2023年《祖父的园子》教学反思(篇).docx

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1、2023年祖父的园子教学反思(篇)祖父的园子教学反思1通过让学生阅读和默读课文，特殊是体会“我”在园子的自由时，通过朗读，读出作者的调皮，读出爷爷对其的宠溺。通过分角色朗读对话，可以让学生充分体会情感。引导学生想象自己与祖父母相处的样子。借鉴萧红的写法，仿照着写一写自己的经验，可以提高学生的写作水平，使其作品渐渐出名家的风范。祖父的园子教学反思2祖父的园子是人教版小学五年级下册其次单元中的一篇略读课文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充溢童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年时间的珍贵，并学习留心视察生活，专心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将学生领进课外阅读的乐园，让

2、他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的连接，激发他们的课外阅读爱好。祖父的园子选自呼兰河传，讲解并描述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里自由自在，无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图通过本文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，走进她的作品呼兰河传，更深层次的领悟她和祖父间的情。初步感悟“萧红体”语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作者的心，真正领悟字里行间的情，课后能静下心来读呼兰河传呢？

3、在备课前我想了许多，尽管这只是一篇略读课文，可它却承载了满满的语文味儿，是学生学习语言文字的典范。因此在我对呼兰河传相识的基础上，又查阅了大量的资料，了解作者写这本书的背景，以及找了很多名师上这一课的视频，借鉴他们的一些方法，最终才把本课的教学设计定稿。教学中，我把这节课的内容划分为四大板块。板块一：整体感知，俯视园子；板块二：眼中园，样样都有；板块三：心中园，一切自由；板块四：梦中园，光线四射。这四大板块也是教学中的四大环节，整节课就以这四个环节推动，不难看出，这个设计是层层递进的。由于有了课前的充分打算，在课上我带领孩子们尽情地在园子里走了个来回，用评委彭老师的话说，孩子与我都在园子里畅游

4、了一节课，仿佛自己就是园中的一员。上完本节课后，我们组织了评课、议课，全部观课老师都发表了自己独到的看法。结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结一下，老规则，还是先谈谈做得好的方面吧！1、突显了年段目标。语文课程标准对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习阅读，扩大学问面，依据须要搜寻信息。在本节课中，我支配了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种特别必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，老师为辅。始终都是老师抛出问题，

5、让学生在读中解决问题，发觉问题。如在感悟祖孙情时，主要让学生在文中找出最能体现祖父对“我”的爱语句，在学生充分默读、圈画后进行沟通，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。3、突显了本体特征。语文课就要充溢浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而阅读课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特殊是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读实力是应当在

6、略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”这些话非常精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平常在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文实力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深化领悟“萧红体”的文字魅力。5、突显方法的指导。虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把抓，而是采纳了提领而顿的教学策略。在品析重点词句时，适时进行写作方法的指导，如作者描写园子是个大花园时，没有干脆写园里的花儿，而是写蜜蜂和蝴

7、蝶，就势学习侧面描写的写作方法。6、补充原文。为了将学生引进文学巨匠的乐园，在教学中多次穿插呼兰河传中的章节，有效的激发了学生的课外阅读爱好，同时也弥补了课文的空白。课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完备这一说，课后细细回想课堂中的一些细微环节，发觉还有很多地方须要进一步完善。因为我有个无法逾越的心理障碍字写得难看。因此只要有人听课，我一般都把板书精简成电报式，从不在黑板上多写一个字。本课中的写作指导方法侧面描写、借景抒情等都没有板书，只是一带而过。若板书了，学生的印象会更加深刻。其次，在课堂上没有大刀阔斧的放手，将课堂还给学生，还是我引得较多，显得有些匆忙，若一个问题提出，学生没有刚好答上来

8、，就立马指手画脚。最终一点就是课堂容量偏大，加之在品析重点段时用时过长，导致后面草草收尾。说明我的课堂驾驭实力还有待提高。教无涯，学无涯。要想成为一名真正的语文老师，我还得不断丰富自己的语言库，修炼内功。常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改进自己的教学方法，更新教学理念，优化教学氛围，力争早日成为一名语文味十足的语文人。祖父的园子教学反思3祖父的园子节选自萧红呼兰河传。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受欢乐的气氛不难，但让学生透过欢乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，

9、在初读的基础上，干脆抓住学生的初读感受小女孩在园子里是欢乐的、园子里的一切都是自由的绽开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的欢乐。其一：学生抓住课文中欢乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充溢情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也肯定是欢乐的。特殊是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和沟通：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切

10、都是自由的。尤其是课文其次、和倒数其次自然段。文章中那些抓住色调来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充溢着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是欢乐的了！”“这样自由自在的天地，肯定充溢情趣，我敢说是我们大家都憧憬的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，欢乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的欢乐和自由，才是最欢乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”其三：引导学生抓住欢乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次

11、阅读课文，最终，他们发觉了其中的奇妙，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了欢乐和自由。“是这份暖和的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就马上成了一个爱的园子，一个充溢欢乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。祖父的园子教学反思4记得一位聋教化专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达实力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习祖父的园子这篇课文时，我再次尝

12、试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行密切接触，收到了意想不到的教学效果。基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以祖父的园子第13、14、15自然段为例：我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又望见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见

13、了。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，惊奇的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里起先沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很仔细，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调

14、动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的.对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们经常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采奕奕、眉开眼笑的，他们运用的各种动作和表情也都特殊到位和形象，所以我们信任每一个聋生心里都有一棵宠爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生宠爱表演、擅长表演的天性，将表演朗读法进行究竟。祖父的园子教学反思5随着作者富有诗意的语言，我们

15、走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，我首先让他们说说这是一个怎样的园子，学生的.答案非常精彩，有的说“这是个漂亮的园子”有的说“这是个丰富多彩

16、的园子”有的说“这是个好玩的园子”依据学生的回答，我在黑板上写下了“漂亮、丰富多彩、充溢朝气、好玩、好玩、自由、悠然、欢乐、健康”等词语，并简洁进行了整理，有的是写园子的景物的（漂亮、丰富多彩、充溢朝气），有的是作者的心情（自由、悠然、欢乐），然后让他们从文中找出能体现这些词语的语句，并谈谈自己的感受。在学生沟通谈感受时，再板书概括出这是怎样的一幅画面（如摘黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱）。最终引导他们有感情朗读相关文段。因为课文的内容特别适合学生阅读，加上作者语言生动，孩子们都能畅所欲言，依据学生的回答，引导他们理解作者的童年生活如此欢乐、如此自由，再顺势引导作者的写法，让学生知道怎么写。当学习完这篇

17、课文，我接着让他们也谈谈自己的童年趣事，孩子们可快乐了，纷纷举起手，与大家共享自己的趣事，看着一张张笑容满面的笑脸，听到时常传来的笑声，我觉得很欢乐，我想，这样的课堂是胜利的，因为每个孩子都有收获，课堂不仅使他们学会了学问，也带给了他们欢乐。这样良好的教学效果也归功于本地阅读资源的引入，激发了孩子们表达的欲望。祖父的园子教学反思6课文主要讲两部分内容，一是我和祖父在园中的生活，二是园中的景物。我跟随祖父在园中摘花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；乘凉睡觉等活动。其中铲地认谷穗写得最具体，在这一活动中，我采纳让学生体会重点字词，并结合生活实际学习，体会祖父与

18、我的浓浓亲情。讲到“韭菜”和“狗尾草”时，孩子们也陷入了深思，明显区分这两种植物不是语文课要解决的问题。重点讲教分辨的过程，在分辨两种植物的过程中，我把韭菜误认为狗尾草割掉，祖父不因这事儿生气，让我们感受长辈对晚辈的宽容。祖父教我认谷穗，教化方式独特，把学问寓于生活，从实践中让我体会生活常识。园中的景物是另一个重点。昆虫特殊，树木特殊，蝴蝶和蜜蜂写得最具体，榆树写得也最具体，通过声、形、色来写榆树。景物的另一个重点写了太阳特殊大，天空特殊高，这两个特殊实际不是指太阳和天空，而是通过天空和太阳的特殊反衬园子的特殊。我问孩子们，在太阳下，土墙会回答吗？大树会有声响吗？不会，那为什么作者说，大树有声

19、响，土墙会说话？一个学生说，我们平常考试的时候，把桌子搬到六年级老师，咱们老师很空，走到空荡荡的教室里，说一句话，就像有人在重复一样。这是回音，文中正像这位学生所说的一样，是一种回响，也是作者的想象。树也有回音吗？有个常常爱读书的孩子说，刮风了，树叶在动，这也是作者的想象。园中的一切景物，都与作者很和谐，因为她喜爱园中的一切。这里的一切景物都写出了作者的自由自在、逍遥自在。这节课最胜利之处是，让孩子们发挥想象，我结合生活实际与课文内容进行比较，这是我课堂的一大进步，以学生为主题，走进学生内心，了解学生，了解学生的童年。这节课须要提高的地方是，园中的活动和园中的景物，这两部分内容学问点零碎，教学

20、过程连接性不强。课堂上让学生读的机会太少，特殊是学生感悟完之后缺乏再次有感情朗读。祖父的园子教学反思7这篇课文从略读课文变为精读课文，增加了较为沉重的阅读链接部分，使课文中欢乐自由的童年生活增加了一份怀念憧憬的沉重。学生在学习课文时，我照旧采纳读的方式，让学生充分自主默读朗读，感受萧红独特的语言特点，体会文中的情感。然后再引导学生，结合自己生活实际，沟通“我”在园子里的.举动有着怎样的心情，体会到祖父对“我”的包涵与爱。学生们都大方共享了他们喜爱的句段，结合作者的生平，从中体会到作者对祖父和园子久久不能忘怀的情感。祖父的园子教学反思8领学生学习其次课祖父的园子，我没再运用优教助手里面的课件。我

21、们教学都习惯把优教助手里面的课件下载下来，稍作修改就加以利用。以前我也是这样，自己探讨完教材，已经定下教学思路，可是到优教助手上找找课件，竟发觉优教里面的课件上，内容比我备的课丰富很多，恨不能解读课文及课文牵扯到的训练都设计上了。一个课件好几十张图片，许多都舍不得去掉。整理一下拿到课堂上运用，却发觉一节课光走课件，都上不完该上的内容。于是两课时的课往往上成三课时，或者不止三课时。想压缩，许多内容又舍不得去掉，于是把学生延时也用来讲了课。其实，这已经是我们大家的通病，因为都反应根据课件上不完。每次按课件上，我想要执行的“挂一漏万”一课只讲一个学问点早就抛到九霄云外去了。这次开学前，我依据教材内容

22、算算时间，发觉这学期可没那么多时间在这里磨蹭。于是我确定还是不用大家下载修改的课件，而是尽量少运用课件。其次课就这样。一、介绍作者萧红时，我用课件呈现了相关内容，不仅讲到萧红是现代作家及其作品，更简洁提到她一生的坎坷。并由此导入课文。二、领学生读通课文后，只是相识生字词我运用了课件，而后，我们的学习就在端着课本对课文的读和探讨中进行。我问学生“祖父的园子”是一个怎样的园子？学生很自然地就找到了前三自然段。从中我们在反复读中共同体会了院子里面有些什么昆虫、花草树木；有什么特点漂亮且充溢了生命力。然后我又引导学生说写这个园子里的景物的段落不止这些。很快学生就找到了课文的第15至19自然段。我让学生

23、再读这些段，看看和开头三个段所要表达的是否一样。学生读过发觉，这后面的段落写的是院子里全部东西及人的自由欢乐、自由自在，是主子公在这园子里的感受。我问大家为什主子公在这园子里这么自由欢乐，大家结合预习，一下想到了是因为祖父对她的宠爱。于是我让大家找出写祖父宠爱她的段落第4至14自然段。让学生读、说自己的读书体会。孩子们很简单就抓住了文中的“我”在园子里瞎胡闹而祖父又极其亲善宽容的句子。于是我和孩子们共同体会课文所表达的情感，并反复读喜爱的段落或语句。三、针对作者在园子里的欢乐，我干脆领学生打开同步练习册，把拓展阅读中萧红写给爷爷往帽子上插玫瑰花的部分也干脆抓紧了课堂，和学生进一步体会爷爷的慈祥

24、和主子公在园子里、在和爷爷相处过程中的欢乐。然后顺便又读了从井里捞上来的美味一篇，让学生再深刻体会爷爷对她的疼爱。到这里之后，我询问学生，有谁知道爷爷为什么对这个小女孩如此疼爱与宽容？已经读完呼兰河传的同学告知大家，是因为这个小女孩早早没了母亲，她的父亲又给她娶了后妈，后妈对她不好，父亲也不爱她。最终我们回到课文后面读阅读链接中的内容那是小说的结尾部分，让大家感受作者内心的情感。大家体会到了伤感。四、越是生命坎坷，越是怀念曾经华蜜的时间和给她带来华蜜的爷爷。最终我激励大家接着把呼兰河传读下去，去充分了解萧红的一生。如此，两节课，我最终甩开课件的繁琐，上了一节大阅读式的语文课。我庆幸我们的学生生

25、活在城乡之间，对课文所描写的内容还不是太难理解，这篇描写儿童童真欢乐的文章孩子们也比较喜爱。不再逐句逐词地深分析课文，而是把时间放到反复读、多篇读上，我课上得痛快，孩子们也读得欢乐。我感觉这次领学生学习祖父的园子，很符合我的心愿。祖父的园子教学反思9题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：样样都有，同时感觉作者对童

26、年生活环境的.怀念和宠爱之情。学习植物自由生长一段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。学习祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生心情达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。最终通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对祖父的怀念之情。祖父的园子教学反思10萧红一个不幸又幸运的女孩，生命短暂且没有享受过父母之爱的薄命女孩却得到了年迈祖父的万般疼爱，这是我和祖父的园子一文中透射出来的令人感动的一种情怀。要让学生深切地感受到浓浓的祖孙情，适当地补充一些关于作者的背景资料是很有必要的。课前，我就让学生搜

27、集关于萧红的资料，由于搜集途径有限，学生的搜集成果特别贫乏。课堂上，我刚好进行了资料的补充和简洁阐述，学生对萧红有了肯定的了解，并为学习本文奠定了情感基础。本文节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。文章段落颇多，看似凌乱，实则脉络清楚，尤其是对园子的描写很有层次感。学生刚起先接触课文还没有领悟课文的深刻含义，所以在分段的时候出现了问题。有同学说：“文章的其次小节和第十三小节都是描写园子的，为什么要把它们分开呢？”其实，我特别感谢那位同学，他看上去只是提了一个简洁的问题，事实上，他为我们学习课文，领悟文章

28、内涵打开了一个缺口。假如把这个问题解决了，孩子们就能完全懂得文章这样支配的用意和所要表达的情感。教学时，我首先让学生学习其次自然段，通过找一找描写色调的词语，体会这是一个怎样的园子（漂亮的园子），再找出描写小动物的句子，读一读，体会这又是一个怎样的园子（充溢朝气、充溢活力的园子）。这样一来，学生对园子就有了最初的印象。接下来，重点学习其次大段（312小节），跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。在品读语言文字的过程中，学生比较简单地体会出了人物的特点慈爱的祖父、疼爱下一代的祖父；可爱、调皮、充溢新奇心、无趣的小女孩。透过文字，一个充溢朝气与自由的园子也呈现在了学生的面前，在这个园子

29、里，想干什么就干什么，自由自在，无忧无虑，欢乐无比。在这个园子里，没有责怪，没有苦恼，有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜。由此，再引入第13小节的学习，学生对这个园子又有了新的相识，不仅通过大自然美妙的事物，更是前面“我”和祖父在园子里的.一切活动，让这个园子不仅充溢朝气与活力，更充溢了自由，这时候的园子在孩子们的心中活了。一起先的问题得到了解决，是不是应当感谢那个提问的孩子呢？为了让“自由”得到更充分地呈现，我布置了这样一个作业：想一想，说一说：小姑娘睡醒后，又会闹出什么好玩的事？从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思维的自由，这就是一堂课留给我的最深的感受。祖父的

30、园子教学反思11随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、

31、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！2、在联想中感受自由。课文中的作者字里行间体现出童年生活是自由自在的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带

32、上自己的感受。体悟童年生活的情趣。祖父的园子教学反思12记得很久很久以前了,我就读过萧红的呼兰河传,现在对主要内容已记得不多了,残留在印象里的是这是一部很精彩的小说,作者叙述的童年生活是令人憧憬的课文祖父的园子就选自呼兰河传。使自己又有机会拜读了这部小说的精彩章节.感觉真好.这章写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、贪玩和无趣。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而美丽。观赏这样的文章，要让学生结合课前的提示，在充分读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点

33、。从而培育学生去粗取精的阅读实力。随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有三个“亮点”值得回味：让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里肯定很好玩;有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。留意让学生积累.2、在联想中感受自由。课文中的作者字里行

34、间体现出童年生活是自由自在的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，作者轻松自由的文字也让我们体会到自由自在,倭瓜情愿开一朵花就开一朵花,黄瓜情愿爬上架就爬上架.写得多好啊!还让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。3、拓展激发学生的阅读爱好,有机会读一读整部小说。祖父的园子教学反思13课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课

35、文，读到好玩的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被簇新的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，这篇文章他们肯定感爱好。在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、(一)抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用

36、这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。二、（二）在联想中感受自由文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，

37、特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。整篇课文学生的学习欲望剧烈，氛围深厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。祖父的园子教学反思14经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。一、师生谈话可拉近老师与学生的距离。在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此，许多的教学专

38、家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一箭双雕了。二、奇异的课堂导语，是胜利的一半。俗话说：万事开头难，良好的开端是胜利的一半。语文的第一课时，肯定要有引人入胜的导语。老师可依据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以精美绝伦的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入不管怎设计导语，肯定要简洁、生动、好玩。这样，才能更好地调动学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙

39、。第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生相识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的.方式许多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以竞赛读；可以老师示范读在识字的过程中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间终归只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要老师奇妙地设计，机动敏捷地处理是至关重要的。老师可以

40、抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字实力会不断提高，书写汉字也会越来越仔细规范。五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及激励的方式，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，老师可依据课文内容，分类分层识字，

41、从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，按部就班地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。六、切入课文细微环节，挖掘教材，是点睛之所在。因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大部分放在了学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细微环节的教学。对于这个环节的设计，有的老师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好其次课时教学的铺垫；有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟，从而突破重点，体悟情感总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题

42、材内容、学生的实际认知水平及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因素。老师肯定要全面考虑，依据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。祖父的园子教学反思15祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话色调的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、云朵的影子。1.资料沟通：学生出示自己课前打算的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的爱好。2.体会作者的情感。因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ，沟通（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？沟通中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。3.拓展迁移。在你的生活四周，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的挚友吧！收获：作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！