2023年《平移与旋转》教学反思篇.docx

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1、2023年平移与旋转教学反思篇平移与旋转教学反思110月11日我所上的平移与旋转公开课是一节移植创新循环课的其次节课，在这节课我的设计与第一位老师的基本一样，创新的部分是在习题的设计上。比起我的第一节课来说有一点点进步，在环节设计上基本还可以。但在即将结束时我问了同学们有什么问题可以说一下，有一个同学问：“黑板是不是移动？”就这个问题我进行了这节课的反思。本节课讲的是平移与旋转现象，重点是像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象。他们的运动方式是平移。像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。我没有把重点突出，也没有强调要出现这两种现象物体必需是运动的，静止的物体没有这两种现象。其他地方也存在

2、问题：语速比上次有所减慢，但还是很快，孩子接受不了，没有抑扬顿挫，语气生硬，发音不准，应加强一般话练习。由于语速快导致了提前讲完了。时间没有搭配好的另一个缘由是，提出问题没有留给他们足够的时间思索，所以孩子回答的问题也不是很好。提问的普及面太窄了，没有照看到全体学生，对孩子的表扬很欠缺，现在的学生很喜爱自己被表扬，我以后应利用他们的这种心理来激励他们好好学习。对于观赏音乐这段设计的不错但没有充分利用好，可以全部观赏完请同学们一边回忆一边说，可以培育学生的视察记忆实力，一个同学说不出其他同学可以补充，起到全部同学都在努力的回忆有一种倒计时，竞赛的感觉，也可以激发学生的爱好，这样就符合我们现在的素

3、养教化，不是死学学问。我的板书很差，下一步应重点联系，希望尽快提高。数学语言不精确，废话较多，大部分时间还是我自己说。就象是自问自答，由于自己的语言不简练、精确导致孩子心理明白也是表达不出，以致最终测试什么是平移现象？什么是旋转现象？回答的很乱。通过不断的被听课，我知道自己的问题在那里，很幸运有许多老师的帮忙，给我提出不少珍贵的建议，下一步我也明确了自己的方向，我会金自己最大的努力去改进！平移与旋转教学反思2第十五章平移与旋转中涉及到图形的平移与旋转两种图形变换的教案，教材本着新课标的精神，让学生视察、试验画图，总结规律，简洁运用的主线，绽开了学问点。由于学生储备了较足的打算学问，学习起来并不

4、感到困难，学生面临的是依据要求画图的要点，在说理过程中运用学问的难点，而这些课本中又忽视掉，采纳模糊过程，承认现实的做法。学生学习起来很兴奋，一看一说都清晰；一作业问题就出来了，该保留什么样的痕迹？如何反映要点？都留意什么样的解题格式？课本没有一个完整的示范。第十六章大纲明确要求学生能够严格说理过程，而在靠近这个要求的过程中又没有明显的按部就班，这个问题有点乱。有鉴于此，我在教案中就有意强化，赐予学生明确的示范，甚至是摒弃教案理念的束缚，与学生共同学习。每一节课前都督促学生做必要的预习，课中，强调作图，通过作图，带出图形的特征。我在课堂上要求学生和我一起作图，不强调缘由，但要作出正确的图形，在

5、练习中来感受。不怕奢侈时间，要的就是培育作图的实力，力图落实在课堂上。在一些细微环节上，我把分开的叙述聚集来，条理化。平移图形的教案中，平移前后的图形对应线段的特征，对应点的连线段的特征，书中采纳分段式（先一般后特别），其中既有位置关系又有数量关系，笼统概括之。学生极易相识完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特别的图形放在一起，让学生视察分析，总结结论。平移前后的图形中：对应角；对应线段（位置关系）且 （数量关系）；对应点的连线段（位置关系）且 （数量关系）；学生对特别状况对应线段和对应点的连线段在同一条直线上感觉不深（或忽视），放在一起可以加深印象。 依据图例，我也给出作图的详细要求，强调

6、几何作图的完整性。 前面要有： 解：如图所示 （好比打仗中的先头部队，侦察兵） 在规定的位置： 按要求正确的画出图形（保持整齐）找对应点的痕迹画虚线，在不写做法的状况下，平移图形要在图中 表现两要素（方向与距离），旋转图形要表现三要素（旋转中心，方向，角度）（学问与技能的再现）图后要有交待：则即为所求。（横线上是所作的图形）（下结论。好比打扫战场）有了明确的要求，学生在详细的操作中有度可依，有章可循，几何中有的学问点是条理化的，没有发散性思维可以贯穿其中，学生的创建性是在明晰的思索下图形的完备表现。对图形的平移与旋转，也要求学生在数学语言的叙述中体现各个要素，说理的严密性是一个渐进性的，一步一

7、步达成。图形的旋转，我干脆直奔主题，在学生预习的基础上，运用工具干脆画旋转图形，老师的示范性必不行少，学生对为什么弄不清晰，但可以接受，可以画出旋转图形。亲身体验的试验有时更有劝服力。图形的两种变换学习之后，我设计一表格，帮助学生梳理学问点。 示例图形 对应角 图形的形态与大小 对应线段 对应点的连线段 对应点到旋转中心的连线段 全部的旋转角 1 / 2 平移图形 旋转图形 对学有余力的同学，还可点提一下：旋转图形中，对应线段所在的直线所成的夹角与旋转角有何关系？ 通过这种方式，打牢学生几何图感的基础，为学生以后去探讨几何图形作充分打算。平移与旋转教学反思3周三上午，我在我们班与二班上同时教学

8、旋转与平移。但是同样的课题同一个老师，但是课堂效果却有着天壤之别。二班第一节数学课，我满怀热忱，阳光的走进教室，期盼和孩子一起开心的起先一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿佛没有我是隐形人一样，整个教室一片嘈杂。我没有说话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们新奇了，慢慢的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是特别满足，你们能够自觉地宁静下来，大家都说完了，下面我们起先上课，但是李老师有一个要求，那个同学想说话请你先举手。”孩子们你看我我看你，宁静地坐好，心里都在想：“这是怎么了？”起先讲课了，我让孩子们仔细听并帮我辨别下面的物体在做什么运动？孩子立刻举手：“风扇在转动”我接着问

9、：“怎么转动？”“围绕一点在旋转”。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能说诞生活中的旋转现象吗？孩子们又起先唧唧喳喳的张嘴去说，没有一个举手的。原来宁静的老师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还趁机放松一下说个静静话。我又举起了手一下一下的数。旋转与平移教学反思5篇。孩子们才有渐渐的宁静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子相互的斗争中，只讲了什么是旋转和平移，练习一个没练就下课了。是我的讲得太差劲了，还是孩子们的问题。带着疑问，我又走进我们三班。我打开电风扇，孩子们用惊异的眼光看着我。于是我拋出问题：“我们的风扇在做什么运动？”孩子们立刻两眼放光主动地举手，于是我交了一个

10、同学，他说风扇在旋转。于是我又发问：“什么样的运动是旋转？”孩子们心里明白，但是说不出来。于是站在讲台上做手臂绕环运动，“我的胳膊围绕什么运动？”于是孩子们相互总结归纳出：“围绕一点运动的现象就是旋转。”我在黑板上板书。“同学们，还能举出哪些运动是旋转现象吗？”孩子们主动地举手回答问题，而且回答的比较完整流畅，而且也偶有回答不完整，孩子们会相互补充，仅仅在教室里大家就找到了好多的旋转，小到螺丝，大到门，孩子们充分视察，都能列举出来。在学平移时，我在讲桌上推着粉笔盒运动，“这还是旋转吗？”孩子异口同声的回答到：“不是旋转是平移。”“什么运动是平移？”孩子们起先主动地思索，并用自己的语言总结归纳出

11、：“沿直线运动的现象是平移。”我在黑板上板书。“你还能列举出平移现象吗？”孩子们从教室到生活找到许很多多的平移现象，而且也能正确的区分旋转和平移，并说出合理的理由。拓展练习孩子们看到火车立刻就看法不同，有的说平移，有的说是旋转。于是我们绽开探讨。你的理由是什么？通过激烈的探讨，大家同意了看法，车身是平移，车轮是旋转。这节课在主动的探讨和沟通中结束，孩子们学科欢乐，还有一点意犹未尽。我作为老师而感到特别的欣慰。纵观两节课，我深深地体会到孩子的习惯养成特别重要，只有良好的习惯才能保证课堂教学效率，同时我们的教学必需要能点燃孩子的爱好，使他们能主动主动参加，那须要我们必需细心的研读教材，细致的探讨学

12、生，合理的设计富好玩味的教学活动，让孩子被我们的深深吸引，我们的课堂才能更加有效。平移与旋转教学反思4在本节课教学中，让学生视察情景图，一方采纳了同学个人思索与小组合作沟通相结合的方法；另一方，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点：让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看老师大量的实物演示，生动、直观地感悟平移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。另外，教学中我留意了敬重每个学生，让每个学生在民主、友好的氛围中参加活动，高兴奋兴地感悟数学的魅力和价值。让学生通过实践活动探究发觉数学学问和形成相关技能，本节课的教学过程，正是学生开展多种活动的过程。老师为学生供应了有利学生

13、思维成长的教学内容，并引导学生独立思索、自主探究、合作沟通与老师恰当点拨相结合，重视学生的情感。总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。但因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中假如再增加一些不一样颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更好些。平移与旋转教学反思5孩子们在二年级已经初步相识了平移和旋转，相识比较肤浅，只是简洁的感知了平移和旋转现象而已。我不由得思索：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有学问的基础上有所提高呢？我想，可以从数学的角度来深化

14、相识平移和旋转的本质；可以在这节课中培育孩子的视察实力，在对比中进一步相识平移和旋转的本质。所以，在初步感知平移和旋转现象的基础上，我干脆揭示了平移和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做平移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步揭示概念的基础上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线”包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平移，因为方向是斜的，他们认为只有水平方向和垂直方向的直线运动才是平移。这一设计有助于提前预防这一错误的出现。另外，我还呈现了“荡秋千”，引起孩子们思索、探讨：荡秋千是否是旋转现象？有一部分孩子认为“荡秋千”不是

15、旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。针对没有旋转中心的说法，许多孩子剧烈反对，表示“荡秋千”是有旋转中心的，并在课件上描了出来，胜利劝服大家。针对“没有旋转够一周”这一看法，我举例进行了反对，我说：“体育老师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。”孩子们茅塞顿开。在这里由于孩子们还没有接触过圆弧，我便没有干脆揭示圆弧运动这一词语，只是说：虽然没有旋转够一周，但其运动轨迹是圆周的一部分。由此，让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。然后，我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景，让孩子们推断其是否属于旋转现象，孩子们立马推断其属于旋转

16、现象。我追问道：“与之前的旋转现象相比，自动门和大门的旋转有何不同？”孩子们陷入了深思和自言自语。于是我提示道：有谁知道旋转门是围着哪里在旋转的？许多孩子依旧在找中心点，但描出来后又发觉不对，最终孩子们描出了旋转门的中心轴，并表示之前的旋转现象是围着一个点在旋转，而这两个门是围着一条线段在旋转。我补充道，数学里把你们说的线段叫做轴，旋转门是围着中心轴在旋转的。于是，我进一步揭示了旋转的内涵，物体或图形围着一个点或者一条轴做圆周运动的现象叫做旋转。（事实上应当是物体或图形围着一个点或一条轴作圆弧运动或圆周运动的现象叫做旋转。由于孩子们不了解圆弧，我也就没有补充。）最终，通过练一练的第2题，我向孩

17、子们揭示了“在平移过程中，方向、大小、形态都没有发生改变，只有位置发生了改变。”在此基础上我追问孩子们：“那在旋转运动中，什么发生了改变？什么没有变呢？”孩子们基本都能想到，大小和形态没有改变，方向和位置发生了改变。“试一试”共有两个问题。问题一：按要求画出平移后的图形。教材打算了棋子、铅笔和三角尺让孩子们在格子图上平移，这三样东西依次对应点、线、面。孩子们几乎都能正确平移棋子和铅笔，一部分孩子能正确平移三角尺，另一部分孩子的错误在于：横边和竖边都画得比原图短，变更了图形的形态，因此，我再次强调“平移后图形的大小、形态、方向不变”。GH共享了画平移后的三角尺的方法先平移竖边，再平移横边，连接两

18、个端点画出斜边。我刚好的追问孩子们：“什么最好平移？什么平移起来麻烦一些？”优生能想到棋子和铅笔好平移，因为它们结构简洁；三角尺麻烦一些，因为它的结构相对困难一些。在GH方法的基础上，我共享了“平移关键点”的方法。找出图形的关键点，按要求依次平移关键点，最终顺次连接关键点即可。接着，我们进行了相应的练习，练习结果一塌糊涂，优生倒是不存在问题，不管是运用自己的方法，还是老师教授的方法，都能做对。而对于学困生来说，哪种方法都不管用。他们的问题在于空间想象力差，又不情愿根据老师教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一个关键点，剩下的部分完全根据感觉去画，但她的空间感不太好，所画的边要么长于原

19、图，要么短于原图。课后我也在想：是不是点对他们来说过于抽象了。于是，我打算明天再强调一下GH的方法：逐条平移线段，先平移竖线和横线，再连接端点画出斜线。“试一试”的问题二：描述物体平移的过程。描述物体平移的过程难在精确描述平移的格子数（距离）。教材呈现了铅笔和三角尺，由于铅笔近似于一条线段，描述起来没有问题。但在后来的练习中发觉还是有小部分同学存在问题，他们在描述铅笔（线段）平移时，总是数最近点之间的距离，而不是数对应点之间的距离，ZXR就是这么错的。所以要在这一点上进行强化，进一步让他们感受最近点之间的距离不是平移的距离。平移三角尺要麻烦一些，我引导孩子们在图形上描出一对对应点，描述点的平移

20、过程就是描述三角尺的平移过程。最终，在两种答案都出现以后，我让孩子们找出两种答案之间的共同之处。孩子们发觉两种答案所描述的方向和格数是相同的，只是先后依次不一样。于是，我追问孩子们：要描述平移过程要说清晰哪些元素。HZH表示要说明方向和格数，我补充道：格数就是距离，我们要说明方向和距离。在评讲练一练第4题“俄罗斯方块”时，题目没有给出平移后的图形位置，所以我让孩子们先依据题目要求想象出方块应当落在哪里，然后再找出对应点，描述出方块的平移过程。总之，在今日的独立练习后，还存在着一些问题，须要后期来解决。平移与旋转教学反思6关于培育学生的空间观念，标准中指出：“能描述实物或几何图形的运动和改变”。

21、依据要求，本套教材增加了图形平移与旋转的内容，目的是让学生相识现实生活中图形运动改变的规律，从而发展学生的空间观念。学习不是老师简洁地把学问传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。新数学课程标准突出强调了人的发展，强调了情感方面的考虑。数学教化从以获得学问为首要目标转变为首先关注人的发展，创建有利于学生生动活泼、主动发展的教化环境，供应学生充分发展的时间和空间。1、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的爱好爱好是最好的老师。细心的设计，能引发学生的学习爱好，激发学生的情感。本节课的引入部分，让学生视察游乐园里的不同游乐项目的运动状态，学生非常感爱好，学生更是踊跃主动。由此可见，细心设计每一节课，

22、通过生动直观的画面、活泼好玩的嬉戏等方法能抓住学生的心灵，扣住学生的心弦，引发学生的学习热忱，使学生想知、乐知，全身心地投入学习活动中。2、让学生参加大量的体验活动，发挥学生的主体作用。皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生通过有意义的数学活动学习理解两种不同的运动方式，符合学生的认知规律。如课前玩玩具，视察、仿照不同物体的运动状况并进行分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟老师一起跳舞等等，紧紧围绕教学目标，通过这些活动，让学生感受和相识平移和旋转的特点，发展学生的空间观念。3、和谐的课堂氛围主导着学生的学习心情。在课堂

23、教学中，老师精神饱满，对上课充溢热忱，对学生充溢信念，以良好的心情影响着学生，缩短师生间的情感距离。所谓“亲其师而信其道”，在课堂教学中，老师始终微笑着倾听每个学生的发言，时常地赞扬道：“你真棒！”“真了不得！”“真会动脑筋！”学生在老师的激励下，心情异样激烈，个个自信满满。同学之间，有时据理力争，有时点头赞同，老师赐予热忱地激励与指导，使学生在沟通中得到思维的碰撞，学生更爱学习了。老师富有感情、生动的语言，更点燃了学生爱好的火花，让学生感觉这节课好玩、好玩。总之，在数学教学中应充分运用情感教学，调整学生学习心情，调动学生主动性，真正发挥学生的学习能动性，让情感成为学生学好数学的一道催化剂。平

24、移与旋转教学反思7平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了肯定的感性相识，但对平移的距离这一抽象的学问还是有肯定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经验作为教学的感性阅历基础。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生驾驭平移与旋转的本质，知道“平移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我供应大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现，让学生感受平移

25、和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在马路上行驶时做平移运动车轮同时也在做旋转运动让学生在数学活动中体会生活中到处有数学。在引入“平移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验平移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。然后在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我让学生找一找生活中的平移和旋转现象，使孩子

26、们感受到数学就在身边，爱好深厚。在整个教学中，学生是学习的主体，老师与学生一起探讨，师生之间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。学生很简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清晰，但在格子中平移的图案，假如是小房子之类比较困难的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生供应了自主探究、自主思索的机会，并让学生想方法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，探讨图形平移的距离；再让学生数一数、小组沟通探讨，得出确定图形平移的距离以及确定的方法。学生感悟出平移的本质，那就是数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找

27、到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。最终我与学生共同总结了平移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形须要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点平移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点根据原图形的样式依次连线。新课标强调教学不能把学问的结果强加给学生，不能单纯的只让学生驾驭学问的结果，而应重视获得学问的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中平移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的主动性。平移与旋转教学反思8小学数学旋转与平移按排了关于物体的两种简洁的运动方式的学问内容。这部分学问是在学生

28、相识有关的物体旋转与平移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知平移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简洁的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的便利，进一步体会数学与生活的联系。1.用课件，直观导入游乐场是学生最熟识、最喜爱的场景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，使学生发觉两种运动方式的不同，激发学生探求学问的爱好，为新课的教学做好铺垫。2.做动作，加深体会课堂上，我激励学生们以小组为单位，探讨如何用肢体动作来表达旋转与平移。学生们在兴趣盎然地相互探讨、探讨的过程中，体验到两种运动方

29、式的特征。3.想象中，扩展延长学生们之间不断地沟通，不断体验，使他们敏捷地驾驭了学问点。在这节课最终，我激励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的学问融合到生活中，同时培育学生的爱好，极大地提高了学生学习数学的主动性。通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是告知，更须要经验。老师应当是一个引导者。要不断引导学生的爱好、热忱和志向。仅仅教授一些学问和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学学问更好地服务于生活，同是用生活中的阅历帮助理解数学问，二者相得益彰。平移与旋转教学反思9平移和旋转这节课的第一个教学目标是通过生活事例，使学生初步相识物体或图形的平

30、移和旋转。而我在研读教材中的情境图，感到学生对于图中的秋千和翘翘板中的运动学生易推断成平移。所以在这一环节，我设想了模拟实物画运动物体的运动轨迹，来帮助学生理解这两种物体的运动是旋转。果真在实际教学中，孩子们对这两种物体的运动方式产生了怀疑，其中秋千的运动方式，孩子们自己用钥匙绳的运动自己说明了和它同类运动形式的秋千运动，并有孩子关注到秋千是绕横杆这个中心点运动的。这为后面孩子们理解翘翘板的运动方式作了有效的铺垫。由于孩子们在翘翘板活动中感受到的是上下移动，所以对此运动方式许多孩子认为是平移，只有少数的孩子认为是旋转，并且知道是绕支撑点旋转。为了让更多的孩子们看清晰它的运动轨迹，我用米尺当作翘

31、翘板，在黑板上画三角形当作支撑点，用米尺的50厘米处对齐它，仿照翘翘板的运动，用粉笔画出它的运动轨迹。这时孩子们看到翘翘板的运动方式和运动轨迹，都清晰地明白它的运动方式应当旋转而不是平移。从这个小小的环节，我的感受是当孩子们对某些现象产生错觉时，不仿让模拟再现情境，帮助他们关注现象细致视察，定会让孩子们对错误的认知重新相识，这比空讲要实际得多。平移与旋转教学反思10一、平移和旋转属于抽象的几何概念，是两种基本的图形变换。由于这个内容比较抽象，又要求学生有肯定的空间观念，造成学生学习上的难度。二、要让学生初步的感知：物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就可以近似地看作是平移现

32、象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。概念无需驾驭，但特点的感知须要大量表象进行建立。依据学生驾驭的实际状况，在教学中我结合学生的生活阅历，让学生视察开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知平移和旋转，体会各自特点。通过学习与比较，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进行推断。但是在方格纸上将图形进行平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的.图形，学生驾驭依旧特别有难度。在做了近3节课的练习后，仍旧有近百分之四十的学生有问题。可见学生空间感的培育不是一朝一夕之事。三、在教学中我让学生探讨：1、要知道平移

33、几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的改变练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。2、怎样找对应点？让学生练习在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然精讲细练，但发觉平移依旧是难点。仍须要通过不断的练习、巩固方法，娴熟画法，才可能让学生较好的驾驭。平移与旋转教学反思11平移和旋转主要是培育学生空间观念，新教材在这一节的支配只要求让学生联系生活实际，对平移和旋转现象有一个初步的感受，把平移距离这一部分内容放到了高年级。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种

34、现象，培育肯定的空间想象实力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。数学课程标准强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此供应日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：摩天轮、旋转门、观光电梯、扶梯、健身器和跳楼机，引导学生进行视察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题；然后再让学生亲身体验平移和旋转运动，体会两种运动的区分；最终视察平面图形也就是自主练习1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅

35、历和想象实力来推断平移和旋转现象，再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。在本课中，有两个地方学生遇到了分歧，一个是对荡秋千的运动方式的推断，另一个是对物体平移后的样子的.推断。处理第一个分歧，我给学生出示的是个动态荡秋千的图片，上面清楚地显示了秋千动起来是围围着一根轴在转动，这个时候我给学生说明旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，荡秋千的运动其实是圆周运动的一部分，这样学生就能很好地理解荡秋千为什么是旋转了；而另一个分歧是在做课后练习的时候，学生并没有看清题目要求就去连线了，故把形态相同的两幅图连在了一起，其实还是对平移的特点没有弄清晰，于是我从讲台走到学生面前再向后转，让学生说一说我

36、做了几个动作，仅仅一个平移能完成吗？这时候学生茅塞顿开，发觉了问题。讲解过程中围围着这个问题总结，平移不变更图形或物体的形态和方向，只变更了位置而已。课堂上遇到分歧没关系，学生在遇到问题时会进行反对和争论，正是在这种不断质疑不断思索中才会有突破。整堂课学生参加度很高，学习爱好深厚，自信念提升不少，但课堂也有许多的不足，像对一些课堂生成的处理，对一些小细微环节的处理，都不是很好，比如，对六种物体的运动方式分完类后，问你能不能给这种现象起个名字？当时有个学生说叫顺时针，我说这是一个方向，就给孩子否了，应当顺着孩子的想法说那假如这样转呢（逆时针）？学生就会发觉这样起名就不全面了。再比如，课本练习2的

37、时间安排不太合理，在做的时候假如老师能先让孩子读一读题目要求，弄清意思以后再放手就不会出现那么多错误了。所以说课堂上的一些做题习惯也反射着考试时孩子的习惯。要想提高成果，还是应当从细微环节处抓起。平移与旋转教学反思12新课程标准指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程。”“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”本课的内容贴近学生生活实际，操作性强，适合学生进行自主探究与合作学习。因此，我充分利用这些指导原则，把理性学问转化为多种形式的感性材料，注意让学生通过动手实践、自主探究、合作学习理解抽象的轴对称图形学问，感觉数学与生活的联系，体验数学美。教材的

38、编排符合学生的认知特点，我基本采纳了教材上的教学资源。为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义，我创建性的运用教材。信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形，这样学生的思维简单受限制。所以我在出示的.图片中既有信息窗1的部分图片，又有不属于轴对称特点的旗帜图片，再将它们进行分类。这样设计既可以唤起学生的已有学问阅历，又能充分调动学生运用阅历，并通过视察、主动地分析、推断去体悟轴对称图形的特点。教学中我留意为学生供应自主探究、沟通互动的平台。在学生通过动手剪轴对成图形的基础上，引导学生探究轴对称图形的特点，并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。每个学生的生活环境和背景是不一样的，这种差异本身就

39、是很好的教学资源，学生在沟通中不断充溢、完善对学问的相识和理解。这种学生与学生的沟通远远强于老师和学生的沟通，不断熬炼了表达实力，同时还加深了对于学问的理解与完善。课的最终，观赏几组有轴对称图形特征的图片。让学生感受到轴对称图形在生活中的很多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神奇，数学就在自己身边，既加强了数学与现实生活的密切联系，又激发了学生学习的欲望。在美丽的音乐、清楚的画面中，让学生置身与美妙的情境中，从而激发学生对数学的亲切感。平移与旋转教学反思131、把数学学问与生活现象亲密联系起来。数学源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动

40、形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解数学学问的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、平移小房子、给房间设计一扇门等很多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。2、充分发挥学生主题作用，让学生主动主动地参加到学习活动。设计本课时，我始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，赐予足够的时间，使他们在自主视察、思索、操作、探讨、沟通、分析、推理中探究学问。同时，对学生在课堂上所表现出来的探究爱好和思维火花，都赐予了由衷地赞许和确定。整节课，学生们都是在一种

41、轻松、开心的环境下体会数学学习的乐趣、感受胜利的喜悦。3、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。这是一节概念教学课，为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创建符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。平移与旋转教学反思14平移和旋转是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比

42、较抽象、困难。虽然平移、旋转的现象在生活中随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对平移和旋转现象的理解，同时在数学活动中驾驭数学学问呢。我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比较胜利：一创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的平移和旋转的情景（游乐园的游乐项目）：巡游车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中到处有数学。接着让学生观看画面，亲身仿照这几种游乐项目的运动现象，然后让学生分类，讲解并描述为什么要这样分，引出平移和旋转这两种物体的运动现象。在学生初步相识了

43、平移和旋转这两种现象以后，让学生以四人小组进行探讨：生活中你看过哪些平移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最终利用多媒体课件让学生观赏、辨析了日常生活的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的主动性都比较高。二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。在学生驾驭了平移和旋转这两种运动的不同特征后，我让学生用学具在桌面表示平移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对平移和旋转有了深刻理解；同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让学生用

44、自己的身体做了平移和旋转的嬉戏，引导学生利用肢体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知平移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经验，建立对平移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，获得了数学活动阅历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。三、精确地钻研、把握教材。正确画出物体（或图形）平移的图形是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段，他们视察图形的平移经常会被表面现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看作是平移的距离。于是我由嬉戏引入：聪聪和明明搬才智树，到达后却发生了争吵。通过这样的引入，学生一下子就提起精神了，就自然而然地进

45、入到图形在方格纸上的平移的学习中。然后我通过课件的演示，让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边，然后全班一起数格子、探讨沟通，最终总结出方法：只要找到一组对应点，这一组对应点之间有几格就是图形在方格纸上平移了几格；平移各个对应点再将对应点连线，由此来画出物体平移后的图形。但纵观课堂，我觉得有些地方还是处理不够妥当：1、在相识平移与旋转的时候，教案的设计是先让学生分类再讲解并描述为什么这样分。但我在巡察中发觉分类状况五花八门，怕学生看法不统一，于是我就先讲解并描述分析了各种游乐项目的运动方式，再分类，没有充分体现学生的参加性和最大限度发挥学生的思维实力。2、没有很好地关注不同层次的学生。在

46、找对应点和对应边时，多是老师或个别学生示范，大多数学生在下面听，导致了有部分学生学问驾驭不够到位。假如能让每个学生都有了思索的过程，再亲自来数一数、说一说、画一画，那么学生的参加热忱会更高，重难点也就驾驭得更好了。平移与旋转教学反思15学问不是通过老师的传授获得的，而是学生在肯定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的资料而获得的。在教学过程中，为学生创设了视察、发觉和沟通学问的机会，促进学生相互沟通，相互启发，让不同的学生得到不同的发展，是老师应尽的义务。因此在教学中应充分敬重学生，突出主体性。新课起先，首先用多媒体出示学生常见的“平移和旋转”录像，激发学生的学习爱好，并要求学生依据视察到的现象

47、进行分类，从而了解“平移和旋转”。然后，接着让学生视察和实践生活，让学生亲自移一移，转一转，进一步突出数学与现实生活的联系。练习时，再一次让学生观赏生活中的图案，并试着创建平移或旋转的图案，应用学到的新学问、新方法解决实际生活中的数学问题，从而加深了现实生活与数学学问的联系，使学生体会到数学就在身边。在教学过程中，老师要留意自己的位置，始终把学生放在主体的地位。本课设计了探究性的数学活动，启发学生探究解决问题的方法，使学生从驾驭发觉问题和解决问题的规律，把“引与探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创建性学习。例如，在创设情境后，提出现象的分类问题，给学生留下独立思索的空间，引导学生探究。在如，学习按不同的方位平移时，把全部的问题都给学生，让学生以小组为单位，用自己喜爱的方式解决问题，促使学生综合运用所学学问和技能，通过自主探究，合作沟通去解决问题，发展学生的创新精神。在课堂教学中，老师只有主动地为学生创设自由活动空间，学生才能淋漓尽致地发挥，对自己所持的见解或观点才能畅所欲言，特性才能逐步体现出来。