现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正敬重学生独特的特性体验，才是胜利的语文教学。从现在起先语文教学反思4本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。1抓住重点词句，培育语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“争论纷纷”的情境创设、“

9、叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培育和情感体验的特点。2引导对话，提倡特性化阅读。老师留意引导学生去关切童话中的人物，激励他们对感爱好的人物和事务发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种特性化的阅读。其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是老师依学情改变，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落惜墨如金，简洁而明快。三是讲究改变。如第四自然段，变更学习方式，让学生在默读中静心

10、思索，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。从现在起先语文教学反思5从现在起先是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在起先，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让

11、学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一1重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意

12、义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。2、创设生生互动、师生互动情景依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织

13、学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。3、注意情感、看法价值观的导向在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感

14、的投入，以及正确的价值导向。当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、举荐。从现在起先语文教学反思6这是一篇充溢浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充溢童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教化学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。低年级孩子从小就特殊喜爱小动物，所以对这篇故事充溢了剧烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在嬉戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”二年

15、级的学生对课文朗读，有着深厚的爱好，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经验和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分敬重学生的感受，体验。教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特殊是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但假如能多请几个同学来朗读的.话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，假如用学生的朗读来代替老师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在

16、课前打算时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己沟通一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，或许能更好地调动学生探究的主动性。这节课最大的亮点应当是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学其次自然段时，抓住“神气极了”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注细微环节，让每个学生都喜爱语文。从现在起先语文教学反思7从现在起先是一篇极具教化意义的童话故事。它以三只小动物轮番当“万兽”来告知学生：只有敬重别人，才能得到别人的敬重。在教学中，首先注意创设情境，激发学生的学习爱好。利用多媒体把众多

17、小动物一一呈现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地探讨起三只小动物所下达的吩咐，也就发自内心地选自己宠爱的适合自己的“万兽”。其次，在教学中注意培育学生的合作学习的实力。教学并非只是培育学生自己学习的实力，它还必需培育学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段，我注意教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组沟通中理解。在学生驾驭了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。然后，善用问题，引导学生走进课文，成

18、为文中的一员。假如只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深化。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽”这一段时，我对学生说：“动物们听到吩咐，你情愿吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的确定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。最终，细心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学特别有利于口头表达实力的训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在起先，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是xxx,我习惯

19、xxxxx。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的相识，又训练了学生快速思索实力，培育学生良好的说话习惯。我们总是埋怨学生写话实力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆忙读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，老师明显还是说得较多，也因为担忧时间不够，没有让学生充

20、分思索，就急于把答案告知学生。从现在起先语文教学反思8从现在起先是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：一 、强基固本重视生字教学虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合

21、二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而驾驭生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以相识字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生视察四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一种形式是 范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较困难，学生不易驾驭。通过这种层次分明、按部就班的形式，学生不仅学到

22、了学问，还学到了方法。二、创设情境增加情感体验新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式确定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导学生更具题目提出问题，“从现在起先干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大

23、王宣布了什么”阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么

24、如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的争论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。总之，经过对这节课的仔细打算和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。从现在起先语文教学反思9从现在起先是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在起先教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，其次星期的

25、袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一样认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小挚友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话，教学反思从现在起先教学反思。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。总之这堂课的.教学自己说的话过多，放得不够

26、开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。从现在起先语文教学反思10从现在起先是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：一、强基固本，重视生字教学本课在指导学生书写是，采纳了两种不同的形式，一种是让学生视察四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一

27、种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，因为这个字右半部分学生简单写出“仓”。通过这种层次分明、按部就班的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。二、创设情境，增加情感体验“争论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得味同嚼蜡，奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充溢人文魅力。三、训练语言，让语文教学扎实有效。语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学

28、生积累词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚才自己思索的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图的实力，可谓一举多得。在和老师们沟通本课的文本特点时，我们发觉文章的其次、三、四自然段的结构是相同的。第一步让学生自行视察其次自然段为什么分为三部分，在此基础上把二、三自然段进行比较，再一次发觉段落结构特点，为后面的写话打下坚实的基础，最终让学生写一写大家担忧的情景。细致阅读孩子们写下的情景，忍俊不禁，孩子们的创意无限啊。有的时候是因为我们不信任学生，有的时候是因为我们没找到孩子们呈现的

29、舞台，所以错过了一个又一个精彩。在本课教学中也存在着一些须要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。总之，经过对这节课的仔细打算和教学实践，还有同组各位老师的帮助，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。从现在起先语文教学反思11新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通实力起着主动的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习

30、。课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注意阅读特性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生主动主动地参加阅读实践，通过朗读、想象、思索，力求对文本有所感悟。一、朗读特性化朗读是阅读教学中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注意朗读的评价，敬重学生看法，读评结合，从而理解课文内容，领悟课文所蕴含的内容。二、注意体验与感悟语

31、文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“争论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的吩咐后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“争论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在我们的引导下，学生与文本进行了

32、心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。三、创设生生互动、师生互动情景依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。四、注意情感、看法价值观的导

33、向在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式;在最终讲评生字时，应让学生自己选择、举荐。从现在起先语文教学反思12从现在起先是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里

34、做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一样认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小挚友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生

35、的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。从现在起先语文教学反思13从现在起先是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲解并描述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却非常敬重动物们的特性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王”。故事告知学生要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。小学二年级的学生，新奇心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究

36、的教学方法，以老师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的认知水平。为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：1、创设情境，激发爱好为了调动学生的学习主动性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还打算了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的主动性，也切实的让学生参加到了课堂之中。2、嬉戏闯关，欢乐识字识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关嬉

37、戏，激发学生爱好，使他们的留意力更加集中；其次，敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字；通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”；又联系生活实际相识了“轮”。多种识字方法的敏捷运用调动了孩子们的学习主动性。3、直观体验，朗读感悟闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的吩咐时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先视察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神

38、气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生慢慢入情入境，读出了狮子的威严，更读出了猫头鹰的神气。4、想象说话，理解词语在研读文本时，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都争论纷纷起来，他们会争论些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主沟通。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的吩咐给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了学生的想象，熬炼了他们的表达实力。5、悉心指导，落实写字课堂的最终一个环节是指导学生书写。新课程标准提出：一、二、三学段，要在每天的语文课中支配非常钟进行书写练习

39、，于是，我首先利用多媒体课件让学生视察字形，通过视察比较，学生感受到汉字的形体美。又做到仔细板书示范，向学生讲明书写的要求，使学生了解书写规范的重要性。这样，学生在练习写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深化与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后

40、的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。从现在起先语文教学反思14从现在起先是一篇充溢童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮番当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥护,成为森林里的新“万兽之王”。在教学这篇课文时,我主要抓重点词句分析,重视学生的朗读训练,借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读,进

41、而体会童话的思想感情。例如:让学生视察图片,找出猫头鹰的神气之处既培育了学生的.视察实力,抓“!”,让学生理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一词,还有“激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力体现语文学习重语感培育和情感体验的特点。在教学这篇课文的时候我还发觉了些不足之处,在读的这一块,我采纳了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进行指导,学生的朗读提升并不明显,层次感不强。通过这一课的教学,我发觉我们班孩子是特别喜爱这类课文,在以后我将多收集这类故事,带着孩子们一起阅读,加强朗读的训练。从现在起先语文教学反思

42、15从现在起先是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在起先，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注意语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调，因而注意体验与感悟。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共出现了15次，运

43、用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“争论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的吩咐后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“争论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行沟通。教学中

44、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的.激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。在沟通、比较中取长补短，提高朗读实力。依据教材

45、特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。童话又加上生动的插图，把学生的阅读爱好完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互敬重的社会准则。而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的吩咐满足吗?学生的回答根本不用思索，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，老师的课堂语言肯定要经过锤炼。