2023年《梯形的认识》教学反思.docx

《2023年《梯形的认识》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《梯形的认识》教学反思.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年梯形的认识教学反思梯形的相识教学反思1平行四边形和梯形的相识是人教版小学数学第七册的内容，是在学生相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是：相识平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。依据目标、重点、难点进行教学设计及教学，现做以下反思：一、关注学生的阅历和基础由于本节课是在相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出形态不同的四边形，并标出你知道的图形的名

2、称。然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的阅历，为新课的.学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。二、重视学问的形成过程数学结论和数学实力必需由学生在实践中获得，以听、看、记忆接受而来的学问，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的学问理解透彻、记忆深刻。思维实力、实践实力是不行能靠讲授、听而得来的，“实力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验学问的形成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形

3、的特征。这样不但理解了学问，而且实力也得到训练。真可谓是一举多得。三、重视理清学问间的联系数学学问的系统性和严密的逻辑性，确定了学问之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解学问间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又详细。四、体会数学与生活的关系数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光视察解决问题。巩固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。本节课的不足是动手操作的时间把握

4、及学生的爱好调动还有待于加强。在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。梯形的相识教学反思2平行四边形和梯形的相识一课，在对教材进行细致地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开宗明义，为学习新学问作打算。一、用发展的眼光来教学，关注学问形成的过程。出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作探讨，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历学问的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：

5、平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生干脆记忆背诵接受而来的学问要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的学问才理解深刻、印象久远。二、创建性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，

6、让学生相识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得特别带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？”学生不仅在玩，起先静静思索。经过他们来回的拉动变形，最终发觉“四条边的长短没有变，而里面的面积变了”这时有个聪慧的男生说：“我发觉，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来相识平行四边形的高。这里让学生的相识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了改变。

7、使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在实力。逐步培育学生的进取精神，提高智能素养。梯形的相识教学反思3在这节课中老师关注学生已有的生活阅历和学问基础，精确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步相识过长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形。因此，上课伊始，学生通过找一找“肯德基”的标牌、画像、楼梯扶手和窗户中的四边形，抽象归纳出六种不同的四边形：长方形、正方形、平行四边形、梯形和两种不规则的.四边形。这样在实际生活情景中既丰富了学生对四边形 的相识，又为后面的学习供应了素材。本节数学课以数学新课程标准为理论依据，创建性地运用教材，细心设计教学过程，为理解、突破集合图这个难点

8、做好铺垫,关注了数学学问的系统性和严密的逻辑性,达到“一箭双雕”的效果。主要体现在以下几方面：一、教学过程的设计充分体现出儿童情趣，借助多媒体协助教学，呈现平行四边形和梯形的特点及其运用，评价贯穿课堂教学的始终，依据儿童的心理特点引入小组、个体间的竞争，让学生始终保持主动的学习状态。二、由学生自主合作，小组探讨总结平行四边形和梯形的特点。同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同完成四边形的分类，并加以总结出四边形的关系，充分体现数学以学为本，培育学生手脑并用，探究学问的实力，引导学生自主发展。三、学生在学习过程中，通过动手操作学具，制作活动的平行四边形，并将活动的平行四边形进行拉动，探究出平行四边

9、形的不稳定性，体现老师在把握教材的基础之上。依据学生在课堂中的生成性问题，适时地加以引导，敏捷地处理教材。纵观本节课的教学，无论是从学生对图形进行分类、还是提出问题、大胆猜想、进行验证、到最终得出结论的整个过程，到处体现了以学生为主体，依据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的出现达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。很好地培育了学生的思维敏捷性和深刻性。梯形的相识教学反思4梯形的相识教学反思本节课的主要内容是相识梯形及基本特征，相识梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的相识是在学生驾驭了平行四边形特征的基础上进行教学的。教学时充分展示学问的发生、发展与联系，关注学问形成的过程。教学采纳了

10、把平行四边形剪去一个三角形，让学生视察并思索：剩下的会是什么图形？让学生初步感知梯形“一组对边平行，一组对边不平行”。在建立梯形表象过程中，让学生不断把梯形与平行四边形的特征进行比较，加深两种图形之间的区分，也为学生沟通四边形之间的联系作好铺垫。本节课的学问点是比较多的，包括梯形的特征及各部分名称、直角梯形和等腰梯形的特别性、画梯形的高等，但是学生已经有了相识底和高的阅历，并不生疏。这部分学问支配了学生自主学习，学生汇报时老师对要点进行关键点的追问，加深学生对学问的理解。在画高时总结了口诀，先找一个点，再找一条边，对准点和边，画上一虚线，谢清底和高。学生基本能画出高，但易忘画直角符号，所以还需

11、多练习巩固。梯形的相识教学反思5平行四边形和梯形的相识一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生相识所学的四边形。接着通过同桌合作画四边形、给四边形分类、沟通分类的理由等活动使学生进一步相识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。最终通过玩平行四边形木架，让学生相识到平行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些相识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。假如课前能够事先打算好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这

12、样学生的视觉感觉就会更清晰、明白些，相识效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，老师可再通过习题来验证学生对概念的理解、驾驭状况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不志向，其实学生只有对学问理解了才能牢记概念。梯形的相识教学反思6教学内容：义务教化课程标准试验教科书（人教版）四年级上册P66 教学目标：1、让学生在联系生活实际和动手操作的过程中相识梯形，相识梯形的高及各边的名称，相识等腰梯形和直角梯形。2、让学生在活动中进一步积累相识图形的学习阅历，感受图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，进一步发展对

13、空间与图形的学习爱好。教学重点：相识梯形，驾驭梯形的定义、各部分名称。教学难点：建立梯形的高的概念，学会画梯形的高。教学设计：一、复习导入师：同学们，在过去的时间里你们都相识了哪些平面图形啊？（三角形，正方形，长方形，圆，平行四边形）。师：同学们很棒，那么老师给大家看一个平面图形，这是一个？（平行四边形）请回忆平行四边形的定义以及特征。（出示一个梯形）问：这也是平行四边形吗？那它与平行四边形有哪些相同点和不同点？（相同点：都有四条边，四个角；不同点：不同点：平行四边形的两组对边都平行，其次个图形只有一组对边平行）师：那像这样只有一组对边平行的四边形我们可以给它起个名字叫做梯形。今日这节课我们就

14、一起来相识梯形。（导入课题：梯形的相识）。二、探究新知1、齐读梯形的定义，练习：下面的图形哪些是梯形？请你指出来。2、在日常生活中你见过哪些梯形？原来梯形在我们生活中这么常见，那大家想不想相识梯形更多的学问呀。3、在平行四边形中我们有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介绍梯形的上底、下底，腰和高）4、梯形中的高又怎样画呢？5、相识等腰梯形和直角梯形。三、巩固练习1、在这些梯形中分别指出上底、下底和腰，并画出高。2、找出“小船”中的梯形。用七巧板中的2块、3块、4块.分别拼出不同的梯形，在小组里沟通是怎样拼的。3、在梯形里画一条高，可以把梯形分成两个图形，你能有不同的画法吗？（可分成两个梯形或一

15、个梯形和一个三角形。）4、用粗细、颜色不同的笔在长方形纸上画出不同的梯形，并记录上底、下底和高分别是多少5、用两张长方形纸叠在一起，剪出两个完全一样的梯形。用这两个梯形能拼成哪些图形？四、全课小结今日我们重点探讨了哪种平面图形？它有什么特点？回想一下，我们通过哪些活动进行探讨？教学反思本节课内容主要是通过与平行四边形的比较，发觉并总结梯形的定义。让学生相识梯形，包括相识梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先让学生回忆以前学过和已经相识的平行四边形，再出示一个梯形，从而激发学生学习梯形的爱好。接着出示四幅生活中的梯形，让学生对梯形有个初步的感知；其次，让学生通过视察进一步感

16、知梯形的特征。在此基础上，其次道例题，先通过“量出梯形中相互平行的一组对边间的距离”，引导学生联系平行四边形高的含义，初步相识梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含义；在让学生量出书上等腰梯形两腰的长度，通过比较，相识等腰梯形。最终通过试一试和想想做做，巩固新知。改进的地方：1、老师语言太过平淡，没有激情；2、练习时间不够，讲前面的环节可以更加紧凑些。梯形的相识教学反思7对于梯形，大多数孩子都对它有着感性的相识。这节课我结合幼儿的这种感性相识，设计了找图形、剪图形和画图形等环节。让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。整节课由“找图

17、形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。在找图形的过程中，让幼儿把梯形和其他图形分开来，这样很大程度上结合了幼儿对梯形的感性相识。在找图形之后，我没有让幼儿干脆拿材料出来剪，而是让他们把梯形和长方形重叠起来比较，在比较的过程中相识梯形的一些特征，这样更强化了幼儿的感性相识。在剪梯形环节中，让幼儿拿一张图形纸把它剪剪，让它变成梯形。这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。幼儿剪梯形虽然有的剪的不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。在画图形的环节中，让幼儿在许多

18、图形中选出是梯形的赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和相识。学是幼儿对数学学问的获得，技能技巧的形成，智力实力的发展以及思想品德的养成的主要途径.为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地教学设计.梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对体型的相识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深化的相识。这节课我设计了相识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、嬉戏、活动延长等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性相识并通过自己亲身参加，获得胜利的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并赐予涂色，进一步

19、加深对梯形的推断和相识。因为时间的关系我没有让小挚友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延长，让小挚友自主的进行，在活动区中，许多小挚友仿照着老师在课上变魔术的样子，娴熟地运用着剪刀，一丝不苟仔细的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。虽然有的小挚友剪的不是很到位，但我认为这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的干脆阅历。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们供应动手操作的机会。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。梯形

20、的相识教学反思8梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，在梯形的相识这节课中，我结合学生的这种感性相识， 设计了“联系生活，初步感知梯形分类比较，初步相识梯形动手操作，深化了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的爱好。整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终梯

21、形出现时，许多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习供应足够的素材。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又打算了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创建欲。在课堂上，学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到

22、位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。在这一环节学生说想出了许多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用画，有的想用折，对于学生的这些“意外”的想法我在课上没有很好加以引导利用。课后，我想，假如让学生脱离开老师事先打算好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是会想出更好的方法来呢？三、细心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了相识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问

23、：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。回顾整堂课的教学环节，我感受颇深：新课改、新教材给我们太多的惊异和惊喜，开放的多边互动的课堂生活也给我们带来的很多意外事务，也因此常让我们与缺憾相遇，因精彩欣喜。面对意外我们常因没把握或没有机会利用而缺憾，也常因创建的火花在意外中汇成精彩而欣喜。在课堂上，

24、我总想要“放纵”我的.学生，让他们的思维鲜活灵动，让他们自我表达，畅所欲言。因为课堂是属于孩子们的。但天性无邪的孩子，他们想说就说，也曾给我出了很多难题。编造了很多意外。面对这些意外，一方面要求我们老师必需拥有教学才智，能充分的利用好课堂中生成的资源为教学所用。这样才能是我们的教学更有针对性，更贴近学生。擅长针对课堂上出现的新状况适时调整教学的内容或方式方法，让学生学得好玩，学有所获。另一方面要求我们要大胆地利用好教材外的资源，因为学生来自不同的家庭，有着不同的生活经验，所驾驭的学问更是千差万别。所以课堂就成了一个很大的资源库。假如擅长加以利用，这些活生生的资源就能激发学生深厚的学习兴致。意外

25、，是难题，更是惊喜，给我们带来了缺憾，也成就了精彩。每天的太阳都是新的，我信任每堂课也都是一轮新的太阳，都有可能出现意外，它们是障碍，也是挑战，更是教学中独特的资源。它须要我们专心去感受，去把握。这样，意外，将使孩子放飞心灵，成就课堂独特魅力。梯形的相识教学反思9对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，这节课我结合学生的这种感性相识，设计了“猜图形找图形做图形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中

26、，我首先以“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终一个梯形出现时，许多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做，而是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问

27、：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过缺憾的是，我应当再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强化了梯形高的概念，同时也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。梯形的相识教学反思10数学来源于生活、应用于生活。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，主动地运用数

28、学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。课始，我选取了与学生生活最贴近的材料校内情景图，让学生在校内里找熟识的四边形，让学生体会到数学的资源来源于生活。巩固练习时，我让学生思索学习了平行四边形的用处，截取了一些实际生活中的视频图，让学生感受到数学与日常生活的紧密联系，很多生活中的现象都是可以用数学学问来解决的.对平行四边形的特征探讨，我本着让学生亲历学问的形成过程的方法，先让学生看课本上的主题图，对平行四边形的特征有一个初步的感知，然后让学生以小组为单位有序探

29、究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征。学生在汇报和补充的过程中，逐步把学问点完善起来，得到了有效地学习。考虑到梯形的特征比较简洁，而且把梯形与平行四边形放在一起探究比较重复累赘，就在推断中使学生产生冲突，通过争辩中得出梯形的特征和定义。该课的难点是用韦恩图表示出不同四边形之间的关系，在课堂上，我没有很生硬地干脆把图给学生，而是让学生借助不同四边形的定义揭示出它们之间的关系后逐步完善这张图。但探讨这一过程耗时许多，主要是学生说的时候没有预设时间，在此节奏放慢了，影响了后面教学任务的完成。梯形的相识教学反思11本节课的内容是在学生直观相识了平行四边形，初步驾驭了长方形和正方形的

30、特征，相识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的爱好，对学生理解、驾驭、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。胜利之处：1.供应动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在老师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应足够的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的相识是结合生活画面引入，让学生在动手操作、比较、沟通和探讨从中相识梯形，发觉梯形的基本特征。在这一环节

31、中，老师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其形态、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形态是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。不足之处：由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。再教设计：可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的相识，再进行梯形的相识，效果会更好

32、。梯形的相识教学反思12梯形，这些图形在实际生活中应用非常广泛，在此之前学生头脑中已经基本积累了很多表象的东西，而且经过前三年的学习，也具备了肯定的基础。为此，老师必需把握好学生已有的生活阅历和基础学问，应从学生的实际动身，更好的把握教学的重点和难点。教学时我首先出示情境图：“你从图中看到了什么特别图形？”学生指出梯形。那你能说诞生活中的梯形吗？接着提问：“那你认为什么样的图形是梯形呢？画画看！”学生画出梯形后，再让他们尝试用几种不同长度直尺做出一个梯形，还有的学生用尺画，有的用纸折，各显其能，有了上节课动手做平行四边形的阅历，这次就比较简单。整个过程气氛热情。展示成果之后，我再问：你发觉梯形

33、的对边与平行四边形比较有何相同与不同？学生通过视察之后，很快得出梯形只有一组对边相互平行且长度并不相等。从而自然引出梯形的定义。在学习了梯形定义之后，自然引出你能依据平行四边形画高的方法画出梯形的高吗？学生们很有爱好，很快得出结论，在相互平行的一组对边之间画垂直线段。对于梯形的上底、下底及腰的定义，则实行让学生自学书上的文字介绍，难度不大。练习时，我让他们上台动手指一指，说一说，再标一标之后再去量长度。折纸，拼图，练习方式多种多样，整过一节课让学生在动手动脑中轻松学习，相识梯形。梯形的特征是教学中的一个重点，所以我在教学过程中还注意了学生操作实力的培育，让学生通过自己动手做一做，想一想，联系详

34、细实例来加深对梯形相识。通过教学“梯形”使我更深地相识到：教学中培育学生的动手操作实力，既能充分发展学生的空间观念及空间想象实力，又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解，同时也为发展学生的创新意识供应了有利的条件。梯形的相识教学反思13数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠于仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。在本节课的教学中，我给学生供应充分表现自己的机会，通过引导学生视察、操作、沟通、验证等，让学生相识梯形，发觉梯形的特征，并相识了两种特别的梯形：直角梯形和等腰梯形。在练习中，学生通过拼一拼、画一画、剪一剪等活动，激发了学生的学习爱好和学习主

35、动性，也巩固了梯形的学问，感受了平面图形学习的价值。本节课的主要内容是相识梯形及基本特征，相识梯形的底和高以及等腰梯形等。因为有了做平行四边形的活动体验，现在做一个梯形，学生能自己找寻材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探究、发觉梯形的特征。在沟通梯形的特点时，紧扣教材中问题进行，突出了梯形只有一组对边平行。在最终的教学中，有意支配了一些通过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生接着学习、探究平面图形的面积计算供应了方法上的帮助。今日教学了梯形的相识，相对来说教学内容较多，实际教学时还是比较顺手的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平

36、行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边形的区分，相识梯形的各部分名称，相识等腰梯形、直角梯形，最终做练习。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感爱好。尤其是动手分、动手拼，答案不是唯一的，学生主动性很高。在最终的补充习题的最终一题：把一个等腰梯形奉承一个平行四边形和一个三角形，再量量三角形的边你发觉了什么？好几个学生的得出：这个三角形的两条腰是相等的结论。我当时看到第一位学生的这个答案时还当回事，当看到几个同学都是这样回答时我细致想了他们这样做的“理由”，他们其实知道题目的结果是三角形的两条边是相等的，它是一个等腰三角形，但就是不会表述，混淆了概念的从属关系，还混淆了等腰三角形各部分的名称与梯形各部分之间的关系。于是我把这题拿出来集体分析，从三角形各部分名称到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一个三角形是等腰三角形，它的两条相等的边才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那两条边都叫梯形的腰。我记得在讲等腰三角形时我也强调过这两点的先后存在关系的，可能在表述时的确易混淆的。可能过多的说教不会有太大的作用，只有像这样遇到详细问题时学生才会真正理解。