2023年《可能性》教学反思.docx

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1、2023年可能性教学反思可能性教学反思1随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据须要处理，出现很多决策问题须要人们去分析、评价，统计学问及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计学问已作为数学教化基础学问的组成部分，同时也是培育学生运用所学学问解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一年级起先，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步学问，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。可能性一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学

2、生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率学问存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率学问主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多视察多试验，亲自实践、体验，在嬉戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础学问，用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理奠定基础。我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了主动的尝试。详细做法如下：一、嬉戏激趣，谈话导入同学们你们看这是什么？今日这几只小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它们都雄心勃勃，想取得成功，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场竞赛呢？是呀，在不同

3、场次的竞赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。二、活动体验，自主探究（一）师生共同体验“肯定”，“不行能”1、我们先来做个摸球的嬉戏：（出示一个口盒都是粉色球）师：我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）（3）我也想猜猜，你摸出的肯定是粉色的。（生拿球）给我点激励（4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？（5）我猜肯定还是粉色的。（6）谁还想来试试？（7）你知道这个盒里的小隐私了吗？(指名)想

4、不想验证一下(一个一个拿)小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，随意摸一个，摸出的肯定是粉色球。（板书：肯定）2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗？为什么？小结：是呀，正因为这个盒子里没有黄色的球，随意摸一个就不行能是黄色的。（板书：不行能）（二）小组合作，体验“可能”师：在我们摸球的同时，有几个小挚友也在摸球，看看他们是怎么摸的？（录象）师：看明白了吗？做这个嬉戏时应当留意什么？不能偷看（一会儿在做嬉戏时，大家都来做监督员，相互监督，不能偷看。）结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静

5、静的快把它拿出来，在组长的带领下按依次摸球，请把结果填在表一中。（小组活动）师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说）师：视察每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。师：我们全班同学一共摸到粉球次，摸到黄球才次，你想到了什么？师：盒子里两种颜色的球究竟有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。（3粉1黄）把球收到盒子里总结：刚才我们同学真了不得，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书）相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书）师：请你想一想，盒子里有

6、10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？假如有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？假如盒子了全是粉色的球，怎样呢？师：大胆的想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？师：你们猜的对吗？我们来验证验证请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动）师：视察每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球次，黄球次，你想说什么？是不是像刚才记录的那样相差的.许多？总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色

7、球的次数特别相近，可能性也是相近的。三、联系生活，学以治用1、在我们的日常生活中，也存在着很多可能性的问题，有些事情是肯定会发生的，有些事情是不行能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。2、像这样的例子有许多，你能说说吗？3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新学问，那谁最聪慧，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁情愿参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。小结：看来你们的反映的都很快，反映实力都很强。四、总结全课这节课，我们通过摸球嬉戏探讨了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思索在生活中发觉更多的数学问题。课后反思：在本节课的教学中创设了

8、“联系、发展的嬉戏情境”，使全体学生在新奇、好玩的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思：1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的学问往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神奇的盒子等情境，调动学生的学习爱好；以多种的活动形式，让学生亲身参加到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能绽开，问题也才会自然地被学生发觉，解决。2、课堂上时间安排比较合理，学生参加面广，嬉戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗

9、透了怎样计算更简便。在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。4、敬重信任每位学生，给他们足够的探究空间。当然在活动过程中也存在着一些问题：1、在倾听学生发言时，还不够耐性，有时有抢话的现象。2、板书可采纳图文结合，贴近学生的理解水平，更详细形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获得和读懂板书，形成合理的质疑。3、课上有些问题的思索价值不高，如“我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？”这样的问题使学生没有依据的揣测，在提问时应少叫几个学生回答。有些问题没有什么思索的价值发，如：“拿出来的球怎么办？”4、应

10、当增加个别环节的实效性。其次次合作摸球，应当在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思索，探讨，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探究中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使学问自然的有所升华。5、“偶然性”提出的时机不够精确。可以在分析完全班总体状况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样学生会更明白。可能性教学反思2本堂课是在学习第七单元后的一堂讲练结合的复习课，在江西省教化资源公共服务平台的才智作业页面下，我发觉有学生作业的数据信息、微课资源和生成对应的讲解稿等一系列资源，可以充分的利用这些有针对性的教学资源，提高课堂效率和学生主

11、动学习的实力，培育学生学问迁移的意识，帮助学生突破学习的难点。上完本课，反思如下：组织学生自主复习。通过学生自主学习，梳理本单元学习的学问点，把握本单元学问的脉络，帮助学生建立学问的框架。分析才智作业数据。因为班上的学生是留守儿童居多，才智作业的运用状况还不尽如人意，但部分数据也能看到班级作业状况，再结合线下批改，我汇总出班上的典型错题，针对性的解决错题，提高老师教学和学生学习的效率。讲练结合的环节设计，提高学生学问迁移的实力。通过观看才智作业的视频，再结合举荐的讲解稿中的练习进行巩固。用讲练结合的方式让学生在观看就进行思索，在思索中启发，沟通和表达自己的想法，突破难点将学问变为自己的实力。反

12、思我的不足之处有：少部分同学还没有养成运用才智作业自助归集的习惯，不能为课堂教学供应更全面的数据和针对性的讲解稿。通过此次教学活动，观看才智作业微课老师的视频，我发觉自己的教学实力和教学习惯都有很大的不足，不够细致和规范，导致学生的作答也不够规范。才智作业的运用不仅是学生学习的帮手，也是助力着老师的专业成长，将来还须要加大推广的力度，让才智作业的大数据和微课视频为老师和学生的成长助力。可能性教学反思3这节课是人教版五年级上册的内容可能性，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。这节课我想要体现以下几个特点：

13、一、体现玩中学的教学思想。由于学生年龄小，相识事物比较直观，我就支配特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。整个过程中老师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都达到了。二、创设情境，让情境贯穿始终。在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习爱好，是非常必要的。在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生揣测3名同学会抽到什么节目，

14、再亲自去抽结果，让学生在活动中体会事务的可能性。之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验事务发生的确定性和不确定性。进一步巩固对“肯定”“不行能”“可能”的相识，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。三、留意学以致用的思想。学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的爱好。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行选择。练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的爱好

15、。这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生驾驭应当驾驭的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。可能性教学反思4本节课，为了使学生起先就对学习内容产生爱好，我选取了学生感爱好的嬉戏活动来调动学生的学习主动性，结果，教学实践证明白我的想法，一上课，学生爱好就快速地被激发起来，导入新课，新课中，我也设计了一些摸球嬉戏，让学生在玩中轻松地感 知“肯定”“不行能”“可能”。再次小组活动，依据要求自己设计方案，小组内摸一摸，验证结晨，再一次体验升华。教学至此，学生体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻

16、松自如了。学生初步体验了事情的可能性，再结合生活实际，让学生用“肯定”、“不行能” “可能”来做一推断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让学生相互启发集思广益，相互沟通，拓宽思维 ，充分发挥了合作学习的.作用。也让学生感受到生活中到处都有数学，最终还把数学回来于生活，设计了一个帮超市老板设计一个抽奖箱活动，拓展了学生的思维，结束本节课，延长到了下能课可能性的大小。总之，本节课，就是让学生要玩中学，学中玩，觉得轻松，愉悦。一节课的种种设计，无非是为了努力创建一个有利于学生自主探究的数学学习环境，使学生在获得基本数学学问和技能的同时，在情感、看法、价值观等方面都得到充分发展。所以通过本节的反

17、思，让我相识到每一课都要尽心细心设计，设计环节要始终围绕学生的接受效果着想，那么才有利于学生对学问的驾驭和汲取。不足：第一次小组活动时，老师没有把步骤和学生说明确，学生起先觉得不知所措， 后来 老师走下去，帮助学生，刚好补救过来了。可能性教学反思5可能性的内容是在三年级上册教学基础上是深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事务发生可能性的大小，还要学会用量化的方式，用分数描述事务发生的概率。胜利之处：1.创设情境，初步体验随机事务的可能性。课标在其次学段中指出：“在详细情境中，通过实例感受简洁的随机现象，能列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果。”在

18、追问中，通过创设学生比较熟识的足球竞赛确定由谁开球的视频，由一句“你认为抛硬币确定由谁开球公允吗？”引出教学内容。设计的目的是使学生理解随机抛掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的”，从而说明在竞赛前用抛硬币的方法来确定由谁开球对竞赛双方都是公允的，初步让学生感知嬉戏规则公允性的含义，体验随机事务发生的可能性的大小。2.在不断追问中引发冲突冲突，在试验中体会随机事务发生的可能性。课标指出：“通过试验、嬉戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简洁的随机现象发生的可能性大小作出定性描述”。在追问中，通过每组每人抛两次硬币的试验，出现了三种意想不到的结果，引发冲突冲突，

19、使学生起先追根溯源，究竟是什么缘由导致出现不同的结果呢？对问题起先进行理性地思索。然后通过数据的接着累加，使学生由原来的出现正面和出现反面的试验结果与1/2相差较大，渐渐起先认同出现正面和出现反面的可能性接近了1/2这一试验结果。学生起先由“半信半疑”转为“渐渐接受”。学生再一次经验了数据的累加，以及历史上闻名的试验，已经由“出现正面和出现反面的可能性接近了1/2”转化为“出现正面和反面的可能性越来越接近了1/2”，这一改变不是老师生拉硬拽，强行让学生认同所要的结果，而是在一次次的追问中，一次次的数据累加中，积累学生对随机事务发生的可能性的认同。通过学生的比较和想象，使学生进一步体验到在数据的

20、不断改变中，学生真正明白“相等，原来就存在于不断靠近一半的过程之中”，实现了由上万次的“试验频率”向“一次”试验概率的回来，同时也渗透了极限的数学思想。不足之处：究竟是什么缘由导致出现与1/2相差很大，与1/2接近，与1/2相等三种不同的结果呢？学生在回答中出现了这样几种状况：有可能抛硬币时用力不匀称；有可能是硬币正反面的质量不同；有可能抛硬币的手感不同，但是没有谈起有可能抛硬币的次数太少的缘由。改进之处：在教学中，要多倾听学生的想法，要适当地赐予学生思索的一些时间和空间，假如在课前告知学生每人抛10次硬币和每人抛两次对比，学生或许就能想到是由于抛硬币的次数不同导致出现的结果不同。可能性教学反

21、思6今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。下面就可能性一课谈一下自己的看法。可能性在小学数学里是一个全新的概念，理解起来比较抽象，属于“统计与概率”的概率范畴，概率的基础是随机现象，这就要涉及到确定事务与不确定事务。本节课的重点就是让学生体验事务发生的确定性和不确定性，会用“可能”“肯定”“不行能”词语描述这些事务。本节课做到了突出重点、突破难点。总的来说有几大亮点：第一、用活动贯穿始终，让学生亲自体验探究的过程喜爱活动是儿童的天性，也是儿童的感知和相识世界的重要方式。在这节课中，秦老师紧扣教学目标创设了一连串的活动：猜硬币

22、、石头剪刀布、抽签、摸球等活动，让学生在经验活动中体验到数学学问隐藏其中，深刻体会事情发生的可能性。比如：抽签表演节目环节，秦老师说“让我们走进现场直播，观看小明、小丽、小雪会抽到什么节目”，秦老师用孩子们喜闻乐见的教学方法，营造了生动活泼的学习氛围。其次、重视学生实践操作，调动学生参加的主动性这节课起先，秦老师让学生“猜硬币”，“猜猜硬币在老师的左手还是右手”，体会硬币可能在左手，也可能在右手，首次相识可能，接下来抽签表演节目，三个节目抽之前、抽之后的结果进行对比，你会发觉什么？渐渐让学生相识到不确定的事情应当用“可能”来描述，能确定的事情用“不行能”或“肯定”来描述。学问结构支配合理，教学

23、环节紧凑，一环套一环，环环相扣，层次分明。尤其是老师设计的练习题（涂色），让学生主动自主地参加练习巩固中，孩子们在玩中学，在学中悟，极大地培育了孩子们的学习爱好。第三、充分发挥学生的主体作用让学生在各种嬉戏活动中感知数学学问，领悟数学魅力，整个教学过程，老师只是一个引导者，与学生沟通能俯下身子，拉近师生之间的距离，有肯定的亲和力，语言平缓清楚，速度适中，特别从容的教态，让我们感知秦老师不是在“教数学”，而是在“做数学”。纵观这节课，秦老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，感受数学与生活的联系。我个人认为，秦老师假如能把关注学生的情感以及与评价激励语，做

24、得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。可能性教学反思7一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学学问本课是学生第一次接触不确定现象， 本课的教学目标就是“在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一起先，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，老师为学生充分供应从事教学

25、活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在嬉戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球嬉戏”之前，老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用学问，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。可能性教学反思8人

26、教版三年级上册的可能性大小是属于统计与概率中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让学生知道随机事务可能发生的结果，并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法，体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。基于以上的相识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的相识。从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜一猜”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论相识，我通过让

27、学生小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明白刚才学生的猜想是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我还支配了很多与生活相关的例子，如：足球竞赛前，通过抛硬币的方式推断双方队员的位置；打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球；下棋时通过扔色子来推断谁先走这些都是我们生活中常常遇到的例子，学生学起来也特殊感爱好。除此之外，我还特殊注意学生的动手操作实力，让他们通过所学的学问，自己去思索、去完善新的嬉戏规则，使我们的嬉戏更加的公允。不足之处：这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率事务”的状况，我觉

28、得自己还应打算多些材料以备所需，引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。我觉得在分析总结数据时最好让学生或是小组长自己先来汇报，然后再一起进行总结，这样可能学生的印象会更加深刻。可能性教学反思9一、源于生活导入，使学生感受数学学问。这节课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。”对于二年级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化学生的生活，让我们的教学过程更直观

29、呢？这堂课一起先，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学 。在教学过程中，老师为学生充分供应从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏等教学活动中，让学生在玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究 。在进行“摸球嬉戏”之前，老师先进行示范摸球以及“友情提示”，对学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进行起了事半功倍的效果。

30、同时在活动中应用学问，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受和体会到了概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历和学问。可能性教学反思10两周前就把第六单元上完了，因为始终都在忙课题结题的事，所以直到今日才有空把第六单元统计与可能性做个简洁的教学回顾和反思。 本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数；能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受事务发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点：1、让学生在认知冲突中体会学习平均数的必要性。平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生相识平均数的数据

31、，我们在教学中没有干脆呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学习平均数的必要性。2、让学生在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经验“提出揣测收集和整理数据分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学

32、生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。可能性教学反思11一、教材分析：可能性的大小是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。二、教学反思：纵观整节课的教学，我反思如下：1、数学学问生活化。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际动身，创设了学生宠爱的嬉戏情境导入新课，嬉戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，

33、还捕获了大量的“生活现象”，为学生供应探究与沟通的时间和空间。2、课堂教学活动化。本节课以活动贯穿始终，老师真正实现了角色的转换。课堂上通过引导学生“玩一玩猜一猜说一说”使学生在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了学生的.创新意识。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构学问。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，学生学得

34、生动而充溢活力，主动而富有特性。尽管本节课比较胜利，但由于缺乏教学阅历还是有很多不足之处，比如说，在提出每个问题后应当多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生推断并说明理由后老师没有刚好总结出最关键的缘由是什么，再比如说没有总结出“肯定”、“不行能”用来描述确定事务或现象，而“可能”用来描述不确定事务或现象等等。“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思索，希望各位老师能够多多地提出珍贵看法。让我在今后的教学中少走弯路，不

35、断的提升自己。感谢！可能性教学反思12本教学内容在小学阶段是一个全新的内容，属“统计与概率”学问领域的“概率”范畴。由于概率的学问比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我原来设计思路是让学生通过嬉戏活动，引导学生投入学习，提高学生学习数学的爱好，同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学过程中，通过让学生在嬉戏活动中猜想、视察、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到事务发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参加中体验，在体验中学习。11月份，我试教了用分数表示

36、可能性的大小这节课，课后数学科组围在一起进行了评课，各位老师都分别提出了优点作为激励，也很恳切地提出了一些值得我思索的不足之处。本以为试教完这节课，我会轻松很多，可是恰恰相反，心里闷闷的，在回家的路上，我反复反思自己，感觉自己要学习的东西太多了，感觉自己对数学本质性的东西缺乏深度的理解，感觉自己理解数学的实力还有待加强，感觉自己对教材的把握过于肤浅。例如：（1）例题的呈现，我原本是设计了让第一行学生拍掌传球而没在电脑上呈现，结果一起先学生都没能数清几个男几个女就结束了。邝主任听了就提建议把在电脑上呈现情景让同学们数一数几个男几个女，这样清淅明白。（2）例题中，我把男女人数设计了6：2，原本想着

37、让学生从例题中分析嬉戏是否公允，为什么？体会当嬉戏不公允的时候怎样修改。经试教发觉这样的设计加大了学生的学习难度，应当把难度进行分散，因此把设计修改为例题是4男4女，公允的，然后再从“做一做“的练习中体现不公允状况。这样修改后，经试教，学生对用分数表示可能性的大小，及怎样推断一个嬉戏公允的学问点理解得很好，效果不错，学生的学习主动性很高。在练习设计上，考虑到数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创建让学生运用数学学问的机会。因此，每一个环节，我都设计成生活中的嬉戏，例如引导学生设计“转盘试验”，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与

38、生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了朝气。经课后检测反馈，学生驾驭得相当好。回顾一节课，反思优点如下：1、层层深化设置环节，环环相扣、目的明确，重点突出，分散解决了难点。以复习旧知唤醒阅历，用可能性相等的学问与新学问自然连接，同时又可与本课内容形成对比，突出新课内容用分数表示可能性的大小。例2探究用几分之几来表示可能性的大小。在这里老师引导学生用数学语言正确表达自己的想法，体现方法的多样化，通过多人发言，老师板书，小组沟通，对比发觉，自主小结等手段帮助学生理解并学会用几分之几表示可能性大小的方法。突出了重点（1）用几分之几表示可能性的大小；重点（2）怎样推断一个嬉戏是否公允；重

39、点（3）假如不公允，怎样修改会变成公允。突破了难点（1）用几分之几表示可能性的大小；难点（2）怎样推断一个嬉戏是否公允。紧接着支配丰富多样、生动好玩的练习巩固新知。最终总结全课，从总结中了解到学生对本节课内容的驾驭较好。2、从学生现实生活阅历中取素材，为学生架起学问迁移的桥梁。这一堂课，我结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会事务发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课我设计了“拍掌传球”“抽奖活动”“设计试验”等情景绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与活动，学习感受怎样用分数表示可能性大小。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近

40、，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，能领悟数学与现实生活的联系。3、创建性的运用教材，用活教材。本课对教材所供应的素材进行了充分挖掘，既有修改也有补充。如例练习一，设计让学生摸数字卡片、让学生设计试验等，不仅让学生想、听、说、读、写，还让学生设计规则，把教材供应的素材变静为动。使课堂更加生动，学生学的更加好玩。4、关注学生发展，为学生供应自主合作探究的空间。从例题到练习设计，都是让学生猜想、探讨、分析、汇报、评价等活动方式，使学生自主学习，主动参加，充分调动了学生的多种感官的参加，给学生供应自主合作探究的空间，让他们主动参加新知的发生、发展和形成过程，真正体

41、验到探究的乐趣和做数学的价值。课后反馈，学生在学得轻松、开心的同时对学问驾驭得特别坚固，效果特别好。可能性教学反思13优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。另外，新课程标准同时指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。依据以上相识以及五年纪学生的心理特点，我把整堂课设计成“摸球嬉戏”活动课，设计了体验操作、揣测验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。学生驾驭的很好。不足：这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事务发生的可能性，相识事物出现的随机性。在这个基础上，再让学生体验可能性大小的问题。改进措施

42、：让学生在生活中体验有些事可能，有些事不行能。可能性教学反思14激发学生爱好故事导入。不确定事务和确定事务学生早有许多这方面的生活阅历，本课的教学目标就是“知道事务的发生有确定和不确定性，会用“肯定”“可能”“不行能”描述这些事情，通过试验活动列表统计，使学生进一步体验不确定事务，事务发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中的.确定事务和不确定事务，同时激发学生进一步探讨的爱好，其次个环节是摸球的嬉戏“5红1蓝”在摸球的过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可

43、能性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的试验，意图通过摸出球的次数的多少推想出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？最终设计了练习环节。整节课学生都处在活跃状态，爱好性很高，同时也涌现了许多个擅长发觉和思索的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的肯定是红球。”给这节课带来了深刻的思索，让学生对可能性有了更加深刻的相识。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红灯的时间差距太大，不符合生活实际。给我一个提示，设计练习题时不应当只从数学角度去思索，还应当练习生活实际。可能性教学反思15可能性是人教版小学数学三年级的内容，是

44、要求学生在实践活动中，也就是通过嬉戏的形式，从而感受最基础的学问“可能性”几种状况。我的这一节课一起先,首先设计了一个“摸球”的嬉戏，从而激发了学生的极积性。第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的肯定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发觉是摸不到的。其次步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，学生发觉可能摸出两种颜色的球。这活动既简洁又好玩，一下子把学生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，使学生亲历事务发生的必定性和随机性，尝到

45、探究胜利的.乐趣，再让学生推断事务发生的可能性。然后说一说生活中事务发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和推断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去视察自然界，了解生活中的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多问题，由此而爱好数学。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述事物。这节课中，加强学生对随机事务的口头表达实力、对“可能性”的推断和争论等。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言表达实力、数学分析实力，而且还有肯定的科技学问基础。另外，学生在这节课中了解到操作、比较、猜想、试验、验证对相识事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高学生的数学素养，使学生有较扎实的数学基础并聪慧起：来。不足的是：学生对“肯定”的含议了解得不是很好。因为有的同学这样写到：我的试验肯定能成工。