2023年中心对称教学反思.docx

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1、2023年中心对称教学反思中心对称教学反思1本课是明确中心对称图形与中心对称的教学，我特别重视本节开头的教学内容，采纳做嬉戏摆扑克的方法引入教学，激发学生的学习爱好，在进行了解中心对称的概念时我采纳了让学生视察分析探讨，使学生从感性相识上升到理怀的相识。从实例动身，呈现学问的形成过程，使学生不会感到数学学问学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的实力。初二学生对一些“动”图形很感爱好，为此本节采纳了动画形式，让学生亲身体验；从而使学生易于发觉、总结。教学时以启发和小组探讨沟通为主，进行谈话式的引导，并留意利用变式练习题，打算开放性的习题协作，归纳小结留意点，以期达到调动学生学习的主动性，使学生的

2、思维更加活跃，迸发出创新的火花，让学生在理解的基础上驾驭中心对称的有关学问。为了突破重点、难点，我采纳了分组探讨、学生启发、实例分析的方法让学生自主说出来；相互补充，学会合作。培育了学生的良好学习习惯与和谐融洽的教学气氛。在整个教学过程的设计中师是挚友、是合作者；讲解则是学生探究结果的概括，对学生的激励调动了学生的主动性。本节在调动学生主动上还存在着肯定的不足。比如：有的学生发觉问题却不能主动提出来。教学中的学困生虽然有了肯定的进步，但还有待于提高。中心对称教学反思2本节课是建立在“轴对称”、“图形的旋转”基础之上，进一步学习特别的图形旋转中心对称，主要介绍中心对称的概念和性质。本节课的重点是

3、中心对称的概念；难点是中心对称的性质和应用。 为了使学生感受、理解学问的产生和发展过程，鉴于本节教学内容的特点和学生的心理特征，我确定了以启发、实践、沟通为主的教学方法。努力培育学生视察、思索、沟通、合作的学习品质和猜想、类比、归纳、概括的思维习惯，对激发学生探究精神和创新意识等方面都具有重要意义。为了培育学生的抽象思维，我通过了大量课件，把动态的问题直观地表现出来，使学生更简单理解并驾驭中心对称的概念和性质。本节课，从学生已有的生活阅历动身，引导学生通过各种形式的活动，从数学的角度去视察事物、思索问题，使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。1、创设情景，引入新知首先，复习轴对称的概念

4、与旋转的定义、性质。视察课件，回答问题：请视察左图（课件）的改变，你有什么发觉？线段AC与BD相交于点O，OA=OC，OB=OD，视察AOB的变换过程，你有什么发觉？从旋转变换的角度引入中心对称的概念，让学生体会到学问间的内在联系，中心对称事实上是旋转变换的一种特别形式（中心对称中要求旋转角必需为180），渗透了从一般到特别的数学思想。2、动手实践，探究新知学生在老师的引导下动手操作，完成63页探究，旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形，通过学生的动手操作，自主探究中心对称的性质：学生画出两个中心对称的三角形后，刚好开展中心对称性质的探讨，归纳出中心对称的性质： （1） 关于中心对称的两个图

5、形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分； （2） 关于中心对称的两个图形是全等图形。让学生尝试自己证明AOB与ABC全等。3、应用新知（1）讲授64页例1。在本次活动中，老师应重点关注：学生画出图形后，能否加深对中心对称的性质的理解；学生不同的作图方法。（2）课后练习。以适当的练习巩固本节课的学问点，使学生能娴熟画出两个关于某点成中心对称的图形，巩固学生的作图实力，并会简洁应用中心对称的性质。4、归纳小结说说你在本节课的收获。学生总结发言，不足之处由其他学生补充完善，老师应重点关注不同层次的学生对本节学问的理解、驾驭程度，相互沟通学习过程中的感受、收获。本课由问题引入概念，从而

6、激发学生探讨问题、解决问题的欲望。接着，让学生动手操作，直观地得出两个图形关于某点对称这一概念，并加深对概念的理解。充分利用多媒体演示，尽量使问题直观化，帮助学生驾驭概念、性质和画法，效果较明显。通过本节课的教学，我有如下建议：1、从旋转定义引入中心对称的概念。先让学生弄清旋转角等于180的两个图形之间的关系（借助多媒体演示，加深学生印象），进而引出中心对称的定义。关于中心对称的定义，学生要体会到以下三层意思：（1）有两个图形，能够完全重合，即形态大小都相同；（2）对重合的方式有限制，也就是它们的位置关系必需满意一个条件：将其中一个图形绕某点旋转180后能够与另一个图形重合；（3）也就是说，全

7、等的图形不肯定是中心对称的，而中心对的两个图形肯定是全等的。2、可以将中心对称和轴对称进行对比：轴对称中心对称区分对应点连线被对称轴垂直平分对称点的连线均经过对称中心，且被对称中心平分联系对称的两个图形全等3、学生通过视察可以发觉：中心对称是旋转的一种特别状况，中心对称的性质与旋转的性质类似，主要区分在于对应点在一条直线上，旋转角是固定的180。第一特性质很重要，要使学生明确关于中心对称的两个图形中：（1）对称中心在两个对称点的连线上；（2）对称中心到两个对称点的距离相等。4、例1是画出与已知图形关于已知点的对称图形。此内简单于理解，可让学生自己摸索得出画法，老师稍做归纳即可。5、中心对称的性

8、质是中心对称应用的核心，是作图的基础。中心对称教学反思3在教学中以出示旋转对称图形为切入点，让学生在复习旋转对称图形的学问上导出新的学问，这样有助于学生在原有的学问体系的基础上构建新的学问体系，有助于新的概念的驾驭。学生在初一下学期学习了轴对称的有关学问，在学习中心对称学问时一方面要用这一学问作类比，另一方面又要防止轴对称概念对中心对称概念的干扰，在教学中本课在揭示了中心对称图形的概念，加强了和轴对称图形的辨析，并在练习中驾驭它们的区分，让学生在类比和辨析中更好地驾驭中心对称图形这一概念。中心对称图形的概念是本课重点，课前我和学生一起玩魔术，打算四张扑克牌，三张不是中心对称图形的牌，一张是中心

9、对称图形的牌，老师背过身，让学生随意转一张牌，老师都能猜出，让学生想为什么，同学们想不想学会这个本事？学习这节课的学问，你也会这个本事了。对于刚才所提出的问题学生急于知道，但仅利用现有的学问技能又无法解决，从而形成认知的冲突，这就激发了他们的求知欲，使学生在问题最集中，思维最活跃的状态下起先学习。通过一堂课的学习，在课堂结束时又回到了这个问题上，同学们明白了课前魔术表演的奇妙，也其乐融融地投入了嬉戏中，让他们体会到了数学的趣味和奇妙。本课在两个图形成中心对称的特征的导出由学生自主探究而得，在演示给学生两个三角形关于点成中心对称，让学生视察图形中对应线段的位置和数量关系，对应点的连线与对称中心的

10、关系，然后让学生自己通过连线测量发觉了对应线段平行且相等，对应点的连线经过对称中心，且被对称中心平分。学生通过自主活动发觉了规律，增加了他们学习数学的信念。我在课尾支配了让学生观赏生活中的中心对称图形，让学生知道中心对称图形与人们生活亲密相关，而且充溢了对称美，也让学生知道自己也能设计这些图形，再次让学生体会数学的魅力图形美，在课后作业中布置学生搜集生活中的中心对称图形，并设计中心对称图形，让学生将课堂中所学的学问用到生活中去。中心对称教学反思4胜利之处：（1）本节课，我通过复习中心对称的定义和性质，大胆的放手让学生自主画图，使学生顺当的找到了要学的新学问与已学学问之间的联系，通过学生的视察顺

11、当得到了中心对称图形的定义和性质，学生理解的很精确。（2）通过观赏图片，比如奥迪、现代等车标，精致的地毯、风车、电风扇等，激发了学生的学习爱好。（3）练习问题的设置能够让学生主动参加到学习中来，例如在推断扑克牌中哪些是中心对称图形的探究活动中，师生的相互沟通调动了学生的主动性，培育了学生的相互合作实力；通过问题的解决，培育了学生独立思索的实力，激发出学生的主动思维的火花。（4）通过4道小练习检测了学生对学问的驾驭状况，课堂实践证明学生驾驭了中心对称图形的概念，会推断一个图形是否为中心对称图形。不足之处：（1）拓展延长没有进行，因为时间把握得不很志向。（2）创设情境方面做得还不足，应在这方面接着

12、加强，更加重视创设情境的作用。中心对称教学反思5应当说中心对称这节课的教学效果与我设计的预期效果差不多。学生的协作度比较高。师生的探讨学习互动的氛围比较活跃。听课老师给这节课下了比较高的评价。关于新课程的理念和数学思想方法用得比较到位。这给我莫大的激励，让我对课改充溢信念。我的这节公开课在设计时注意了把我们数学组的课题探讨和师生共用教学案进行了渗透和整合。而我们的数学课题是对学生数学学习过程中问题生成的预设与解决。1、设计流程：图片观赏-中心对称图形-应用-图片观赏-成中心对称-性质与判定-应用-练习与反馈-小结。2、主要用意：通过视察图片引起学生的爱好，观赏图片让学生在学习中体验数学中，中心

13、对称的美，从实际图片的设计着手引入新课，在图形的运动改变中进行概念的教学，在视察中思索中心对称的性质以及如何识别。在例题的选择时留意加强中心对称的应用。在问题预设中注意学生的发展。出现问题或疑问时，加强了引导。注意对学生学习过程中问题的解决。在这节课上想让课题的探讨要有肯定的体现。把课题的探讨内容和问题设置,在该课中得以融入,并有所表达肯定的思想内涵。按教材课本的要求，我让同学们观赏图形、感受图形、识别图形，进而理解中心对称和中心对称图形的概念，体会对称中心的位置以及意义和价值，并感受中心对称图形与成中心对称的转化关系。在上课时，让学生们观赏图形，视察图形，然后再理解图形，进一步识别图形，从而

14、把概念教学融入其中。教学时依据新授内容预设学生可能出现的问题，加强应变并解决问题。我上课时以教学案为裁体，协调好课本教材、教学案和课件，注意从学生实际动身，上课以学生为主，加强学生的活动性、参加性，有意识的突出学生的主体地位，让学生有思索问题的时间和空间。在学生探讨“中心对称与中心对称图形”时，注意从整体的眼光中看待问题，让学生学会相互转化。当学生出现把对称中心这个名词说成中心点时，我刚好板书加以强调。在板书设计中注意书写跟数学思想方法有关的内容，如“整体、组合、分割、转化”这样做使得学生学肯定的数学思想方法，做到了潜移默化。在遇到预设不到的问题方面，充分地让学生主动参加，自主解决，充分发挥每

15、个学生的参加意识和学习热忱。对学生将会出现的问题作估计，课上解决，课后反思。3、不足之处：一、在分割长方形时可以进行变式教学，应问：同学们，假如是平行四边形呢？菱形呢？正方形呢？等等；二、依据学生的实际状况请学生画一个点关于对称中心对称的点时应在分析后进行现场演示，这样更加符合学生学情。三、我对学生的营造欢乐学习探讨氛围并不够。四、课题中有关问题：对学生学习过程中问题预设不到的问题要加强探讨。在传统的数学课堂教学中，学生和老师都会因为学和教的问题而影响质量和效果。以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教学案为主要内容，以数学组探讨老师对学生数学学习过程中问题生成为契机，通过探讨可能出现的问题，使

16、学生在学习过程中尽量避开错误，少走弯路，轻负高质，获得更多的学问与技能。为此我们八年级数学组，在润州区教化系统各级领导的关怀和帮助下，我们开展了小课题的探讨，这将有利于老师因材施教，更有利于老师往探讨型发展和提高。从而切实提高课堂效率，真正实现以教学案为载体的课堂教学发展目标。所以结合课题探讨思路：教学案为载体的教学过程中学生学情相结合而对学生教学问题生成的预设与解决。指出重要观点：因问题而教，因问题而学，以改变而改变。从而突出数学课题的主要探讨思路：导学方面问题解决：体现新学问中数学问题的情境性和可接受性。设计一些问题情境引入新课,使学生可以将导学内容得以驾驭，并能独立自学解决肯定的数学问题

17、；例题分析与变式训练中的问题解决：例题分析体现数学问题的呈现方式，并进行变式训练。课堂练习与课后作业的问题解决：课堂练习的反馈与反思，作业问题的反馈与反思；学生看法与主动性的培育。总之，我们将以小课题为指导，以教学案为抓手，在反思中学习，在实践中积累，突出效率，提升教学质量。中心对称教学反思6闻名的美国教化心理学家波斯纳提出了一个老师成长公式:老师成长=阅历 反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学实力.上周，我上了一节公开课中心对称图形，现在就这节课我谈两个“做法”、两个“问题”：两个做法：（一）到处留心皆学问本

18、节课的设计上，我充分体现了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进行了全方位的筛选材料，这些材料都是我平常积累的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、嬉戏里的、打油诗里的等等材料，从表面上看好像没有多少联系的东西，最终都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是简单枯燥的；当老师把数学和学生的生活紧密联系起来时，孩子们才会简单产生共鸣，进而对数学发生爱好。因此，平常我特殊留意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、好玩地说明一些难懂或易错的数学学问。（二）总结学生的新

19、奇解法并充分利用它在课堂教学中，我特殊重视总结学生提出的问题和新奇的解法，数学问题往往是多个角度来考虑，特殊是在几何证明题中，一道题往往有多种证明方法，因此在几何教学中，我留意例题的精选，精选出的例题在课堂中给学生充分思索的时间，充分去挖掘学生思想中蕴含的这部分的学问，然后让学生之间沟通；上课时，对于每个学生回答的问题要刚好赐予评价，尽可能的多激励，这样会激励更多的学生参加到课堂中来。有时候，刚在三班上完课，又到四班上在讲同样问题，就可以给学生说这个问题是刚刚在三班某个同学回答出来的，这样会示意四班学生三班学生能回答的问题我们四班同样能回答的，人都有不服输的心里，这样会激励更多的学生参加到课堂

20、中，同时对三班的同学也会起激励作用，课下会有四班同学给三班学生说到这个事情的，因为好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上老师用到了他回答问题的方法，他至少会兴奋一天的，今日这样明天也这样，常常这样学生就会对这门课程保持比较高的热忱，这样对学生有利对自己也有利啊。当一个学生的解题方法，通过我的加工拓展变成一种解题思路，每一次运用时，我就特地提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”，对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。有一段，我曾经把自己学生作业中一些新奇解法汇合在一起，办成了一个小报，转发全年级每一个学生手里，以此来鼓舞学生、激发学生学习数学的爱好。同班学生的独特解法上了第一期，

21、其他学生就渴望下一期有自己的杰作，就会在作业中很努力地钻研而不是应付。两个问题：（一）公开课上我“戴着镣铐跳舞”本节课上，在探讨图形分割时，一个学生就提出了一个新的想法：把虚拟的一个小长方形割下补到另一个实图的对称位置，当时，为了不耽搁时间，我仅仅简洁交代一下就过去了；其实在这个地方还有很多可探讨之处，而且不少学生并没有真正理解。上公开课，对我来说，感觉就像是“戴着镣铐跳舞”，不敢象平常那样可以依据学生提出的问题随意发挥，生怕因“不当心”临时发挥，无法完成课堂程序。比如，这节课上，有一个“9棵树栽10行，每行3棵的栽法”，假如从这个题目引开来，同样有很多“中心对称图形”的改变，但是，进行这个内

22、容就必定会影响这节课的课堂设计，当时，我就忍着割舍掉去进行支配好的内容。虽然上课之前自己已经充分打算好自己的上课内容，教学环节的处理都已经支配好，课堂上问题的设置，问题的回答会出现什么问题一般都能预料到的，可是在事实上课时，往往会有一些问题是出乎预料的；当一个学生提出一个问题或一种新的解法时，老师则可能因时间的问题而短暂放下不管，这会极大地挫伤学生的求知欲望；假如这些问题能得到圆满地解决，就会激发提问题的学生对数学学习的信念和成就感。何况我们面对的是很有思想的学生，现在的孩子聪慧程度是相当高的，特殊是这些学生是你教过一年、两年后，你的.很多解题思想、习惯性解题思路已经被他所熟知时，他处在了“知

23、己知彼”的位置，再加上学生多、思索方式也多，因此课堂上我从不敢轻视学生们提出的问题及对某个问题发表的看法。这就造成了，公开课上既希望学生有问题，但又怕学生提出一个意想不到的问题。我始终认为学问是在课堂上逐步生成的，不是死的，这才是课堂的“血和肉”，不应当为了追求课时内容的完整，忽视课堂效果，学生学习实力的提升才是课堂真正的高效，即所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，也是我们做老师的最终目的。我曾经在一次听课时看到这样一堂课：一个语文老师在上一个公开课时，因为内容须要，老师描绘了一个诗人在某一美丽意境中即兴创作了一首诗，当时就有一个学生提出朗诵一下自己的一首诗，后来竟然出现班里大部分学生都要求做诗，

24、没有想到这个老师竟然答应了，这节课后来竟上成了赛诗课。你怎样评价这样的一节课呢？但是，学生们乐意，参加度也特殊高，我感觉这节课孩子们的收获是不小的，比老师中规中具地上一节课更能激发学生对语文的酷爱。（二）公开课中的“假活跃”与“真沉闷”有时，公开课上有的问题设计导向性太明白，干涉或限制了学生的思维，明显带有程式化，缺乏教学过程中应有的生气。课堂上有一段时间，学生似乎成了协作我上课的配角，没有给足学生应有的思索空间，失去了学生的主体作用。教学过程中学生只是被动的回答问题，很少主动的提出问题；特殊是老师一对多的问答，其实一问一答的机械形式，是一种无实质性交往的“假”对话，是一种变相的灌输式教学，后

25、果是：看着喧闹，实则沉闷。人的新奇心是天生的，初中学生的认知特点确定了他们拥有探求新异事物的自然须要。孔子说：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者”，他强调的就是爱好。爱好就是学生主动探究某种事物的相识倾向，这是大家所熟知的一条真理；老师在课堂教学中如能恰当地运用情境激起学生的爱好，可以取得很好的教学效果。但是，老师上课时，往往讲的有点多而让学生思索、提问、沟通的有点少，无论是学生与学生之间或是老师和学生之间，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习，你有一个思想、我有一个思想，经过沟通都有了两个思想或碰撞后的多个思想；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现

26、的过程。上课时，引发学生的探究爱好、给学生以信念，是老师的一个重要任务。课后的一点反思，和大家共同沟通。中心对称教学反思7学生在初一下学期学习了轴对称的有关学问，在学习中心对称学问时一方面要用这一学问作类比，另一方面又要防止轴对称概念对中心对称概念的干扰，在教学中本课在揭示了中心对称图形的概念，加强了和轴对称图形的辨析，并在练习中驾驭它们的区分，让学生在类比和辨析中更好地驾驭中心对称图形这一概念。同样中心对称图形和两个图形成中心对称，这两个概念又充溢了辨证关系，当把某个图形看作一个整体，这个图形就是中心对称图形；假如把这个图形的组成部分看作两个图形，则这两个图形关于这一点成中心对称。所以中心对

27、称图形和两个图形成中心对称是一个事物的两个方面，其概念是相对而言的。这两个概念有助于学生辨证思维的.培育，同时这两个概念的区分和联系的正确理解是本堂课的难点所在，在教学中，在学生已驾驭中心对称图形这一概念后，通过动画演示让学生明确这是中心对称图形,接着将图形标上字母,并把两个三角形涂上不同的颜色,让学生把这个图形看作两个三角形,动画演示让其中一个三角形绕一点旋转180度与另一个三角形重合,从而揭示两个图形关于某一点成中心对称的概念,这样通过动画让学生明白了中心对称图形和两个图形成中心对称概念之间的区分像这样运用直观形象的演示来演绎比较简单混淆的概念效果还的比较好的。中心对称教学反思8观看的如何

28、提高有效的教学反思的视频，我就刚讲过的中心对称这堂课我把我讲课思路和反思简洁说一下：本课是明确中心对称图形与中心对称的教学，我特别重视本节开头的教学内容，采纳做嬉戏摆扑克的方法引入教学，激发学生的学习爱好，在进行了解中心对称的概念时我采纳了让学生视察分析探讨，使学生从感性相识上升到理怀的相识。从实例动身，呈现学问的形成过程，使学生不会感到数学学问学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的实力。八年级学生对一些“动”图形很感爱好，为此本节采纳了动画形式，让学生亲身体验；从而使学生易于发觉、总结。教学时以启发和小组探讨沟通为主，进行谈话式的引导，并留意利用变式练习题，打算开放性的习题协作，归纳小结留意点，以期达到调动学生学习的主动性，使学生的思维更加活跃，迸发出创新的火花，让学生在理解的基础上驾驭中心对称的有关学问。为了突破重点、难点，我采纳了分组探讨、学生启发、实例分析的方法让学生自主说出来；相互补充，学会合作。培育了学生的良好学习习惯与和谐融洽的教学气氛。在整个教学过程的设计中师是挚友、是合作者；讲解则是学生探究结果的概括，对学生的激励调动了学生的主动性。