《学前教育学》教案-第三章学前教育职业理念.docx

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1、第三章学前教育职业理念教学目标：1 . 了解学前儿童素质教育的内涵、目标与内容，掌握儿童素质教育的实施途径与方法；2 .明确儿童发展的特点及影响学前儿童发展的因素，形成育人为本的儿童观；3 .理解幼儿教师的职业特点，以及教师与幼儿的关系，识记幼儿教师的专业素养要求，了 解新课程背景下的幼儿教师发展。教学准备：课本、教案、课件教学方法：讲授、讨论学习要点：一、素质教育概述学前儿童素质教育学前教育职业理念儿童观教师观二、学前儿童素质教育概述三、儿童素质教育的实施途径与方法一、儿童的发展特点二、影响学前儿童发展的因素三、育人为本的儿童观一、幼儿教师职能和社会地位二、幼儿教师职业特点三、幼儿教师的专业

2、素养要求 四、教师与幼儿的关系五、新课程背景下的教师发展教学过程：案例导入李老师入职第一天就遇到了小麻烦。事情是这样的，李老师走进班里，孩子们正在吃早 饭，看到陌生人进来，孩子们很好奇。这时一个小男孩跑过来不友好地对李老师说：“你来我 们班干吗？ ”李老师微笑着问：“你欢迎我吗？ ”小男孩倔强地说：“哼，不欢迎，我不喜欢 你。”这时，李老师愣了愣，立刻蹲下来微笑着对小男孩说：“哦，虽然你不喜欢我，但是老 师还是很喜欢你的。”小男孩一脸疑惑：“你为什么喜欢我？ ”“因为你很可爱，小眼镜也很漂 亮哦”小男孩听了李老师的话，扭头跑掉了李老师很快就把刚才的事忘掉了，不一会儿，小男孩又跑过来，脸上还挂着

3、米粒，羞涩 地对李老师说：“我现在有点喜欢你了”然后又扭头跑掉，只剩下李老师愣在那里通过该案例，你认为幼儿是什么样的？你了解幼儿的本质特性和年龄特点吗？如果你是 老师，遇到不喜欢你的幼儿时，你该怎么做？你应具备什么样的条件，才能成为合格的甚至 优秀的、幼儿喜欢的老师呢？通过本章的学习，你对这些问题会有初步的认识。第一节学前儿童素质教育一、素质教育的概述关系的基础。1 .树立幼儿为本的教育理念（1）尊重幼儿的年龄特点（2）接纳幼儿的个体差异2 .科学定位教师的角色3 .帮助幼儿形成良好的同伴关系结合课本案例进行讨论。五、新课程背景下的教师发展（-）幼儿教师专业发展的内涵幼儿教师专业发展，又称幼儿

4、教师专业成长，是指幼儿教师在整个职业生涯中通过持续 的专业教育，不断更新、丰富专业结构，最终实现专业自主的过程。幼儿教师专业发展是时 代的必然要求，也是幼儿教师自身发展的内在需求。强调幼儿教师专业发展具有两方面的意 义：一是突出了幼儿教师及其职业的专业性；二是强调了幼儿教师作为发展中的个体，应努 力通过多种途径不断提升自身的专业素养。（二）幼儿教师专业发展的重要性幼儿教师职业的社会地位是由其专业化程度决定的，每一位幼儿教师的专业发展都是教 师专业化的本质要求。但传统教育仅仅将幼儿教师视为幼儿的照料者，认为幼儿教师的工作 是任何人都可以做的，这严重影响了幼儿教师的社会地位，限制了幼儿教师的专业发

5、展。所 以，幼儿教师要想提高社会地位和学术声誉，必须意识到幼儿教师专业发展对学前教育改革、 幼儿的全面发展以及自身职业幸福感的重要意义。1 .专业发展与学前教育改革随着学前教育改革的深入开展，人们逐渐意识到幼儿教师的素质在学前教育改革和发展 中所起的基础作用。幼儿教师位于学前教育的第一阵地，是学前教育的主动实践者和改革的 具体执行者，其专业发展水平直接影响着学前教育的质量和改革的进行。因此，当前学前教 育改革的实践必然要求幼儿教师主动参与其中，而且必须是全程地、主动地、批判地、合作 地参与教育决策、实施与评价等每一过程。主动参与是指幼儿教师作为学前教育改革中的重 要一员，是自觉、自主、能动地参

6、与教育改革的每一环节。2 .专业发展与幼儿的全面发展正如著名教育家叶澜所说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有 教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发 展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神J幼儿教师质量及专业发展程度直接 决定了幼儿的发展。因此，要想使幼儿获得更多的进步与发展，必须提高幼儿教师质量，促 进幼儿教师不断地专业发展，从而为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。3 .专业发展与幼儿教师的职业幸福感第斯多惠曾在德国教师培养指南中强调，“没有一种目的比整个人类和教师的自我 培养与自我完善的目的更为崇高了”。苏联教育家苏霍

7、姆林斯基也曾指出，要想让教师的工 作不至于变成枯燥乏味的重复性任务，应当引导教师走上研究的幸福道路。幼儿教师的工作 是一种职业，更是一项事业，幼儿教师只有把教书育人的职业当成事业，才能将个人的专业 发展与教育改革、幼儿的全面发展紧密联系在一起，以满腔的热情投入教育工作，才能充分 发挥自己的聪明才智，在实践中不断研究、思考、创造，体验幼儿的成长与自身专业发展带 来的快乐。（三）幼儿教师专业发展的途径“教师作为教育事业的工作母机，其重要作用毋庸置疑。随着我国经济体制改革和人力 资源配置方式的变化、全面素质教育的推行、新一轮中小学课程改革的实施以及教师队伍自 身结构的变化，我国传统的教师教育发展模式

8、面临着诸多不适应和不协调，迫切需要从理论 和实践两个层面进行回答。”近年来，关于促进幼儿教师专业发展、提高幼儿教师质量，优 化幼儿教师队伍的研究不断增多，总结起来，促进幼儿教师专业发展的途径主要包括师范教 育、入职教育、在职培训和自我教育。自主阅读课本“知识拓展”内容。巩固与练习：结合本章“思考与练习”部分进行。素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质 为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健 全个性为根本特征的教育。素质教育是面向全体学生的教育，素质教育是促进学生全面发展的教育，素质教育是促 进学生个性发展的教育，素质

9、教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。素质教育的 内在意义有三个方面的表现:它是面向全体学生的教育;它是全面提高学生素质的教育； 它是使学生生动活泼地发展的教育。其外在意义有两个方面的表现:首先是为我国社会主义事业培养合格的建设者和接班人; 其次是深化教育改革。二、学前儿童素质教育概述（一）学前儿童素质教育的内涵幼儿园工作规程指出，幼儿园的任务是：“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育 相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育， 促进幼儿身心和谐发展。”（二）学前儿童素质教育的目标学前儿童素质教育的目标为：启发引导儿童萌发初步的爱国家、爱人民、爱集体

10、、爱劳 动、爱科学的积极情感，初步养成诚实、勇敢、礼貌、友爱、公正、勤俭等优良品德行为和 健康、安全、幸福地生活所必需的态度，启迪自立、竞争、合作、遵守社会规则等意识，为 培养良好的心理素质、审美能力、健全人格打下坚实的基础。（三）学前儿童素质教育的内容1 .树立正确的素质教育理念面向全体，促进儿童全面发展，促进儿童创新精神和实践能力的培养；促进儿童生动、 活泼、主动地发展；着眼于儿童的终身可持续发展。2 .提高幼儿教师队伍的水平教师要更新教育观念、提高知识水平，具有强烈的事业心与高度的责任感；有开拓意识 和创造精神等优良品质；有高尚的思想道德、崇高的精神境界；有高度的敬业、爱岗精神， 严于律

11、己、以身作则、为人师表。3 .将素质教育落实到教学之中开展学前儿童素质教育可通过开展多种活动和游戏来进行：可以采用色彩鲜艳、形象生 动的直观教具，可以创设和谐的氛围和优美的教学环境，可以引导儿童观察，可以与儿童一 起玩耍。同时在教学中注意多给儿童提供动口、动手、动脑、动眼的机会，在日常生活中逐 渐培养儿童的素质，做到幼儿园、家庭和社会相互配合。三、学前儿童素质教育的实施途径与方法（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件树立素质教育理念，加大教育改革力度是开展素质教育的条件。全面推进素质教育，是 教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。只有 政府作为推进素质

12、教育的主体，才能综合社会各方面的力量，统筹各种资源，为推进素质教 育创造必要的条件。（二）提高园长与教师队伍的水平园长是幼儿园教育教学的管理者，是教师的榜样，提高教师的素质必须有高素质的园长。 园长不仅要成为幼儿园管理的高手，而且要成为幼儿园教育教学活动设计和组织的能手。教 育者的综合素质将直接影响到教育质量，也就是说，素质教育的成败，相当程度上取决于教 师的综合素质。教师不仅要更新教育观念、提高知识水平，还要具有强烈的事业心与高度的 责任感；有开拓意识和创造精神等优良品质；有高尚的思想道德、崇高的精神境界；有高度 的敬业、爱岗精神，严于律己、以身作则、为人师表。（1）教师要转变教育观念，确立

13、儿童学习的主体地位。（2）提高教师的师德素养。师德对实施整体教育改革、对全体学生实施全面素质教育 起着关键性作用。（3）强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化幼儿园的管理，建立优化 教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。（三）将素质教育落实到教学之中如果不将素质教育落实到教学之中，那么素质教育只能是一个抽象的概念。进行学前儿 童素质教育可通过开展多种活动和游戏来进行。积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。在多种形式的实践活动中, 教师可以采用色彩鲜艳、形象生动的直观教具，可以创设和谐的氛围和优美的教学环境，可 以引导儿童观察，可以与儿童一起玩耍。同时在教学中注意

14、多给儿童提供动口、动手、动脑、 动眼的机会。（四）教学内容要与生活实际紧密结合儿童素质的提高，并不是一朝一夕之事，而是需要潜移默化、循循善诱、循序渐进。对 儿童的品德教育，要贯穿在教师的言行中，无论遇到大事还是小事，教师都要用自身良好的 理想、信念、道德品质、言行举止去影响儿童，做儿童的楷模。在对儿童进行素质教育的过程中，幼儿园还需要家庭和社会的配合。只有将三方面的力 量结合起来，才能形成合力，保证儿童健康茁壮成长。（五）调动儿童的主动性和积极性，促进儿童全面发展没有最大限度地发挥儿童的潜力，没有从根本上调动全体儿童学习的积极性，不能真正 让所有儿童参与教学，不教儿童如何学习，是影响教学质量的

15、深层次问题。1 .促进儿童德、智、体、美等方面全面发展2 .注意保护和发展学前儿童的想象力、创造力，善待儿童的质疑3 .注意发展儿童良好的心理素质第二节儿童观儿童观是人们对于儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观点的总和。树立正确的儿 童观不仅有助于建立良好的师幼关系，更有利于学前教育工作的科学开展。教师树立正确的 儿童观的前提是了解儿童的发展。一、儿童的发展特点（一）儿童具有主体特性儿童的主体特性主要体现在两个方面:儿童是自身权利的主体;儿童是学习的主体。 首先，儿童是自身权利的主体，指的是儿童是人，享有作为人的基本权益。教师应该把儿童 看作与自己平等的、具有独立人格的社会成员，承认、尊重并

16、保护其作为人的生存权、发展 权等。其次，儿童是学习的主体，是指儿童在教育活动中具有主观能动性和自我教育的可能 性，儿童的学习和发展是儿童主动建构的过程。所以，教师在对儿童进行教育时，应该尊重 儿童的年龄特点和兴趣，绝不能把自己的意愿强加给儿童，限制儿童的活动和发展。（二）儿童是处于发展中的人儿童是处于发展中的人，其身心的各个方面尚未成熟，同时又蕴藏着巨大的发展潜力, 具有极大的可能性和可塑性。在教育过程中，教师不能把儿童当成小大人，用成年人的标准 要求儿童，应理解儿童发展的不成熟，尊重儿童独特的认知方式和年龄特点，努力呵护、关 心、照顾儿童。教师要用发展的眼光看待儿童，不能用一成不变的标准评价

17、动态发展中的儿 里。（三）儿童的发展是全面的发展儿童是完整的人，其机体的各个部分相互联系、不可分割，生理的发展和心理的发展是 相互影响、相互制约的。教育过程中，教师必须高度重视儿童的身体、认知、情感、社会性 等方面的全面发展，不可割裂地看待儿童的发展，任意偏废某方面的发展。儿童作为发展中 的人，其各种潜质都有获得发展的需要，而且他们作为社会主义事业的建设者和接班人也应 得到全面发展。幼儿园应当为儿童的全面发展创造条件，正像指南强调的，儿童的发展 是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。但是有的幼儿园受不正确教育 观念的影响或者为了迎合一些家长的不合理需求，往往会强调儿童智力的发展

18、，尤其是在大 班提前教授小学的知识，出现幼儿园教育小学化的倾向，从而严重伤害了儿童学习的兴趣, 影响了儿童的健康发展。二、影响儿童发展的因素儿童的发展是多种因素交互作用、相互影响、相互渗透的结果。总体来说，影响儿童发 展的因素主要有遗传素质、环境、教育和儿童的主观能动性。（一）遗传素质遗传素质是指个体从上一代继承下来的生理解剖特点，例如体貌、神经系统的结构和机 能等。遗传素质是儿童身心发展的生理基础和物质前提。1 .遗传素质为儿童的发展提供可能性儿童发展的可能性及发展过程中的可塑性是由遗传素质提供的。儿童的发展总是以生理 基础及机能的成熟为前提。没有这个生理基础，儿童的任何发展都不可能实现。遗

19、传素质， 特别是神经系统与儿童的发展有直接关系。儿童的神经系统正处于迅速发育的时期，尤其是 大脑皮质的发育十分迅速，这为儿童尽快适应环境、接受早期教育做好了充分的准备。例如， 3岁时，儿童小脑的发育程度基本和成年人相同，肌肉活动的协调性大大增强，因此，此时 的儿童在生活上基本能自理，这是儿童3岁可以进入幼儿园过集体生活的生理基础。2 .遗传素质制约着儿童的发展水平遗传素质是不断发展成熟的，并影响着儿童发展的进程。儿童的发展遵循一定的规律和 顺序且建立在身心成熟的基础上。美国心理学家格赛尔的“双生子爬梯实验”也说明了儿童 的发展是有规律和顺序模式的，所有的儿童都是按照一定的顺序发展的。所以实践中

20、教师要 尊重儿童发展的规律和进程，不能推迟其发展，更不能携苗助长。总之，遗传素质为儿童的 身心发展提供了物质基础，没有这个基础就谈不上儿童的发展。3 .遗传素质仅为儿童的发展提供物质前提，而不能决定儿童的发展遗传素质为儿童的发展提供了巨大的可能性,但这种可能性能否变成现实取决于后天的 环境和儿童主观能动性的发挥。如果离开了社会，儿童就无法实现遗传素质提供的可能性, 例如印度“狼孩”卡玛拉和阿玛拉姐妹，正是因为出生后失去了与社会的联系，而错过了人 类基本能力发展的机会和关键期。（二）环境环境是指儿童接触到的周围人和物的总和，包括自然环境和社会环境。自然环境是指儿 童周围的自然世界，包括树木、花草

21、、河流、山川等。大自然是对儿童进行教育的广阔天地， 我国著名儿童教育家陈鹤琴提出的“活教育”理论指出大自然、大社会都是活的教材，应将 儿童所处的自然环境和社会环境作为幼儿园课程内容的中心。所以，教师要重视自然环境资 源在幼儿园教育中的意义，多带儿童出去接触大自然，让儿童通过与大自然的接触获得对事 物的最直接的经验和感受。社会环境是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。社会环境从广义上 说包括整个社会经济文化体系，狭义上仅指人类生活的直接环境。对儿童来说，社会及家庭 的影响更直接，例如，教师与儿童所处的社区环境以及家庭教育方式等都会直接或间接地、 潜移默化地影响儿童的发展。由于来自社

22、会环境的影响很复杂，其中有积极的影响也有消极 的影响，这就要求教师善于利用积极的因素，消除不利因素的影响。（三）教育教育是环境的组成部分,是一种特殊的环境。幼儿园教育能对儿童施加有目的、有计划、 有组织、有系统的影响。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，幼儿园教育对儿 童的成长起主导作用。这种主导作用主要体现在以下几个方面。首先，幼儿园教育有明确的 目标。幼儿园教育目标集中反映了社会、经济、文化等方面的客观要求，是幼儿园教育工作 的出发点和归宿，它贯穿整个幼儿园教育工作的始终。教师按照幼儿园教育目标，对儿童进 行教育。其次，有专职教师对儿童实施全面发展教育。教师受过专业训练，是对儿童进

23、行教 育的专业人员，了解幼儿园教育目标，熟悉儿童发展的规律，能选择符合儿童年龄特点和兴 趣的内容，采取恰当的方式对儿童进行教育。最后，幼儿园教育给儿童施加的影响全面、系 统、针对性强，其效率远远高于社会教育和家庭教育。（四）儿童的主观能动性遗传素质为儿童的发展提供物质基础，环境和教育是影响儿童的外在因素，这些因素要 想在儿童的发展中起作用，必须通过儿童的主观能动性。儿童的主观能动性是其身心发展的 动力，它是通过活动表现出来的。活动是儿童发展的基础和源泉，离开了儿童的活动，遗传 素质、环境和教育所赋予的一切条件，都不可能发挥作用。因此，教师必须调动儿童的主动 性、积极性，引导儿童主动活动以实现教

24、育目标。总之，儿童的身心发展是全面的，包括体、智、德、美诸方面的发展。同时，影响儿童 发展的因素也是多样的。其中遗传素质、环境和教育各因素之间密切联系、相互作用、相互 渗透，共同作用于儿童的发展。但这些因素在儿童的发展中不起决定作用，因为儿童是有主 观能动性的，儿童有选择地接受来自各方面的影响。由此可见，教师既耍重视影响儿童发展 的各因素，又要发挥儿童的主观能动性，这样才能使教育发挥主导作用。（二）树立正确的儿童观苏联教育家苏霍姆林斯基小时候常看到大人将一种东西交给杂货铺老板，然后换回自己 需要的东西。有一天，苏霍姆林斯基像大人一样拿着石头去跟杂货铺老板换糖，老板迟疑后 把糖给了他，后来苏霍姆

25、林斯基说：“这位老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。这位 杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧;他没有用成年人的逻辑去分析儿童的行为, 而是用宽容维护了一个幼小生命的尊严，这是对儿童精神世界的深刻理解和尊重J杂货铺 老板尚能如此，学前教育工作者更应该站在儿童的角度，理解儿童的世界。教师只有树立正 确的儿童观，在实践中才能正确认识和对待儿童，才能保证学前教育的质量。1 .儿童具有独立的人格，其合法权益应该得到保护2 .儿童具有主观能动性，是自身学习的主体3 .儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，具有巨大的发展潜能4 .儿童通过活动获得发展结合课本进行案例分析。正确的儿童观是教师对儿童

26、作为生命个体的理解与尊重，是教师对儿童期特殊的意义和 作用的重视。第三节教师观幼儿教师是在幼儿园履行教育工作职责，通过对儿童施加影响以促进儿童全面发展的专 业人员。幼儿教师的概念随着社会的进步以及教师职业内涵的逐渐丰富而不断发展。人们对 幼儿教师的认识已从单纯的知识传授者转变为儿童发展的支持者、合作者和引导者。幼儿教 师作为儿童发展的启蒙者、奠基人，应树立终身学习的理念，不断提高自身专业素养，满足 儿童全面发展的需求，成为名副其实的学前教育专业人员。一、幼儿教师的职能和社会地位（-）幼儿教师的职能教师的根本职能是教书育人。幼儿教师也与其他各级各类学校的教师一样担负着培养社 会主义事业的建设者和

27、接班人，造就合格社会成员的历史使命。幼儿教师的职责从根本上讲 是按照国家的要求对儿童进行启蒙教育，促进儿童的社会化，把人类社会积累的有关科学文 化、思想意识及社会行为规范等的精神财富以合适的方式传授给儿童，使儿童初步适应社会 生活。中华人民共和国教师法第一章第三条规定教师是履行教育教学职责的专业人员， 承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于 人民的教育事业J标准指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员， 需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能（二）幼儿教师的社会地位长久以来，教师被誉为“太阳底下最光辉

28、的职业”。幼儿教师作为专业的学前教育工作 者，对儿童终身发展的作用日益明显。一种职业的社会地位和学术声誉，主要取决于它的专 业化程度。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）与标准的相 继颁布，幼儿园教育以及幼儿教师在儿童发展中的地位和作用，越来越受到人们的关注和重 视，幼儿教师职业的专业化程度也越来越高且具有不可替代性。幼儿教师肩负着教育儿童的重任,在社会人才的培养中起奠基作用，因此,幼儿教师应受到全社会的尊重， 享有崇高的社会地位。二、幼儿教师的职业特点（一）幼儿教师的角色特点相对其他教育工作者来说，幼儿教师在幼儿园教育中扮演的角色复杂、多样、全面。现 代学前教育的改革和

29、发展也要求幼儿教师用新的理念对自身的角色进行重新审视与思考，必 须从传统的知识传授者向儿童生活的照料者、学习的支持者、与社会沟通的中介者等角色转 变。首先，幼儿教师之所以是儿童生活的照料者，是由儿童的年龄特点决定的。儿童生活自 理能力差，依赖性强，需要得到成年人各方面的关注和照顾。入园后，儿童常把幼儿教师看 作妈妈，这就要求幼儿教师在教育过程中要像妈妈一样给予儿童生活上和情感上的呵护，为 儿童的健康发展营造良好的生活环境。例如，春季天气干燥，教师要提醒儿童多喝水；冬天 天气冷，幼儿教师应提醒儿童外出做操要穿上外套等。其次，作为儿童学习的支持者，幼儿教师要为儿童的学习活动创造良好的物质条件和心

30、理环境。良好的物质条件是指幼儿教师要为儿童的学习提供丰富的操作材料与适宜的环境, 让儿童在与环境不断的互动中得到发展。良好的精神环境一方面要求幼儿教师为儿童的学习 活动营造融洽的心理氛围，尊重、理解并接纳儿童的想法；另一方面，幼儿教师要激发儿童 的学习愿望，尊重儿童的个体差异，使儿童积极愉快地参加各种游戏活动。总之，幼儿教师 作为儿童学习的支持者，必须按照教育目的的要求及儿童身心发展规律，为儿童积极主动地 学习创造条件，满足儿童多方面的发展需求。最后，作为儿童与社会沟通的中介者，幼儿教师担负着促进儿童社会化的责任。幼儿园 是儿童最早接触到的家庭之外的社会环境，幼儿教师是儿童与社会沟通的引路人。

31、幼儿教师 要帮助儿童了解社会的要求与期待，学习社会行为规范，养成良好的行为习惯并逐渐学会适 应社会。（二）幼儿教师的劳动特点幼儿教师的劳动是教育人的活动，劳动的产品是人，在培养人的过程中，幼儿教师的劳 动呈现出复杂性和创造性、示范性及长期性的特点。幼儿教师要想做好学前教育工作，必须 对此有充分的认识和理解。1 .复杂性和创造性现实中，很多人认为幼儿园教育远没有其他阶段的教育复杂，然而事实恰恰相反，教育 对象的复杂性、特殊性和幼儿园教育任务的多样性决定了幼儿教师劳动的复杂性和创造性。首先，幼儿教师劳动的复杂性主要表现在以下两方面。第一，幼儿园教育目标的全面性。 我国幼儿园教育目标是“对幼儿实施体

32、、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和 谐发展:这一目标体现了幼儿园教育任务的全面性和复杂性，决定了幼儿教师任务的多样 性。第二，教育对象的差异性。每个儿童是一个独立的、完整的个体，与其他儿童在性格、 气质、能力、生活习惯等方面存在差异。因此，幼儿教师在面向全体进行教育的过程中，还 要尊重儿童的个体差异，创造性地运用教育规律，根据儿童的实际情况因材施教，为每一个 儿童提供充分发展的机会。其次，幼儿教师劳动的创造性表现为幼儿教师创造性地运用教育教学规律。第一，因材 施教。儿童受遗传素质及不同环境的影响，在发展上既表现出共同的年龄特点，又存在个体 差异。儿童正值身心发展最敏感、最脆弱的时期

33、，每个个体都隐藏着太多的成长奥秘、，这要 求幼儿教师必须依据每个儿童的特点，对他们提出不同的要求，做到一把钥匙开一把锁，因 材施教。第二，教育内容与教学方法的创新。教育过程不可无条件复制，幼儿教师要根据时 代发展和教育对象的特点，创造性地选择教学内容和教学方法，为儿童提供适宜的教育。第 三，教育过程中幼儿教师的“教育机智工在教育过程中幼儿教师合理处理突发事件，巧妙 运用突发事件对儿童进行引导和启发，是幼儿教师综合运用教育规律的表现，是幼儿教师良 好专业素养的综合体现，这种应变技巧和能力称为“教育机智”。儿童自控能力差，情绪多 变，要求幼儿教师根据儿童的敏感变化准确判别。结合课本进行案例分析。2

34、 .示范性幼儿教师的劳动具有示范性，是幼儿指教师通过自己的思想、言行和学识潜移默化地影 响儿童。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性 格才能影响性格J实践中不管幼儿教师是否意识到这一点，幼儿教师本人的一言一行都无 时无刻不在影响着儿童，为儿童做着示范。同时，模仿是儿童重要的学习方式，幼儿教师就 成为儿童模仿的榜样。为此，幼儿教师要不断学习，提高自身修养，才能成为儿童真正的表 率。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就该是这种人。”3 .长期性“十年树木，百年树人”形象地说明了教师劳动的长期性。教师的教育对象是人，培养 人是一个长期的过程

35、。一个人要想成才，需要幼儿园、小学、中学、大学等各个阶段教育工 作者的共同劳动,而幼儿教师在这一长期培养人的工程中所起的作用是启蒙性的、奠基性的。 幼儿教师的这种影响对儿童来说是深刻和长远的。幼儿教师应树立终身发展的理念，站在现 在谋划未来，不仅关注儿童当前的表现，更要为儿童的终身发展奠定基础。三、幼儿教师的专业素养要求幼儿教师作为学前教育的专任教师，是教育活动的组织者和具体执行者。幼儿教师的素 质直接决定着教育质量，同时又影响学前幼儿的学习和发展。2011年，我国开始推行幼儿 园教师资格考试改革，依据教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导 意见，全国多个省区市被纳入改革试点范

36、围，如上海、湖北、浙江等。按照国家对幼儿园 教师资格考试改革试点工作的整体部署，全国将逐步实现统考常态化，不断提高幼儿教师的 入职门槛与标准。同样，2012年教育部印发标准，这是国家第一次以文件的形式明确规 定合格幼儿教师应具备的专业条件。这一文件不但表达了国家要提高幼儿教师队伍质量的殷 切希望，而且还反映了新时期社会对幼儿教师的新认识和新要求。（-）健康的身心素质首先，教师需要照顾精力充沛、活泼好动的幼儿，因此健康的身体应是教师做好学前教 育工作的基础。教师身体健康，精力充沛，工作效率高，能给幼儿带来更多的自信和快乐； 如果教师身体素质差，精神状态欠佳，情绪低落，容易造成班级气氛压抑，影响幼

37、儿的心理 健康。其次，教师的心理素质影响幼儿个性品质的形成。标准强调教师要富有爱心、责 任心，细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态。教师具 有健康的心理素质、积极乐观的情绪情感，才能感染幼儿，促进幼儿心理健康发展。教师必 须提高身心修养，在幼儿面前展现出更多的人格魅力和积极向上的情感，以获得幼儿的信赖 和喜爱。（二）专业理念专业理念是教师对教师职业的认识和所具有的信念。教师的专业理念作为教师素养的核 心组成部分，是推动教师专业发展的巨大动力，影响着教师的教学行为及幼儿的发展。具有 崇高专业理想的教师会对教学工作产生强烈的认同感和投入感，对教学工作充满激情和期 待。

38、早在1997年，我国著名学者林崇德等人的研究就指出教师观念在教师专业素质中占核 心地位。实施素质教育的关键也在于教师教育观念的改变，因此教育改革要想提高教育质量， 也应以改变教师的观念为重。可见，教师树立崇高的专业理念对提高学前教育质量及促进现 代学前教育的改革和发展具有不可忽视的意义。概括起来，教师要树立正确的事业观、儿童 观并具有高度的集体荣誉感。1 .爱岗敬业，关爱幼儿2 .品德高尚，为人师表3 .关心集体，团结协作（三）专业知识知识是教师从事教育教学活动所必需的智力资源。教师的知识结构是否合理直接决定着 教师的专业水准。学前教育是一项艰巨而复杂的工作，作为专业人员，教师必须具备从事专

39、业工作所需要的基本知识，才能担负起培养幼儿的重任。对教师来说，合理的专业知识结构 至少包括幼儿发展的知识、幼儿保育和教育的知识以及通识性知识。（四）专业能力专业能力是教师专业结构的重要组成部分，它是将教师静态性的知识转化为教育实践活 动的保证，是促进、支持幼儿发展的重要条件。教师的职业性质及多重角色决定了教师必须 具备多元的职业能力结构。1 .观察和了解幼儿的能力结合课本进行案例分析。2 .沟通能力沟通是人与人思想与感情传递和反馈的过程。沟通的方式主要有言语沟通和非言语沟通。 教师与幼儿、家长及其他教师的沟通合作能力是教师的基本功。（1）教师与幼儿的沟通（2）教师与家长的沟通（3）教师与其他教

40、师的沟通结合课本“小思考”进行交流讨论。3 .组织教育活动的能力4 .教育研究能力四、教师与幼儿的关系（）师幼关系的内涵师幼关系是指教师和幼儿在教育过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和 相互的态度。与幼儿的其他人际关系相比，师幼关系是幼儿最基本的、最重要的人际关系之 -O师幼关系不但影响教育教学活动的进程与效果，而且还影响幼儿的学习以及情绪情感、 社会性等身心各方面的发展。因此，理解师幼关系的内涵以及建立平等的师幼关系是师幼交 往和教育活动顺利开展的基础。1 .教师和幼儿是平等的社会成员关系幼儿作为教育的对象首先是一个人，是社会的一员，享有人的基本权利和尊严。从这一 点看，教师和幼

41、儿是平等的社会成员关系。没有对幼儿的尊重，就谈不上真正的教育。因此， 教师应该理解幼儿的兴趣与爱好、尊重幼儿的要求与愿望、保障幼儿的合法权益，让幼儿在 平等和谐的师幼关系的保障下获得自信，建立自我概念，意识到自身存在的价值。2 .师幼关系是具有双主体性的教育关系在师幼交往中，双方都是参与的主体。纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持 者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时 以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。”合作探索式的师幼互动体现了教师在教 育过程中的引导和幼儿的主动参与，师幼互动过程表现为双方彼此尊重、平等交流、共同发 展。教师在教育过程中

42、不再是传道、授业、解惑的主宰者，而是幼儿学习的支持者、引导者， 是教的主体；幼儿是发展和学习的主体，在平等的师幼关系中表现出更多的积极性、主动性 和创造性。（二）师幼关系的特征民主、平等、和谐、积极、健康的师幼关系是幼儿园教育工作顺利进行的保证，也是幼 儿健康成长、快乐发展的根本。良好的师幼关系应具有民主性、互动性和分享性。1 .民主性师幼关系的本质在于师幼交往过程中体现出的“互主体”“我与你”的平等对话关系。 这种对话关系表现为师幼相互信赖、彼此接纳、心灵相融。实践中教师用自己积极的情感、 态度、言行举止给予幼儿积极的影响，增进师幼情感交流，这有利于形成民主的师幼关系。 在此关系中，幼儿感受

43、到的常是教师的民主作风以及教师对自己的爱。2 .互动性师幼关系是通过师幼互动来表现的。师幼互动是指教师和幼儿相互作用、相互影响的行 为及其动态过程，它贯穿幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是幼儿与教师 互动的过程。这一过程表现为教师与幼儿之间的双向互动，既包括以教师为主体发起的互动, 也包括以幼儿为主体发起的互动。3 .分享性良好的师幼关系不仅表现为教师与幼儿之间的关系和谐，还意味着教师与幼儿对彼此的 “敞开”和“接纳”，是师幼的彼此尊重，是师幼在经验、信息、情感、认识等方面的共享， 更是师幼共同的成长与提高。（三）和谐的师幼关系对幼儿发展的价值1 .为幼儿营造良好的学习环境2 .促进幼儿的社会性发展3 .促进幼儿的心理健康发展结合课本案例进行分析。（四）良好师幼关系的建立合格的教师不仅要有扎实的专业知识，还要体现出对幼儿的关怀。标准强调“建立 良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦:因为，良好的 师幼关系不仅是进行正常教育活动、提高教育质量的保证，更是幼儿健康成长的重要精神食 粮。教师树立幼儿为本的思想，以民主、平等、充满爱心的态度对待幼儿，是建立良好师幼