2023年《桂花雨》教学反思(合集篇).docx

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1、2023年桂花雨教学反思(合集篇)桂花雨教学反思1桂花雨是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，到处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注意以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特殊提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注意学生的读，从起先的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再

2、到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。在学习中，我相识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形态是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形态，果真学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。话说回来，反思这节课，仍有许多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最

3、终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。桂花雨教学反思2桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对桂花完备的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。上完课后，我发觉很多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻

4、居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我打算抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫心境

5、，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采纳课前打算的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”三、朗读形式单调。本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。四、老师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。有人说，语文教学应当少一点学问的灌输，

6、少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积累的语言材料代替“浸”字，经过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。以上问题，究其根本缘由，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必需会认仔细真

7、练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似情景再次发生。桂花雨教学反思3很荣幸在学校和教研组的关注下，十二月初我参与了三校联谊研讨课的执教。虽然课文上完了，但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉。这段时间我始终在想，为什么这课与预设的会出入那么大？我的问题究竟出在哪？为什么我会接受不了这样的教学？莫非真的是我的教学理念不对吗？等等疑问始终萦绕在我的脑海中，直到最近才觉得有了些许明朗。一、学生恒久是主角首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。虽然试教时分别上了四年级与五年级，感觉也不错，但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。他们很惊慌，而我恰恰没有很好地舒缓他们这种

8、心情。在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说详细说生动而是匆忙走了一个过场，以至于自己就起先对整堂课没有底了。假如那时我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，信任学生不但会彻底放松还会更简单进入整堂课的情景中。就如王红校长点评时所说的“学生是活的，不行能与你预的那样一成不变的。”是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时得来的阅历套呢？我真的忽视了这堂课的主角了，所以把学生恒久把在第一位，让你的学生恒久是主角这对于上好一堂课至关重要。二、散文的形散教学其次桂花雨是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。不管课前怎么备课其实上的时候完全

9、可以放开上，特殊是本课，既然是散文，何不学学散文的特点“形散而神不散”呢？让学生质疑，在解惑的时候抓住干线桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这究竟是是什么？或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线我的摇花乐和母亲的思乡情。但很缺憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样抓紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会让我点不了题结不了尾。说白了我不敢放手教学，依旧是按部就班地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉我在拉着学生走完整堂课。现在想来真的是惭愧啊！其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗？那才是真正的散文教学啊！缺憾也是一种

10、收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更许久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点，也让我明白了我的语文教学发展的前进方向，信任不断的反思不断的探讨会让我在语文这条道路上成长得更快！桂花雨教学反思4桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流畅地朗读课文。2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家

11、乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。一、课前打算两问。本课教学，我主要采纳了以下几种教学方法：讲授法、探讨法、电教法。由于孩子们对挂花很熟识，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习爱好。为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读状况。检查中刚好订正读错的字词。二、课堂教学两问。在检查读字词和课文时发觉少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的.宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义

12、学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，假如能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词精确。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。三、课后反思两问：我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的

13、金桂。”母亲说的这句话时，出示杭州的桂花图片，非常美非常香，引导学生质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。四、作业布置两问。作业布置如下：1、通顺流畅地朗读课文。2、完成习字册。这两项作业学生都能完成，能兼顾到班级不同学习实力的学生。3、完成练笔：介绍家乡。五、学生辅导两问。针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读状况。老师重点检查听写、背诵课文

14、。桂花雨教学反思5桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对家乡桂花的怀念。在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜爱桂花。”的缘由，学生带着问题读懂了作者最喜爱桂花的缘由是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

15、这一句话。我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。最

16、终可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的漂亮情景。课文最终我试图通过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对家乡桂花的怀念。这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还激励学生摘抄课文精致的词句，从而丰富学生的语言积累

17、。桂花雨教学反思6桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。但是，虽然文章充溢着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细致地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必需要将自我全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下方就是我这天在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的.重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料，然后从课文插图入手，让

18、学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和潜力的迁移。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一

19、般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读、小节，在语境中感受体会，或许状况就不一样了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不明白，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。透过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。桂花雨教学反思7桂花雨是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花

20、香、摇花乐、思家乡”几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。一、走进桂花雨教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，之后揭示课题桂花雨，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?学生立即就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的爱好。正是经过这样的情景制造，让老师的教学与学生的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，贴合学生的认知规律，也能构成较

21、好的学教氛围。二、品尝桂花香品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。可是课文中的八个“香”每个都有不一样的表达方法。让学生自我找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生经过做批注的方式让学生自我探讨、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、比较等写作手法。尽管学生在表达自我的想法时会出现一些错误，可是，要激励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学

22、生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的奇妙，异样是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，并且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，老师适当地点拨，经过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。三、体会摇花乐经过动作、语言描述，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且经过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情

23、景，异样是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心境。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，激励学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自我的快乐呢?学生结合对文本的理解，绽开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在简便、开心的氛围中学习，调动了学生的进取性、主动性，使他们深化地理解课文资料。四、感悟家乡情再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面“桂

24、花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充溢了深深的宠爱之情。这一环节老师要抓住文中母亲的话“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了学生对文中重点资料的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。五、走近摇花人教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其

25、他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。这节课，重视引导学生经过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文资料，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自我的认知水平和爱好爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利快乐的目的。桂花雨教学反思8桂花雨主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。文章表达了作者浓浓的思乡之情，不读就无法理解

26、其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。一、抓文本专心读课文的理解靠读，字词的驾驭靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，细致揣摩，反复体会，内心融入。第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均运用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生

27、朗读课文，提高学生的朗读实力。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。二、在理解中美读在课堂上，要想汲取和积累生动的语言，就要引导学生深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生绽开想象，体会作者的思想感情，读出味来。1、为什么说母亲说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生阅读课文，从中找出写桂花香的句子，哪个句子最能体现桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生

28、扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的比照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情。”接着，我让学生试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。三、在感悟中读美1、课文的第三小节，我先让学生读

29、课文，找出可以体现出作者摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”理解“用劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让学生带着快乐的心情读文，学生快乐的心情体现得不够充分，我又让学生把快乐的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的快乐情景。通过同桌共同享受着快乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一欢乐时间。2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得

30、家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝合着母亲的母亲的快乐，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是作者对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。桂花雨教学反思9桂花雨是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芳香的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思乡之情

31、。在默读思索“桂花给我带来了哪些欢乐”这个环节，我欣喜地发觉与昨日的课堂相比，学生对细微环节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种欢乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。正是因为有了这个充分思索、充分沟通的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两

32、眼放光，生怕不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的沟通：“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了很多欢乐，家乡的桂花对于他是美妙的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”“家乡的桂花树是妈妈亲自为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛苦和爱，所以感到更香。”“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，特别思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”我适时地插进一句“母亲惦念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的示意下，孩子们急迫地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发觉更有深度了。“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂

33、花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和谐啊。我想，因为母亲惦念那些邻居了，所以便觉得家乡的桂花最香。”“母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种欢乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”好一个眷念之情！这样的感受尽然出自顽皮的周煜人之口，好久未曾激烈过的我也禁不住心热起来。此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。课终，我慎重地说：“感谢你们精彩的发言，我今日的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”桂花雨教学反思10上完

34、桂花雨一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点1、赏出宠爱。我依据课文资料，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。2、读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。3、悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！桂花雨教学反思11桂花雨这篇文章是曾经的老课文

35、，他在人教版的教材当中是一篇略读课，在今年五年级上册的新的教化部编的教材中是一篇精读课。对于五年级的同学来说，他们对于家乡情，对于家乡的思念，可能是还不是很了解，所以这篇文章在感情的处理上边儿，我是这样来进行的。先让学生在第一课时的时候，熟读课文，再读课文当中，明白桂花雨这篇课文在文本里面讲解并描述了与桂花相关的有哪一些事务，让同学们在读课文的时候能够把这些事务给理清晰，并且能够用简洁的语言概括出来。在这些事务当中，桂花盛开时泡在桂花的香气里，柜花开的时候来摇桂花，桂花鱼和桂摇桂花乐，这是同学们能够在读课文当中就能够解决的一些问题，可是这些问题当中，他们有的不简单，在文中干脆找出相关的句子，比

36、如，在第三段里面，他就不简单找出详细的事务，所以对于孩子们整体的进行概括，阔在这些事务当中，桂花盛开时泡在桂花的香气里，柜花开的时候来摇桂花，桂花鱼和桂摇桂花乐，这是同学们能够在读课文当中就能够解决的一些问题，可是这些问题当中，他们有的不简单在文中干脆找出相关的句子，比如在第三段里面，他就不简单找出详细的事务，所以对于孩子们整体的进行概括，课文的实力还须要进一步的进行锻练课文的实力还须要进一步的进行熬炼。由于在四年级的时候，对于学生整个概括实力，初步的渗透，那么在这篇文章的事务概述当中，同学们还是可以找到文中的，要桂花和桂花乐以及做桂花糕饼送人，这些事务的。那么全部的事务都与桂花相关，这是家乡

37、的桂花在文中大量笔墨，作者运用了浓彩的一笔来勾画出来的一张一张的图片，同学们来进行理解的时候，就简单能够感知到作者对于家乡桂花的宠爱和赞美之情。当把第一部分里面，对于家乡桂花的宠爱之情理解到位的时候，那么最终一部分为什么到达杭州之后，母亲一再来说这里的桂花没有家乡的桂花香呢？引出地理位置的不一样，一个是家乡的桂花，另一边是杭州的桂花，他们都是桂花，只因为地点的不一样，所以母亲对他们的推断就不一样，那么这里面参与了对母亲对于桂花的什么样的感情呢？当课文讲到这里的时候，同学们就很简单来理解出来，那就是母亲对于家乡的思念之情。浓浓的桂花香在这里边持传达着作者对于家乡深深的思念，对于母亲浓浓的爱，所以

38、这篇文章运用这样的一种处理方式，先理清事务，然后对比，从而来达到对于感情的升华，孩子们理解起来还是相当到位的。桂花雨教学反思12桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就能够感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的.课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。

39、我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自我沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是

40、一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。桂花雨教学反思13桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。本节课的教学过程中，我的胜利之处在于：一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。在风中的旋律这首美丽的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对家乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。二、谈话沟通，引入新课。做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要

41、求与期盼感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。如何完成这一期盼？我给学生指出了阅读的方法抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品尝。三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活阅历从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学

42、生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。本节课的教学结束之后，我发觉自己的不足之处及整改措施：1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领悟新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，学问形式上看似学生是主体，事实上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课

43、堂的主子，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清楚。假如我再教学这一课的话，我会这样来设计：从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最终通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。桂花雨教学反思14朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学桂花雨一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文找寻：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学

44、生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者特别想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象平常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急迫啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，特别想，于是我成了妈妈的.小尾巴成天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生立刻心照不宣读妈，怎么还不摇桂花嘛!，妈妈去晾衣服(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈在扫地(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈去”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂

45、花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。桂花雨教学反思15本课是略读课文，教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些欢乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，如“我又想起在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，用劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行沟通，老师适当点拨。最终引导学生有感情地朗读

46、课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的欢乐，以及无穷的回味。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。所以在设计桂花雨的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达实力。在引导学生感受“桂花雨”的

47、时候，起先我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢乐的大事？学生发言热情，觉得很快乐，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的.感觉,接着让后学生读中理解，理解中读，特殊是学生扮演小作者，干脆来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和实力的迁移。课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：究竟是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位绽开热情的探讨，在各种观点的沟通过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。教学不是老师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。信任学生，让学生在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出才智的火花。