2023年《珍珠鸟》教学反思(集锦篇).docx

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1、2023年珍珠鸟教学反思(集锦篇)珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是冯骥才笔下的一篇精致散文，字里行间流露出作者对珍宝鸟的关爱，并不是简洁的只是对鸟儿的喜爱而已，而是对生命的一种敬重。就犹如大人在当心而充溢了乐趣的去关注孩子，专心的感受鸟儿的须要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍宝鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍宝鸟如同懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是华蜜的，能降生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，信任在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，爽性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者会迁就着它，包涵着它，溺爱着它，最终在作

2、者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创建出来的美妙的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大缘由就在于此。如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采纳了“自主阅读”教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的爱好，接着朗读感知课文，为其次课时深化的探究课文做打算，在其次课时，对于小珍宝鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心信任，不就能创建出美妙的境界吗？就迎刃而解了，在此采纳了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再沟通，适时指导学生朗读品尝，直至熟读成诵，不

3、仅完成了教学目标，而且整节课充溢了浓浓的语文味。珍宝鸟教学反思2珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感

4、受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。透过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完备的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这完备的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者

5、把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“

6、啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出完备的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“完备的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完备境界的幸运。在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描

7、述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出完备的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。三、赏读课文，观赏“境界”。在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏潜力，透过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地

8、表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培育的是学生的观赏潜力，也融合了特性与创建的培育。

9、四、再读课文，评价“信任”。在学生透过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少完备的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立即要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信任的好挚友原先信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多完备的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句

10、话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种潜力的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩珍宝鸟教学反思3珍宝鸟是闻名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记

11、叙了珍宝鸟由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。一、看图说话，初步感受作者对珍宝鸟的宠爱之情。我首先通过看图说话，让学生描述珍宝鸟的样子，初步体会“珍宝鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的宠爱。同时，我引导学生辨析“真好，挚友送我一对珍宝鸟！”与“挚友送我一对珍宝鸟，真好！”之间情感的微小改变。是同学们更明确了作者内心对珍宝鸟那种不由自主亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的

12、，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。二、细读课文，感受作者对珍宝鸟的细心呵护。通过初步学习，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。可是要知道“珍宝鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信任人呢？仅仅体会到“喜爱”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿

13、生活习性的充分敬重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在敬重理解宽容沟通观赏信任的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出美妙的境界？”有了进一步的感悟。三、创建性复述，感悟“信任”创建出和谐生活的情景。但要真正理解“信任，往往创建出美妙的境界。”的主题，只体会作者对珍宝鸟的亲切呵护是不够的。这美妙的境界是什么呢？小鸟在屋里飞来飞去，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景，

14、并进一步走进珍宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时动身，真正使学生体会到了相互的“信任”才会产生美妙的境界。学到这里，我自然引读下一段落直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，不就能创建出美妙的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。这种“美妙的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了信任，才有了享受那份美妙境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅感

15、受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。珍宝鸟教学反思4这天我们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，因此只有依靠“灵感”了。不知怎样了，这天上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热忱来，之后才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。

16、从那里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我坚信，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自己就能解决这些问题。”“老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自己吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的欢乐。”“有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”珍宝鸟教学反思5珍宝鸟是一篇美丽的散文，描述了“

17、我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学过程中，我注意小鸟与人关联的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者

18、肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱惜动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，。让学生熟识课文、明白学问。但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、明白学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，就应让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗

19、读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来，因此，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的宠爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。珍宝鸟教学反思6扩展延长，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都须要真诚的信任。本节课的教学中，在以下几个方面处理得比较好。学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的主动性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老

20、师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，学生学习的爱好一下子就被调动起来了。依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生

21、弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的内容，体会了文章的中心。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延长：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗？他还要告知我们什么呢？让学生探讨沟通后明白人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙的境界。1、应当在“读”上下功夫。“读”是语文教学中重要的教学方法和手段之一。阅读教学中，学生只有通过地阅读，才能加深对文本的理解和体验，并

22、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可以说“阅读”是“”的基本前提，不“读”何来“感”无“感”又何以能“悟”呢？为此，在阅读教学中要引导学生在反复的阅读中理解内容，揣摩语言，品尝情感，从而潜移默化地强化语言文字训练。通过以读为本，让学生通过不同阶段、不同形式的反复，品尝语言，理解内涵，情感。如学习后四个自然段时，可以让同桌一起读，划出自己最喜爱的句子，专心的读一读，再探讨一下你们喜爱它的理由。为了体会小鸟和“我”的距离在一点点挨近，关系也越来越近，品读这一自然段。可采纳一个小组一个个接读的方法进行。当一组学生读完了，我让其他学生即时评价，仔细倾听学生的评价，事先应有预设。当有学生评价他们

23、读时有错时，老师也该立刻评价说：“你听得很用心，会听就是会学习。读书要留意看准、听好，字字入目、声声。”接着还可让其他学生进行朗读，听完后再赐予评价：如“你读出了自己的！”“再给你一次机会，你肯定会读得更好！”等。通过这一环节通过由读到品，趣味读书的过程，真正读出文字的“趣味”。学生在老师的引导下，了解珍宝鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了老师引导学生“在读中感受、读中、读中观赏，擅长积累”的学习过程。“新课标”特殊强调熟读成诵和语言的积累。2、还应当体现老师在朗读中的示范作用。学生非常喜爱听以及仿照老师范读，老师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，老师的正确领读，

24、将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在倾听中能领悟文意，绽开想象，体验情感。总之，为了提高教学质量，在阅读教学的实践活动中，应以老师为主导，学生为主体，注意教与学的亲密协作，努力创设活跃的课堂气氛，激发学生学习语文的爱好，为学生创建轻松愉悦的学习，让语文课真正活起来。珍宝鸟教学反思7今日上完了珍宝鸟之后，我问同学们有什么收获。乐欣说：“我们要爱惜小鸟。”莹莹说：“我们要爱惜小动物。”文杰说：“我们要和小动物和谐相处，小动物是我们的挚友。”他们说的都有道理，都特别好。我们要爱惜鸟爱惜小动物，要和它们和谐相处，创建美妙境界，是这一篇课文要传达给我们的主要思想主要观点。其实，我还想听一听

25、不同的声音，没听到，也不缺憾，因为同学们已经动了脑筋，自己思索得出了自己的结论，而且这个结论三观很正，有啥不好呢？反思：这篇课文学完之后，我应当趁热打铁，支配一个练笔的片段，可以让同学们写一写自己和小动物的经验，可能会唤起同学们的回忆，激起学生的写作爱好，可我没有这么做，现在想来有点缺憾。我依据课后第四题，支配同学们说一说“珍宝鸟是怎么逐步信任“我”的”，主要是课文第四自然段写的内容。这一段作者视察特别细致，用了“起先”“慢慢地”“后来”这些依次词，告知我们“信任”是一个过程，且叙述的条理特别清晰，是学生学习写作的范本。珍宝鸟教学反思8珍宝鸟是一篇略读课文，它语言清楚，明快，像一潭清泉，以细腻

26、亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出美妙的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教化。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的，三是珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；本节课存在的亮点：一、充分调动学生的主动性，引导学生自主学习学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的主动性。依据本

27、文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟和珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。二、以文为本，重视思想教化。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延长：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗？他要告知我们什么呢？让学生探讨沟通后明白到人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到

28、人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙境界。不足之处：1、忽视学生课前的打算工作。课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍宝鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟识课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注意培育学生的预习实力，让每个学生都参加到课堂教学中。2、朗读形式比较单一略读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽视了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将留意这方面的教学。3、教学语言不够生动教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上老师讲得过多，启发学生的少，点拨过于干脆，语言不够生动，课堂气氛不

29、够活跃。珍宝鸟教学反思9一、比一比，再组词。拨（）赖（）贰（）咂（）拔（）懒（）腻（）砸（）二、在括号时填上合适的量词，不能重复。两（）珍宝鸟一（）干草四（）笼子三（）吊兰五（）球儿一（）呼喊三、选择合适的词语填写。突然竟然尽然1、过不多久，（）有一个小脑袋从叶间探出来。2、这可爱的小家伙，（）把我当成了它的挚友。3、有一天，我伏案写作时，它（）落到我的肩上。起初慢慢地随后4、（）这小家伙只在笼子四周活动，（）就在屋里飞来飞去。（），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。四、课文填空。1、它先是离我（），见我不去（）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（），俯下头来（），再偏过脸（）我的反应。2、白天，

30、它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滚圆的身子，（）开那绿叶（）进去。3、看着这（）的小家伙，我不由自主地发出了一声呼喊：（），不就能创建出美妙境界吗？1）“不由自主”可以换成（），“我不由自主”是因为（）。2）、“美妙的境界”是指：（）。3）、珍宝鸟逐步信任“我”是因为（）。4）、短文中反问句的意思是（）。5）、想想，信任还会是什么？试着写一句。信任，（是抚慰心灵的一剂良药。）信任，（能创建奇迹。）五、填写有关“鸟”的成语鸟（）花（）鸟（）弓（）鸟（）换（）（)附:(潘浴天骄供应)信任是一盏灯，一盏光明的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；信任是一座桥，一座坚实的桥，她使我们封闭的心灵相通，

31、相融；信任是一首歌，一首好听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢乐，愉悦；信任是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，憧憬。珍宝鸟教学反思10珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自

32、己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任带给我友情，使我有了许多好挚友。学生对动物的关爱，对同学的友爱

33、，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。珍宝鸟反思珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小

34、鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现出我对鸟的宠爱之情？先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题：1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的

35、肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了实力。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调动起来的。珍宝鸟教学反思11在本课中老师带领学生理清

36、了思路，把握了课文的主要内容，基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深化的点评，让我从中学到了很多上语文课时的技巧。本课的教学中存在着很多的不足，如：上课时间把握不好；在课堂中学生活动、思索的时间较少；拓展延长太简洁，在这个环节应当再让同学们说一说；老师在让学生读书时，做的要求不够明确；语速略微快了一些。课后应当有简洁的布置等。在今后的教学过程中我将会更加努力，学习好的教学方法、向阅历丰富的老老师学习。同时我也希望今后有更多这样的教学活动，从而让大家相互学习相互沟通，我信任只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。更有效的教化好祖国的花朵！珍宝鸟教学反思12珍宝鸟是一篇美文，通过珍宝鸟由一起

37、先对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美妙境界，使得作者有感而发：信任往往创建美妙的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在肯定的思索之后，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自己的鸟性，而是由于信任。信任往往创建了美妙的境界。语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读实力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探

38、究和发觉的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“作者为什么写这篇文章，原委想告知我们什么”，由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将几个有价值的问题板书写在黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为

39、“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。教学快结束时，我设计了这样一个环节：给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“温馨的一家人”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维实力和语言表达实力。当然，教

40、学中也存在着一些不足，比如时间的安排不够合理，前半程耗时太多，后面的处理就比较仓促。另外就是朗读的指导还不够充分，这也是我个人的一个缺点，今后还要在这个方面多下工夫。珍宝鸟教学反思13珍宝鸟一篇精致而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温顺的情意，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信任。这篇课文是采纳赏析品尝的方式来讲解的，通过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。一、初读课文，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受

41、都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。二、品读课文，感受美妙境界在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。让学生从课文中找出自己喜爱的、能表达作者宠爱之情的句子，在小组之内探讨沟通，而后每组派一个代表在班级内依次沟通自己的句子，组与组之间不能重复。例如，第十一自然段，学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏”一系列动词写出了珍宝鸟的形象，表达作者宠爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描写？学生立马回答“动作描写，写出了珍宝鸟的顽皮可爱”。这样

42、通过句句分析解决文章重难点，还能提升学生的实力，让他们融进语文的学习中。三、研读课文，感受人鸟之情通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的.最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现

43、形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。四、拓展提高，引起学生情趣在这个环节，我设计了一个有意思的环

44、节，“假如你是一个小小摄影师，需从课文内容中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感爱好，通过小组探讨找到了自己喜爱的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”让这节课在结束之余达到了一个小高潮。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学

45、科有机地整合可以有效地激发学生爱好、调动学习主动性，从而提高教学效果。这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。珍宝鸟教学反思14珍宝鸟是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程是教学的.重点。在学生初读课文，大致了解课文内容之后，我同学生共同梳理须要解决的问题：为什么怕人的珍宝鸟后来一点都不胆怯人？而且和作者相处得特别好？作者为珍宝鸟做了些什么？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？然后引导学生自读、自悟、探讨、沟通

46、，体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任创建的美妙的情景。阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学沟通对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍宝鸟对作者如此信任，源于作者对它的宠爱，作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创建出这种美妙的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任

47、的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的相识。珍宝鸟教学反思15珍宝鸟是一篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出美妙的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教化。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的，三是珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；四引导学生理解“信任往往创建出美妙境界”这句话的含义；五拓展延长：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都须要真诚的信任。本节课存在的亮点：一、充分调动学生的主动性，引导学生自主学习学生是学习的主体，所以教学