2023年《钓鱼的启示》教学反思(篇).docx

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1、2023年钓鱼的启示教学反思(篇)钓鱼的启示教学反思1在钓鱼的启示一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经验：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲看法坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在听从中透出的悲伤，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教化的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守

2、规则的好父亲，他不为短暂的利益所动，而是毅然决然地吩咐孩子把鱼放回水中他不但自觉遵守规则，而且教子有方。教学钓鱼的.启示中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行探讨后，又将问题进一步引向深化类似的问题你或许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或自己当时的行为？对上述问题的探讨，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。不过我想，这些问题肯定能够引发他们对自己生活中经验的类似问题的思索。这种思索或许尚不成熟，或许不能立刻变更其固有的价值观，但

3、他们肯定能通过这样的思索把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。在今后的语文教学中，我还将不断找寻课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成“吾日三省吾身”的良好习惯。钓鱼的启示教学反思2引导学生抓住主要的词句来谈体会，如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊异表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教育孩子的情节。我就引导学生

4、充分自主阅读8-9自然段基础上，绽开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加主动投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避开了说教。当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够敏捷。预设中将“钓鱼的细微环节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必定会读到“啊，好大的鱼”；再引导质疑，从这句话肯定能看出鱼大吗？假如“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细微环节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得惊讶

5、的鱼，必定是真正的大鱼；一是品尝钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，老师牵引痕迹过重，不如简洁处理学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼！”读出鱼大；说到钓鱼“很不简单”，引导读悟钓鱼的细微环节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推动也更为自然流畅！就整堂课而言，老师“限制”的痕迹明显，体现在各环节推动上，老师“教路”主宰一切，学生“学路”被严峻弱化。如何让教学的推动，由学生的主动“探究”来引导，而非老师的预设来主宰？这是一个须要很好探讨的课题。除了让学

6、生自读自悟，必需供应小组内沟通的机会，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。赐予小组打算的时间少，所以，在小组沟通的时候奢侈时间比较严峻，所以，出现了老师代替的多的现象。孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深化”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。这正是我们听很多名家大师上课娓娓道来，缓缓推动中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时到处、点点滴滴中闪烁教化的才智。钓鱼的启示教学反思3钓鱼的启示一课详细叙述了纽约市一个胜利的建筑设计师岁时的钓鱼经验，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，

7、是比较难学的。假如一起先就把中国定得很高，随着教学难度的.提升就会使教学难以进行下去，越是深邃的课文，中国越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一起先从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变？抓住主要词句感悟放

8、弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念详细化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。因此我觉得对于一篇较长的文章，在备课时能遵循一些学生的认知规律，能设计一些牵一而发动全身的问题，课上起来条理清晰，课堂气氛和谐！钓鱼的启示教学反思4在钓鱼的启示一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经验：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意

9、外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲看法坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是经过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在听从中透出的悲伤，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教化的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为短暂的利益所动，而是毅然决然地吩咐孩子把鱼放回水中他不但自觉遵守规则，并且教子有方。教学钓鱼的启示中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他

10、把鱼留下，你认为这样做行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行探讨后，又将问题进一步引向深化类似的问题你或许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你此刻怎样评价他们或自我当时的行为？对上述问题的探讨，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。可是我想，这些问题必需能够引发他们对自我生活中经验的类似问题的思索。这种思索或许尚不成熟，或许不能立即变更其固有的价值观，但他们必需能经过这样的思索把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。在今后的语文教学中，我还将不断找寻课文与现实

11、生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自我进行反思，对身边的人和事进行反思，养成“吾日三省吾身”的良好习惯。钓鱼的启示教学反思5钓鱼的启示是我参与工作以来第一次打算的公开课，从备课、说课、试教直到最终的教案成型、正式上课，经验了整整一个月的时间。打算这节课，光是教案就修改了不下七次，还有一次次的试教，多数次的反思和探讨，这段时间应当说是最累最惊慌的一段日子，但同时也是最充溢最有收获的一段日子。我的师父，我的同事们还有教研员老师，都给了我许多启发，这些闪光的思想我都细致保藏在我的笔记里，很感谢

12、他们！正是有了他们无私的帮助，我才能在教研结束后感觉到自己心中多了很多沉甸甸的东西，让我迫不及待想要表达出来。钓鱼的启示是新课标五年级教材中新加入的一篇课文，情节、内容清楚易懂，但是却揭示了一个“道德是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理。在我的教学预设中学生理解这样一个抽象的道德概念是比较困难的，所以我选择了其次课时作为公开课的内容，抓住“我”与父亲的心情改变这两条线索，把“品读描写我和父亲心理、神态及相关细微环节描写的词句”“用生活中的实例把抽象的道德概念详细化”作为重难点，从而体会道德实践的艰难，体会父爱的深厚。我觉得这次课自己有所进步的地方，首先表现为能够把读书时间“还给”

13、学生，做到了老师引导下学生的读书、体验和沟通，以读为本，以读促悟。记得第一次试教的时候，我自己没有把握好课文的线索，在课上又比较惊慌，课堂变成了学问点的堆砌，课文的阅读也被我分解得支离破裂。后来，经过大家的帮助，我变更了思路，在课前预习时就让孩子们诵读、听录音读、跟读、反复练读等形式，让孩子们充分了解文本，要求孩子们读出书中的感情，还要读出自己心中的感情。在课中，又设计了各种环节，让他们默读、品读、表演读以及分角色朗读。当然各种读都只是形式上的改变，老师真正应当关注的学生个人阅读文本的领悟。在孩子们充溢感情的读书声中，从他们对文本阅读方式以及感受的沟通中，我真实地感受到了“阅读”和“感悟”之间

14、相伴相生的关系。其次让自己感觉进步的地方，是为学生创建了较深层意义上争辩和思索的空间。都说课堂是有生命力的，是师生共同创建的结果，这样一个德育性质如此深刻的课堂上，老师的生拉硬拽是无济于事的，道德是要孩子们在身有所感、心有所悟的基础上才能真正成为他们道德人格的一部分。在备课的时候，我曾经出于教学时间的考虑，并没有准备在课堂上绽开辩论。但是，课堂的确是一个思想相互碰撞的地方，在其次次试教的时候，我和孩子们都沉醉在课文里，酣畅淋漓的探讨中，“大鲈鱼该不该放”的探讨自然而然地跑了出来，我很惊喜，但是，由于备课的忽视，以致于我没有很好地抓住这个闪光的时刻，所以也没有把握住问题的提法，孩子们是在探讨了，

15、却没有贴近主题，但是作为老师的我却作为不多，甚至有被孩子们牵着走的感觉，指导也有“拔苗助长”的嫌疑，当时下课就觉得特别缺憾。经过和李老师的探讨，我再次修改了教案，把“原则上大鲈鱼该不该放？假如当时你就是作者，你会怎么做？”的探讨带进了课堂。这一次，在合理问题的有效指引下，孩子们的探讨有了实质性的进步。但是，虽然自认为充分打算，终归阅历有限，这堂课也有很多值得思索和改进的地方。一方面，教学时间的支配。虽然经过两次试教，我的课还是上得紧紧巴巴，上到最终也是匆忙忙忙地收了个尾。首先是因为我在课时及内容支配上不够合理，我应当将“我”和父亲心情改变的部分放到第一课时完成，到其次课时就可以让学生有充分的时

16、间朗读，深化探讨课文的启示，并且引入更多相关拓展内容。在和魏春峰老师的沟通中，他也提到了教学时间的问题，追求课堂效率，合理运用课堂时间，最终是为了学生最大可能的发展，而不是仅仅为了自己课堂任务的完成。我想，真正合理运用课堂教学时间的老师，能够做到心中有课堂，他们的课堂是动态的，是可以依据孩子们的学习状况随时变更的。他们的课堂不是教案的.生搬硬套，不是四平八稳，但是给学生的发展都留下可能，真正的学习不仅仅是课堂教学的四十五分钟，更是这四十五分钟所打开的那个广袤的平台。这才是真正敬重学生的表现。另一方面，关注课堂的深度和广度。这一方面可以说我做得很不够，四十五分钟为学生打开的平台很有限。可能始终将

17、自己的教学困囿在短短的课堂时间，我的脚步太快了，事实上走得并不踏实。虽然我给学生读书的时间多了，但是我真正关注到学生个人文本阅读了吗？让孩子们在读书后沟通他们的“感悟”、“怎样感悟”的时间很有限，我又匆忙忙忙地走到下一个教学环节了。同样，在课堂的厚重感、语文的立体化方面，我供应给孩子们的“台阶”还太少。孩子们理解“启示”，我可以供应更多的情境，供应更多相关的名言，并且情境的呈现可以考虑得更多元。正是由于情境丰富性欠缺，语文的立体化没有足够地彰显，孩子在探讨的时候思维还是受到了限制。这一次公开课的尝试，让我收获了许多，从最基本的教学技能，到自己对“老师为主导，学生为主体”教化模式从理论到实践转变

18、的思索，捧着心中的那一份沉甸甸，我会在以后的教化道路上更努力地尝试，更实事求是地思索。钓鱼的启示教学反思6上这一课前，我先让学生好好读了一下单元提示，让孩子明确本单元我们要达成的学习目标：把握文章的主要资料，抓住关键词句了解重点句的意思，体会文章要告知我们的道理。之后进入本篇课文的学习。我先让孩子们自读课文，然后说说文章讲了一件什么事，正因这一段时刻我都在有意识地训练学生归纳文章主要资料的方法，因此小曼站起来又快又正确地说了文章的事情讲的是什么。之后，文豪就举手表示有不一样看法，他立即就说到了小曼结尾没有补充文章的作者要表达的思想，这也是我前几天一向在提示孩子们归纳时要留意的事项，这天文豪一下

19、子就留意到了，我很兴奋。但是我先让他对小曼刚才的归纳文章写的一件什么事情这方面做一个评价，他还是确定了同学的回答。我觉得在引导孩子评价时首先要对别人的优点赐予确定，这也是一种礼仪。之后，我就请他补充要表达的中心，他很快就抓住了最终两段最重要的部分，说实话，备课时，我没有准备从后面回旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因势利导，试着让孩子自己说说对这句话的明白。没想到培元一下子就把这难点给化解了，他说：“这句话的意思是道德这东西很简洁，但是去做起来又很难，我举个例子，比如说你在街上捡到一百元钱，你交给老师就是“是”，你自己留着就是“非”，这很简洁，但是你究竟交还是不交，却要经过很困难的思想斗

20、争，要经验道德的考验。这孩子说的多好呀，我立即对他表示感谢，我说：“老师要感谢你，正因你把一句不好明白的话和同学们说明白了。”接下来的教学很顺当，孩子们对这句话用孩子的视角感受后，对文本的明白也很到位，抓住关键词语把文章体会得较为深刻。比如，抓住安静明白父亲说话的不容争论，抓住盯了好一会儿明白父亲的宠爱和舍不得等，再后面讲到各种诱惑的鱼时，都说的很好，梦园讲到夜深过公路，林源讲到去买东西老板睡着了他还是把钱放在桌子上，孩子们都能随即说出这是是还是非，我想，孩子们在上这节课后收获的不仅仅是学习文本的方法，也是道德上的启示，这正是我真正想要的。钓鱼的启示教学反思7钓鱼的启示这篇文章我特别喜爱，因此

21、，课前我自己做足了功课，目的让学生明确生活中存在的道德底线，有大部分是无形的，须要自我的约束，钓鱼的启示教学反思。让在其次课时教学时，主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”“盯”“不容争论”的内心改变，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。在品悟“鱼大”，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时我的心情如何？”“为什么而得意？”（“得意”的理由有哪些？）读出“我”的这份得意。这样，层层深化，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必定使教学推动更加紧凑。教学中的支配：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必需供应

22、小组内沟通的机会，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。在体会文中思想后，进行了小练笔的练习，-的启示，学生依据自己的在生活中的感悟而来，学生内容各具特点，但是能够从生活中总结出简洁的道理。钓鱼的启示教学反思8这是一篇教化学生在生活中如何做人的哲理性文章，课文讲解并描述“我”十一岁时和父亲去钓鱼，钓到了一条迷人的大鲈鱼，因为不到捕捞时间，父亲吩咐“我”把鱼放回湖中，这件事和父亲告诫作者的话使他一生受用。1、我引导学生探讨父亲的言行。当我们捕捞到大鲈鱼时，父亲虽然很兴奋，可是他此时看了看表，离开放捕捞的时间还差两个小时，面对道德难题，父亲没有商议余地让作者放鱼，此时父亲的心里会怎么想呢？

23、探讨父亲的言行，感悟课文要揭示的主题。2、读中感悟，分析作者的.心情改变。在揣摩文中主要人物的心理时，指导学生有感情地朗读课文，把握课文的写作目的：道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。3、联系生活，教化学生做人。让学生说一说自己遇到过类似的事情吗？当时是怎么想，怎么做的？要求学生畅所欲言，师生共同赐予评价，使学生既熬炼语言表达实力，又能够相识生活中的是与非。钓鱼的启示教学反思9上完地震中的父与子这一课，走出教室，我的心中还充溢着对文中父亲的钦佩之情，眼前还出现着一对父子紧紧拥抱在一起的感人画面。坐在办公桌前，心静了下来，课最终上完了，回想起这堂课，我感到一阵阵愉悦，同时，一丝丝缺憾也

24、涌上了心头。地震中的父与子讲解并描述的是年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪、无望地离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起”。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日地挖了小时，直至救出他的儿子和其他位小挚友。课文描写详细，感情真挚。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：、注意了情境的创设：课堂一起先，我通过深情的导语和读词想象画面将学生带入文本中，学生的学习爱好高涨，主

25、动地投入，绽开了老师、学生、文本之间的多元对话。2、抓关键句入手，指导学生从人物的语言、外貌、动作理解人，利于写作。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中找父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。教学结构简洁朴实，体现了高年级阅读教学的特点。牵一发而动全身；一个板块，感受父亲的了不得，清楚明白；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发

26、展。二、挖掘资源，培育学生素养课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”在这堂课的教学中，我留意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说说父亲在挖掘过程中可能遇到什么事？你看到了一个什么样的父亲？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不得。对父亲的了不得有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象渐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培育了学生感受、理解、积累和运用地实力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。但还是有不足之处

27、，只抓住了文本的主干部分却忽视了其他微小的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝告”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的紧急。钓鱼的启示教学反思10举荐钓鱼的启示这篇课文以第一人称的口吻讲解并描述了一个有关钓鱼的故事，故事的情节很简洁但是却折射出了一个重要的道德问题。教学目标很简洁：一、读准课文里面的生字词，会写15个生字。二、理解父亲的话给我带来的影响，如何在生活中运用这句话。存在的问题：1、由于在讲课前让学生提前预习课文，所以在认字过程中比较顺当，其中“涟漪”“选择”这两个词学生不能读准字音，在这里，我只是简洁地提了提，这个过程过于简洁，应当列为重点引起学生的留

28、意，强化记忆。2、通过朗读课文让学生提出问题，接下来就解决学生提出的问题，解答问题的环节设计的不好，造成学生比较被动，最终就完全变成我主宰课堂，并且始终要求学生从课文中找答案，禁锢了学生的思想。这个过程学生没有完全参加到里面，提的问题太高校生无法理解。3、由于教案设计的不好，在朗读的过程奢侈了许多的时间，在学生朗读自己喜爱的段落时没有指导朗读。最终由于时间的关系把最重要的点题“钓鱼究竟给了我们什么启示”疏忽了。最终有一个环节，让学生沟通，生活中都哪些事属于这样的道德问题，当你面临这些事的时候都是怎样做的?由于时间问题没有进行完。这篇课文看似是一篇简洁的叙述文，但是从情感教化的这个角度来说很难将

29、里面的感情真正地挖掘出来。由于学生对课文不是很熟识，而且也比较被动，课堂气氛很差！钓鱼的启示教学反思11钓鱼的启示一课详细叙述了纽约市一个胜利的建筑设计师11岁时的钓鱼经验，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。假如一起先就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深邃的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。所以我一起先就从“钓鱼”入手，体会“钓鱼”之不易，“放鱼”之艰难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。朱广久老师曾说过“要敢于对

30、教材大胆取舍”。因为课文篇幅较长，假如整篇课文学习，既耗时费劲，又会因为旁枝末节的纠缠而影响到主题的把握，因此，本课时我仅抓重点段落的学习。另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。语文课程标准指出：“各个学段的阅览教学都要重视朗读和默读。”整节课给学生留有充分的阅览时间，支配自由读、默读、分角色读等各种形式的读。做到自渎自悟，读悟结合。在教学中，我感到还存在不足。在引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。在引领学生课堂生成方面，怎

31、样才能做到引领的适时，恰当，有效还处在学习阶段，恳请各位领导和老师赐予指责和指正。感谢各位。钓鱼的启示教学反思12钓鱼的启示是一篇比较深邃的课文，对我们班的学生来说，是比较难学的。我在本课的教学中，我让学生自读，找出表现“我”的心理改变的语句，用“我”的心情改变这条线把整篇文章穿起来，中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，让学生体会“我”在钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的心情改变，感受我放弃到手的大鲈鱼之难，以及父亲的情感、父亲对我的严格教化。但是在详细的实践中，我把能体现作者心情的几句话从课文中抽离了出来，与课文脱离了，学生无法彻底地感悟“我”当时的心情改变，从而导致课文的阅览感悟也

32、出现了问题，学生读不出句子应有的感情色调。在以后的教学设计及教学实践中我将仔细打算，主动改进。同时，我发觉学生的阅览存在很大的问题，读整篇课文或一些长句很少有停顿，这是我今后的阅览教学中要抓的重点。钓鱼的启示教学反思13从去年到此刻，钓鱼的启示这篇课文我总共上了五次，四个班级，因此印象深刻。这天早上在自己班里上了第一课时，经过1班的课堂反馈，我对教案进行了微调，在下午2班的课堂上就显得更为流畅了。首先，我对本单元的单元提示做了简洁的讲解，告知学生本单元的学习重点是要把握课文的主要资料，领悟启示，抓住关键词，体会这些词句的含义及表达效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学生们来说，还是过于理论，

33、他们并不能立即体会到这几句话的含义。这篇课文我在上周五已经布置了预习作业，大多数的学生们对于这篇文章也已经熟读了几遍，因此在生字词的朗读和课文主要资料的了解方面，学生们做的不错。类似于“（）的涟漪、（）地观赏”等课文填空，学生们都能很精确的填出来，并且找出多个答案。对于“的”和“地”的区分，学生也能清晰辨别。我将认读词语和归纳课文主要资料相结合，对于出示的.三组词语，大部分学生能在第一次就正确认读，。这三组词语也将文章分为三个层次：钓鱼、放鱼、启示。从课堂效果来看，学生们都能很快的归纳出“钓鱼”和“放鱼”，只有个别学生能由出示的四个词语归纳出“启示”。但是在划分层次上，这三个层次对于五年级的学

34、生来说并不是难事，两个班的学生的反应都很快，而且回答非常精确。早上在1班上课时，我是让学生们依据屏幕出示的这十二个词语来自行概括文章的主要资料，从课堂反馈来看，只是单纯的告知他们要依据六要素来概括主要资料，的确有些难度。之后我以填空题的形式出示，学生们的回答便更为精确了。可见学生们的概括和提炼潜力尚欠缺，还须要进一步引导。这篇文章的关键在于“启示”，在第一课时，我就让学生找找课文中哪一句话出现了“启示”这个词语？这个步骤能够让学生再次通读全文，让学生进一步熟识文本。找出文中的句子之后，再次引导学生找出“启示”的资料。本文思路清楚，学生们在找寻的过程中也很顺畅。在学生读到“当我一次次地面临道德选

35、择的时候”，我补充了“选择”和“选取”的区分，由于没有在课件上呈现出来，只是口头上举了例子，或许个别学生还不是很清晰。文中主子公不情愿放鱼的缘由有三个：1、鲈鱼很大；2、钓鱼时间久；3、四周没有人。这节课上，我主要讲解鲈鱼的“大”以及我“得意”的心情。透过其次、三自然段的朗读，学生们划出了我钓鱼的词语和描述鲈鱼动作的词语，透过反复朗读，让学生自己体会我“得意”的心情。关于“鲈鱼”，我也出示了原文描述我钓上鱼的句子，以及鲈鱼的小资料，想让学生们借此了解一下鲈鱼的价值高，从而为下文“我”不情愿放鱼做铺垫。在本堂课的最终，我还出示了范仲淹的江上渔者，想透过拓展诵读，让学生进一步积累语言，丰富语文学问

36、。对于这一课时，我自认为条理清楚，学生们最近表现的也越来越好了，举手发言的学生也越来越多，也不那么拘谨了。但这一节课，在1班的进度好像有些慢了，2班比1班整整快出10分钟，1班的学生在课堂的前20分钟表现很专心，但是后10分钟就又起先吵闹了，虽然课上的很流畅，但是不能忽视了处于中下游水平的学生，一些学生在课堂上静默无闻，一些反应灵敏的学生思维活跃，总是快速精确地讲出答案，老师在上课过程中不能只听到这些洪亮的声音，而忽视了个别文雅的学生。对于课堂的教学，以及学生的管理，我还就应更肃穆一些。关于“我”心情的改变，在明天的课堂中还要接着探讨。我期望我的课堂是一个师生沟通探讨的课堂，而不是老师一味的讲

37、授。如何引导学生开口说话，说得更精确，更流利，更生动，是我要努力的。钓鱼的启示教学反思14钓鱼的启示一课详细叙述了纽约市一个胜利的建筑设计师11岁时的钓鱼经验，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。假如一起先就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深邃的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。所以我一起先就从“钓鱼”入手，体会“钓鱼”之不易，“放鱼”之艰难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。朱广久老师曾说过“要敢于对教材大胆取舍”

38、。因为课文篇幅较长，假如整篇课文学习，既耗时费劲，又会因为旁枝末节的纠缠而影响到主题的把握，因此，本课时我仅抓重点段落的学习。另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”整节课给学生留有充分的阅读时间，支配自由读、默读、分角色读等各种形式的读。做到自渎自悟，读悟结合。在教学中，我感到还存在不足。在引导学生朗读的.问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。在引领学生课堂生成方面，怎样才能做到引

39、领的适时，恰当，有效还处在学习阶段，恳请各位领导和老师赐予指责和指正。感谢大家。钓鱼的启示教学反思15钓鱼的启示是一篇文质兼美，蕴含着深刻人文哲理，比较深邃的课文，对于五年级的学生来说，是比较难学的。为更好的达成教学目标，让学生既学得懂，又学得好玩，我依据班上孩子的实际状况，起先揭题时，先引导学生关注“钓鱼”，从“钓鱼”入手，把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情改变的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，体会放鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，引导学生理解父亲话的含义，遵循了从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。使学生真正理解了课文内容，受到启发。其次注意以读为主、在读中体

40、验。正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培育学生的语感，丰富了学生的语言积累。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，让学生读中感悟。如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等，通过创设情境，换位思索，学生在体验中朗读，不但充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，有效地调动学生学习的主动性，而且加深了对文本的理解。再次抓住重点句子，重点问题，突出重点，突破难点。如“我”从钓鱼中得到什么启示？文中的“鱼”是什么意思？引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如老师多给了分数时；营业员多找你钱时；公路上没人看到，你捡到钱时都会怎么做。这个环节的设计，既加深了学生对“启示”的理解，又熬炼了他们的口头表达实力。当然在教学过程中，也发觉了很多问题，如有不少学生不擅长思索，上课发言不主动，自主学习实力差，没有养成良好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容比较死板。在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。