2023年《空气占据空间》教案.docx

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1、2023年空气占据空间教案空气占据空间教案1教学目标1、指导学生相识空气也像其他物体一样占据空间。2、指导学生学会做空气占据空间的试验，培育他们的试验实力和初步的归纳概括实力。3、在试验研讨过程中，激发学生的学习爱好，培育学生的主动学习精神。教学打算1、塑料杯子（也可用还盖去底的饮料瓶）、钉子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小块（上插小红旗，旗杆可用大头针制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、气球。2、“贮藏室”真空袋的运用录像。教学过程设计教学内容师生活动备注一、导入新课二、学习新课1、指导学生相识空气占据空间。2、进一步相识空气占据空间。3、老师总结结束本课。1、提问：（1）你能说说空气是一种什么样的

2、气体吗?（2）什么地方有空气?（3）（出示三只杯子：一杯沙、一杯水、一杯空气）谁能说出这三只杯子里分别装有什么东西?也就是说，杯子里的空间被什么物体占据了?（1）谈话：（出示水槽、杯子、乒乓球）水面上有一只乒乓球，谁能想出一个奇妙的方法把它送到水下?（2）学生探讨，提出正确的方法。（3）依据方法，分组试验。（4）学生汇报，老师演示。为什么水进不了杯子呢?（5）老师按住杯子提问：假如我们在杯底戳一小孔会怎么样?（如用去底的饮料瓶可反复试验）或提问：旋松瓶盖会发生什么状况呢?依据学生回答，老师演示，为什么水又能进杯子了呢?杯中的空气在水的压力下从孔中赶了出去，杯中的空间被水占据了。（6）依据以上试

3、验所视察到的现象，可以得出什么结论?（板书课题）（1）提问：刚才我们相识了空气占据空间，水又能赶走空气自己去占据空间，反过来，空气能不能把水赶走，自己去占据空间呢?（出示水槽，内有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）（2）学生探讨，结合课文第44页下面一组插图，自己想出方法。方法一：一只杯子倒扣压入水底，渐渐倾斜，让空气进入倒扣的装水杯子中，将水赶跑。方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹气。（3）提问：你能用这种方法把沉船打捞上来吗?（4）学生探讨。（将钢桶灌水沉入水底，焊接在船边，再向钢桶内灌气，将水赶出，就使沉船浮了起来）（5）学生分组试验。（6）学生设计试验。让一只注射器中的空气去占据

4、另一只注射器的空间。（用两只注射器和一根皮管做成连通器）（7）学生分组试验。玩一玩空气去占据空间的嬉戏。（每两位学生相互按连通注射器，或将其中一只注射器放入水槽中，注入空气上浮，抽去空气下沉）课后感受学生都能相识到空气能占据空间这一现象，但应用的却不够。空气占据空间教案2科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以改变（被压缩或被扩张）的。过程与方法：用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验限制条件的方法，进行视察；在科学事实的基础上进行预料和说明。情感、看法、价值观：培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法。知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间

5、的多少是可以变更的，相识到空气是一种物质。用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的基础上进行预料和说明。给每个小组打算：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。给每个学生打算：记录纸一张、维恩图一张。一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思索：瓶中的水为什么会上升呢？假如不用石子而利用空气，能让水上升吗？2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平常喝盒装饮料时，有什么阅历？这些材料该如何运用？4、知道学生分组试验，提示学生留意视察并思索：橡皮泥有什么作用？

6、假如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么缘由让水上升的？假如停止吹入空气，水还能上升吗？假如想让瓶中的水不断上升，你们的方法是什么？5、分组试验完成后，沟通。重点说明试验发生的现象。二、杯中的纸会湿吗？1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预料：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组试验，请学生思索试验中要留意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。3、生试验，记录试验时的现象及自己的思索。沟通试验状况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。思索探讨：这两个试验都说明白什么？你们对空气的性质有了什么新的相识？三、空气占据空

7、间的改变1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。2、生试验3、汇报试验中视察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思索，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么改变，并尝试结合图来进行说明。4、生沟通自己的画和自己的想法。5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）6、把这节课所了解的关于水和空气的学问在维恩图中进行补充。教学后记空气占据空间教案3教学目标：1、使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积

8、）是可以改变（被压缩或被扩张）的。2、让学生用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验限制条件的方法，进行视察；在科学事实的基础上进行预料和说明。使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以改变（被压缩或被扩张）的。3、培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法。教学重难点：1、使学生知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以变更的，相识到空气是一种物质。2、让学生用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的基础上进行预料和说明。教学打算：给每个小组打算：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、

9、1块橡皮。给每个学生打算：记录纸一张。教学过程一、引入1、师操作演示，吹气球使气球膨胀，让学生视察，并引导学生思索：气球为什么变大了？2、为什么平常我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里，水进瓶子时有气泡上来？3、今日我们就一起来探讨这个问题、二、探究新知1、杯中的纸会湿吗？师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预料：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组试验，请学生思索试验中要留意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。3、学生进行试验，记录试验时的现象及自己的思索。沟通：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。（指名学生回答）小组沟通汇报：

10、这两个试验都说明白什么？你们对空气的性质有了什么新的相识？（各组派代表回答）三、探究空气占据空间的改变1、出示注射器，引导讲解，让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同？2、学生进行试验（两支注射器分别吸入同样高的水和空气），堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。3、学生汇报试验中视察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思索，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么改变，并尝试结合图来进行说明。4、学生沟通自己的的想法和得出得结论。5、介

11、绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）6、把这节课所了解的关于水和空气的学问在维恩图中进行补充。四、总结沟通师生沟通这节课的学习和收获，体会空气占据空间。五、反思空气占据空间吗这一课是对于空气性质的接着探讨而绽开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中特别想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热忱，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，主动的参加到活动中来。在本次教学中，体现了以下几个亮点：一、创设有效的教学情境，形成深厚的学习爱好。用

12、学生熟识的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。通过学生思索探讨，得出试验方法。第一个试验有肯定的难度，因此老师应作到谆谆教导，从学生的原有思维动身，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探究到正确的试验方法。使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。创设“纸在水中不湿”的魔术表演，更点燃起学生的新奇心，使学生产生剧烈的探究欲望。让学生获得主动的、深层的体验，学生只有在参加探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。二、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。在课堂教学中我着重教给学生“提出

13、问题猜想试验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法。体现探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参加到探究活动中来。趣味的课件、神奇的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做；足够的时间能让学生有机会去议、去说。在尽情地试验中，创新了思维，动手实力表达实力都得到了培育。三、敏捷处理教材，有效开展教学活动。在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度相识问题，强化学生对空气所占据的空间可以变更的相识。本课的探究活动比较多，假如每个活动都支配学生亲自操作，在时间上不允许。在第三个试验中，用图形描述空气受力会产生压缩或扩张这一环

14、节删去，因为空气本身就抽象，假如在用抽象的符号来表示难度就更大，因此在这里我以课件出示，让学生通过观赏视察，更直观的了解这一学问。敏捷处理教材，使教学内容更加顺畅。并补充了一个试验记录表，教化学生试验过程中要做好必要的记录。对空气和水占据空间的改变异同有更深的相识。在本节课中，我存在不足的方面：教化机灵不够，通过今日的教学，我相识到课堂教化机灵的重要性。在这方面我有所欠缺，老师的作用应当是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。在今后的教学中要加强培育；问题要设计的简洁而且精确，要与自己的环节教学亲密相关。但在真正教学课堂中，问题的提出层次性体现不够强，

15、略有匆忙走过场，有些学生的回答老师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。通过这节课的教学，使我更加相识到，科学作为一门新学科，要有本学科独特的教法。我们要培育好学生试验的习惯。仔细钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。细心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简洁而且精确，要与自己的环节教学亲密相关。空气占据空间教案4教材分析空气占据空间吗是教科版三上水和空气中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感看法价值观、科学学问三个维度的目标有机结合起来，使得科学教化的整体目标得以落实。导入-由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗”；通过自主试验-知

16、道空气是占据空间的；拓展应用-利用空气能占据空间的特点来灌满瓶子，以及进行吹气球竞赛。在整个过程中，教材将重点放在学生自主试验得出空气占据空间。科学的试验方法是保证科学数据真实牢靠的基础，假如学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推想活动就无法绽开，因此它们是进行推想的依据。这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推想奠定了坚实的基础。学情分析：在此之前学生们已经知道全部的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生相识了空气的确存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步相识到空气是一种物质。科学概念空气占据空间情感看法价值观培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事

17、实、实事求是的科学看法。教学重点、难点：相识空气占据空间教学设计意图 1、创立学生主动参加学习的物质条件基础。科学教化的一个关键目标就是改进和发展学生的思维实力，思维实力不能凭空产生，必需在学生解决感爱好问题的过程中产生和发展。本课在教学中为学生们供应适当的推理和解决问题的丰富材料的是非常重要。 2、把真实的探究活动过程带入课堂。空气占据空间一课，依据学生对乌鸦喝水的故事已经有所了解，用童话引出，可以让学生更意理解什么叫占据空间。石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。对于学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这事实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。进而引出“空气占据空间吗”，

18、提出这个问题以后，第一个环节就是让学生自己去试验验证，得出空气是占据空间的。 3、领会和把握课堂层次，保证课堂的结构性。具有剧烈的结构性是本课的最大特点之一，课堂中的每一个活动和设计都是为满意思维发展这一主题而设置和存在的。正因如此，在教学过程设计和支配时要充分理解这些活动的意义和价值，在教学活动过程中要随时细心视察刚好反馈学生的学习状况，确保每个活动为学生理解和接受，发挥活动环节的层次性，推动学生思维向前发展。学情分析这一教学内容是在学生已经了解空气存在，并具有流淌性的特点的基础上接着深化探讨空气的其他特点。在前面一课时，学生通过干脆感受或通过简洁试验视察到现象来说明空气存在并且具有流淌性，

19、相对比较简洁，而且学生在生活中有肯定感知。但是要理解空气占据空间，并且占据空间的大小可以变更这一概念有肯定难度，因此激发学生的探究欲望是教学的关键。教学目标1科学概念空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以改变（被压缩和扩张的）。2过程与方法用试验方法证明空气的确占据空间；用对比的方法来探讨空气占据空间大小可以变更；在科学事实的基础上进行预料和说明。3情感、看法、价值观培育与他人合作的良好习惯；形成敬重事实、实事求是的科学看法。教学重点和难点教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以变更的，相识到空气是一种物质。教学难点：用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的基础上进行预料和说明。