2023年《四季》小学语文教学反思.docx

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1、2023年四季小学语文教学反思四季小学语文教学反思1四季是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。在学习四季一课的“我会认”的生字的时候，先让学生在小组里合作学习生字，再运用老师交给的方法识记字形，然后全班沟通总结方法。如编儿歌（春：三人看日出），加一加（尖、地、就、弯），换一换（说-悦，蛙-娃），生活识字（青、夏学生的姓和名中的字）等方法。为了让学生真正记住这些生字，让学生选择喜爱的生字组词或说一句话。学生的学习热忱被激发，人人都

2、参加了课堂学习，大大增加了学生识字的爱好，促进了语言文字训练的效率。不足之处1.对学生的评价还是缺乏感染力。在朗读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。2.缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、刚好的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少刚好的个人表扬，在肯定程度上抑制了部分学生的学习热忱。四季小学语文教学反思2“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，四季教学反思。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”。这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的动身点

3、。在教学中要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用实力，然后进行方法迁移运用，学生可逐步学会表达。下面结合四季一课谈谈我的做法：一、积累词汇，学以致用“授之以鱼,不如授之以渔。”在学习四季一课的“我会认”的生字的时候，先让学生在小组里合作学习生字，再运用老师交给的方法识记字形，然后全班沟通总结方法。如编儿（春：三人看日出），加一加（对、圆、就），换一换（说-悦），生活识字（秋、夏、雪是学生的姓和名中的字），归类识字（肚、腰、腿、胳、膊）等方法。为了让学生真正记住这些生字，我设计了一环节让学生选择喜爱的生字组词或说一句话。学生的学习热

4、忱被激发，人人都参加了课堂学习，大大增加了学生识字的爱好，促进了语言文字训练的效率。二、读中品悟，积累语言在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使美丽的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象，教学反思四季教学反思。在教学过程中，我除了引导学生用各种形式进行朗读以外，还留意对学生进行详细有效的朗读指导，加深学生的感受。例如：在进行朗读训练时，问：同学们，你认为“草芽尖尖”应当怎么读更好呢？让学生绽开探讨，沟通自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。再比如：雪人大肚子一挺，你认为应

5、当怎么做、怎么读呢？让学生上台表演动作，表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导，学生朗读课文就绘声绘色了，还自然而然地理解了“弯弯、鞠躬、挺”等词语的意思。通过多种形式的朗读训练让学生感知语言，从理解中感受语言，培育学生的语感实力，使语言文字训练落到实处，丰富学生的语言积累。三、联系生活，积累运用新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在教学四季时，我注意支配迁移练习：“，他对说：。”引导学生运用已有的生活阅历，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中很多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，他对小鸟说：我是春天。”“荷花朵朵，他

6、对小鱼说：我是夏天。” “红叶飘飘，他对大树说：我是秋天。” “雪花飞飞，他对大树说：我是冬天。”在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，肯定要遵循语文学问的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为为平台，在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，才能实现阅读教学的目标，更好的培育学生的语言综合实力。四季小学语文教学反思3学习目标：1、正确、流畅地朗读课文。2、理解课文内容，知道四季

7、的特征，感受四季的漂亮、激发对大自然的宠爱之情。教学重点：理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的漂亮。教学难点：通过对课文的学习，激发学生对大自然的宠爱之情。教学用具：四季各季节的景物图、单个的季节景物图片、新词卡片。教学流程：一、从图导入。1、情景激趣。师：今日老师在来学校的路上，遇见了一位白头发、白胡须的老爷爷。他是时间老人。时间老人托付我给小挚友们带来了几件礼物。下面我将第一件礼物转交给大家会说话的图画。2、出示图画。师：大家看（出示第一幅春景图），这幅图画了什么呀？（生：草芽、小鸟）你们听见草芽对小鸟说了什么吗？（板书：我是春天）接下来逐个出示夏、秋、冬等图及句子。师：春、夏、秋、冬

8、是时间老人的四个孩子。今日时间老人将漂亮的四幅图片送给大家就是希望大家能够好好相识他的孩子们。3、出示课题：四季二、读课文。1、小挚友自己轻声读课文，要求读准音。2、男女竞赛读，是刚好予以表扬。3、出示时间老人的其次件礼物：词语卡。师：时间老人希望我们都能成为学问丰富的孩子，所以他送给我们的其次件礼物是一些词语卡。等我们将这些词语都相识了我们的学问就能更加丰富了。用词语卡片认读文中词语，在认读后粘贴词卡于图上。看图和词卡，师范读课文后生试着读出课文。三、演课文。1、师指导编创“谷穗弯弯，它鞠着躬说：我是秋天。”的动作，学生带动作读课文。2、分小组指定编创春、夏、冬的动作。3、各小组沟通所编动作

9、，老师相机指导“顽皮”的意思。4、全班学生各自带动作齐读课文。四、编课文。1、小组内练习说话：你最喜爱哪个季节？为什么？2、指名阐述自己的想法，师相机出示各季节的不同景物粘贴于黑板上。3、师范例：你们看，草芽在对睡说话呢？它在说些什么呀？你们听到了么？对呀，它在对小鸟说：“我是春天。”它还可以对谁说话呢？（生：桃花、春雨）那假如是这些景物聚在一起，它们又会说些什么呢？（例：桃花红红，它对春雨说：我是春天。）4、小组合作编创儿歌，师相机指导。5、小组派代表展示编创的成果，老师刚好确定表扬。五、拓展活动。课后搜集景物素材，绘制一幅自己喜爱的季节的景物画，回赠时间老人。教学反思在课文四季的教学过程中

10、，我启发学生思索：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有干脆回答这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程中我曾经打算了很多出现意外状况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经验了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进行了表扬，确定他擅长思索，能够敏锐地发觉问题，然后组织学生绽开探讨：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的看法：一种看法，认为不能，这种看法的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的.；另一种看法认为能，因为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思索急于表

11、达的红通通小脸，看着一双双闪着才智火花的光明的眼睛，我由衷地感到兴奋。是的，漂亮的大自然应当是丰富多彩的，五彩缤纷的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这样一个过程是多么不简洁哪！我抓住这一契机，刚好引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让学生联系自己平常的情感体验和在上课起先所了解及在课前学生了解的，立刻想到：“桃花对小鸟说”“油菜花对小鸟说”等等。但是至于桃花怎么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进行适当提示：桃花是什么颜色？可以怎么说？学生立刻依据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：我是春天！”我接着引导：“谁能把

12、书中的小鸟也换掉？”这时设置一个小组活动，让学生在小组内互答，相互启发思维，充分呈现自我。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、留意教学内容的价值取向的同时，也应敬重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的肯定标准。从这个意义上来说，语文学科应当是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，激励学生主动参加，运用自已的学问、生活阅历去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培育实力的过程。多些疑问又何妨，不是每个问题都须要答案，多些答案又何妨，世界原来就

13、是丰富多彩的。独特的视野、漂亮的幻想、探究的欲望是人类生命中最漂亮的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的境界。四季小学语文教学反思4四季是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图色调明丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。教完了四季，在学生做作业能描述四季的特征，我很是兴奋。现将过程总结如下：(一)教语文应简简洁单，扎扎实实。“实”，就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文实力上有所提高，培育良好的语文素养。全国第五届青年老师观摩活动开幕式上的发言

14、：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真实切地做到“三实”，须要老师捧出一颗对教化虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学。(二)要体现自主四季是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。内容中的春夏秋冬是并列分布的。依据这文章的结构特点，我采纳了自主学习的方式。在教学设计时采纳了你喜爱哪个季节就先学哪个季节，先读描写哪个季节的话。我这样教是脱离了课文的整体，打破了一年四季春夏秋冬的排列依次，脱离了课文整体， 但语文课程标准

15、提出的相关理论，把 “新奇心”“求知欲”“主动权”“主动性”及相关的内容被提到了一个很重要的高度。如：语文课程课程标准把低年级的阅读教学定位在“喜爱阅读，感受阅读的爱好”。这样的例子许多，应当说语文课程课程标准是在全力以赴当心翼翼的呵护着小学生对学习的喜爱!假如我们不坚决的实践，学生有自主选择学习内容和学习方式的权利的理念就有违课程改革的精神。语文课程改革标准告知我们，“不宜刻意追求语文学问的系统和完整。”为爱护学生脆弱的喜爱，为了最大可能的发展这种喜爱，即使牺牲了对文章的机构的美的相识和体会也是值得的。当然，师者要努力，促使三维目标的整合。不足之处有：(1)老师上课生字与课文教学侧重点不好把

16、握。教学生字环节设计最终一节应以词语形式出现。(2)缺少课间休息环节。上四季一课教学反思宜昌市杨岔路小学 蔡 雯四季这一课的第一课时是围绕识字和朗读课文这两个教学重点来设计的。由课件出示的春、夏、秋、冬四幅漂亮的图画导入课文，引出课题。在初读课文之后让学生自己找出本课的生字，并自学生字，让学生养成良好的自学习惯。然后通过同桌互学、小老师领读等方式反复学习生字，再通过嬉戏，开火车读、摘生字花检查巩固学生学习生字的状况，使学生在短短的时间内将生字认熟。第一个重点完成后再进入到下一个重点朗读课文的学习中，生字认读的驾驭也为课文的朗读奠定了基础。首先让学生自读课文，把课文读通读顺，再选择自己喜爱的季节

17、读给同桌听，并说说为什么喜爱。在课文通读、重点读的基础上分段来学习整篇课文，并且学习的依次并不是按课文章节的依次，而是紧接上一个环节，选择喜爱的季节来学习，提问：“你喜爱哪个季节?” 在学习的过程中，通过对重点词语的理解来指导朗读，在朗读中体会重点词语的意思。教学过程中对于重点词的理解是不留痕迹的，比如“荷叶圆圆”的“圆圆”是通过课件的出示让学生知道荷叶的形态，理解“圆圆”，特别直观。“弯弯”、“鞠着躬”、“一挺”这些词都是让学生亲自通过动作的演示来体会，生动形象，也符合一年级学生学习的特点。对于课文的朗读也是通过师范读、比较读、表演读等多种形式让学生在活动中学习。两个教学重点都完成之后，最终

18、进行扩展练习，让学生所学的学问能够完全消化汲取。由课件出示四季的美景图让学生观赏，并指导学生以其中一幅为例编一首儿歌。我觉得这节课的教学设计基本体现了小学一年级语文教学的特点，让学生在嬉戏活动中学习。但仍有很多不足之处：首先，识字环节的层次不够清晰，识字环节应从带拼音的生字认读到不带拼音的生字认读。其次，对于学生回答问题的点评的语言以及过渡的语言还需锤炼。在课堂上对于学生的回答应多激励，评价的语言要丰富。再次，需加强课堂的组织教学。这也须要通过老师语言的魅力、课堂的节奏等多方面来使学生留意力集中，协作老师，共同学习。四季小学语文教学反思5四季是人教版义务教化试验教科书小学语文一年级上册中课文的

19、其次课，它以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，主动主动地说，有特性创建地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。一、在情境中学文，激发学生对学习的爱好。开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景，激发了学生的学习热忱；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体

20、验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有爱好的读，在读中又能驾驭了朗读的方法。二、在情境中识字，提高生字的复现率。利用多媒体课件引导孩子去读：带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面，让学生选择自己喜爱的.动物来读。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。三、重视学法，学以致用。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在小学一年级起，就着手培育学生的合作精神和合作实力，经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从

21、头到尾按依次、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜爱的季节来读，学生们很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。四季小学语文教学反思6一、激发学习爱好，是提高语文学习效率的重要途径。本课采纳生动、形象的画面导入课题的方法，漂亮的秋景动画，加上老师充溢激情，诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了硕果累累的秋天，吸引了全部的学生。学习本课时，正值秋季，所以支配秋季图片导入，自然、亲切。通过自然的导入，揭示了课题，激起学生求知的欲望。上课伊始，孩子的学习主动性就被充分调动起来，为下一步学习课文作了很好的铺垫。二、在阅读课文的教学中，我应不失时机地对学生进行口语训练，

22、培育学生的口头表达实力。注意学生词汇的积累、说话的训练、语感的培育，体现以读为主，读中感悟的教学原则。留意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。赞可夫认为，教学方法一旦触及学生的情感，触及学生的“精神须要”，就能发挥高度有效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神须要”的最好方式。学生的读必定是从内心体验动身，结合生活阅历，绽开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。老师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。另外，课中春、夏、秋、冬几幅动画的插入，不仅再现了当时不同季节不同景色的特点，而且充分利用了多媒体这一资源，突破了难点，培育了孩

23、子的视察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。三、写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一箭双雕。四、课前支配的收集资料，以及课中支配的画一画、唱一唱、背一背、说一说这些环节，不仅帮助学生积累了学问，而且活跃了课堂气氛，让学生在轻松开心的环境中读美了课文，读懂了课文，从而获得了较好的教学效果。四季小学语文教学反思7本月，我上了一堂语文教研课，使我感受良多。我执教的是人教版一年级上册语文四季。四季是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷

24、叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发爱好，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体会文本这几个环节的教学力图来达到以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2、在阅读过程中感受语言的美丽，积累语言，提高阅读实力。3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。4、激发学生酷爱大自然的情感。实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：一、激发爱好，促进学习动力。俗话说“好的

25、开头是胜利的一半”，起先我就利用猜图片的嬉戏导入，激发了学生的学习爱好。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，产生新奇心和求知欲，激发学生学习的爱好，发展了学生的潜能，为学生养成良好的视察和探究习惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读爱好，创建主动的读书氛围,培育学生乐意读书的习惯。在驾驭字音、字形，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做打算采纳自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获得。联系生活体验，敬重学生的特性发展。在美读课文，表演背诵时多留给学生自读自悟的时间，多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。体现以读为主，读中感悟的教学原则。留意体现读书的层次性

26、，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。二、读中感悟，加强特性色调。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充溢童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，比如教学的时候，我让学生做动作表演“尖尖” 、“圆圆”、“弯弯” “一挺”等，让学生感受到每个季节的不同。我还利用头饰让学生表演背诵，加深学生对四季的了解。我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各种各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏

27、陶，朗读也有了。三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学习了课文后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说四季中，除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，并利用课件一一展示出来，让学生自编儿歌，过一过小诗人的瘾。这样处理教材把学生的生活阅历与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新实力的培育。本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对学生全面关注不够。上课的时候，我不擅长引导学生，课堂的组织教学实力差，激励、评价的语言较少。当课堂上出现“唱读”、“念读”的

28、时候，我并没有立刻去订正、去指导，只顾教案而忘了学生。当下课铃声响起时，黄老师和肖老师对我竖起大拇指，她们对我说，“你上得很好，不要虚心。”我当时心里暗喜，觉得可能没有想象的差劲。希望自己以后能在实践中不断学习、积累，提高自己的教学水平。四季小学语文教学反思8四季是新教材中的一篇好玩的课文，它的儿歌形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图色调明丽，文中要求会认字有10个。我设计的这节课以识字为主，同时也加了朗读训练。反思本课的教学，主要有以下几个特点：1.随文识字，渗透识字方法。低年级语文教学的主要任务是识字，培育学生识字爱好。我

29、在课堂中利用多样化的教学方法，分散识字、分散难点，生字多次复现，在不同的语境中反复识字，注意识字方法的渗透，培育学生识字的爱好和实力。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了秋季，还有哪几个季节？”随着学生的回答，我出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。这几个字，大部分学生都相识，很简单读出来，于是我便问：“你们都在哪相识的？”有的学生是在人名中相识了“冬”和“夏”字，有的通过读课外书相识的，还有的是别人教的，有的学生先记“禾”再记“”火“和起来就是“秋”字，熟字加熟字也是一种识字方法，学生识字的途径许多，除了从课堂中去学，只要仔细视察，做个有心人，生活中到处都可以相识到汉字，汉字无

30、处不在。这样在伴同识字等多种形式识字时，分散了识字量，从而降低了难度。2.绽开想像，让朗读富有特性。学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用充溢童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里我并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源

31、，引导学生绽开想像“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想像力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，我的朗读超越了文本内容，语气也不同，在我的启发下，学生的读法也各种各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了特性。本课教学结束了，回想起来，确有不尽人意的地方。识字还不够实，缺少嬉戏巩固识字的设计，老师在设计学生做小诗人的这个环节时，回答的学生很少，老师的引导不够，应当引导学生先视察图画的内容，在仿照书上的内容说话。总之，上一次课就是成长一

32、次，出现问题刚好反思，争取在今后的教学中加以改进，希望以后不断地进步。四季小学语文教学反思9四季是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图色调明丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。一、实施教学时我主要从以下几方面着手设计1、以学生有层次的读课文，代替老师的讲解：在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音再读认字熟读理解选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟识课文，理解和运用语言。2、在情境中识字，提高生字的复现率：利用多媒体课件创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课

33、文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次从有拼音到无拼音，无意中使汉字得到巩固。3、以情带学，自然地激发学生对大自然的宠爱之情：利用多媒体课件创设情境引导孩子去观赏四季美丽的图片，接着让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：让学生用自己喜爱的季节中的一处景观或其它事物自己编儿歌进行扩展练习，使学生体验大自然的漂亮和奇异。二、经过了一节课的教学效果却并没有想象中的好，存在着不足须要在今后的教学中吸取教训1、过分注意朗读教学：本次教学中的较大失误，是上四季之前就高估了学生的朗读实力，对学生的朗读水平没有做到真正的心中有数。以至教学时没有真正让学生通过有层次的读课文来理解课文，运用语言。2、课堂环节不紧凑，未能真正做到抓住学生的爱好教学：学生对读的不感爱好，再加上本节课的其它环节不能刚好跟上协助，使得教学节奏过慢，不能真正激发学生学习语文语言的爱好，更谈不上让学生在情境中识字。在今后的教学中，应留意一年级教学的年龄特点与教材特点，在课堂教学设计与课堂教学实效的结合上下更多的功夫。