2023年《识字3》教学反思篇.docx

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1、2023年识字3教学反思篇识字3教学反思1教学要求：1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、仔细视察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。3、借助图画感知古今文字的发展演化，了解偏旁与字、词之间的联系，相识形声子的特点，培育学生识字爱好，提高学生识记汉字的实力。教学设计：一、指导视察归类识字1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。2、指导视察图画，借助拼音，认读音节（1）自己看图，说说图上画的是什么，不相识的可以请教老师。（2）自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。（3）同桌轮读，相互正音。3、生试读，师正音。（特殊

2、留意读准“松、柳、桌、庄稼”）4、自由读韵文，把简单读错的地方多读读。二、发觉规律认字记词1、视察第一行想象发觉规律。（1）视察：松柏、杨柳、桌椅（2）找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。（3）视察“木”的古文像什么？为什么这些字都是木旁？2、视察其次行想象发觉规律。（1）引读“秧苗、稻谷、庄稼”：春天，农夫伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片（稻谷）。经过农夫伯伯辛勤耕耘，（庄稼）最终丰收了。（2）找一找这些字的共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。（3）视察“禾”的古文像什么？为什么这些字都是禾旁三、辨别字形指导写字1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅

3、、秧2、指名认读3、比照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要留意什么。4、全班沟通：你是怎样记住这些字的？5、老师范写并指出留意点五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最终一笔都是点。6、学生在书上按笔顺描红。7、学生在书上练习描红8、在练习本上练写四、引导想象学习说话1、齐读第一行词串，想到什么？生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。生3：我想到松柏不畏寒冷，杨柳喜爱暖和，桌椅是小学生的好伙伴。生4：我想说我们要学习松柏不怕困难，我们不学杨柳挑肥拣瘦，要像桌椅那样无私奉献。生5：松柏四

4、季长青，杨柳生命旺盛，桌椅帮助学习。2、自读其次行词串，想象季节特点，连起来说。生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黄黄，庄稼是农夫的宝。生2：春天种下禾苗，秋天收获稻谷，没有庄稼，就没有吃的粮。生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，读着稻谷想起颗粒满仓，农夫种庄稼也能发财致致富。生4：春天种下禾苗，秋天才能收获稻谷，地里有了庄稼，手中有了粮食，有吃有穿欢乐无忧。五、迁移重构激励创新1、自读韵文3、4，发觉规律师：通过上面的学习，我们发觉：在学过的6个词语中，凡是和树木有关的字都是木字旁，凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们依据意义来记字，就不会把偏旁写错了，下面，我们来比一比谁最爱动脑筋，能自己发觉规律

5、。2、互动沟通，正音识字3、探究规律科学记词（1）找词语的共同点（2）视察偏旁的演化过程（3）沟通：你发觉了什么规律？识字3教学反思2在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册页识字3第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探究，使学生喜爱识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写实力。针对我们学校的教研主题，依据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入读准字词，感知韵文通读词串，相识事物贴图，进一步建立图文联系指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计。在教学一起先，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境；小挚友，今日老师带大家去一

6、个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交挚友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你相识它吗？你是怎么相识的？从而唤起了学生识字的阅历。词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一

7、情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出示相应的词语，老师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生驾驭了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应当给学生多几次的范读，让学生在老师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎

8、么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应当是在学生读之前，自己先读百遍才行。在本节课的教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待提高，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待驾驭。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。识字3教学反思3参与工作以来，这是我第一次讲公开课。在讲课之前我细心设计了教学环节，尽管如此，当我让叶老师看教案时还是有毛病。语言太干脆、直白，没好玩味，整个语言像在给高年级上课，同时激励性的语言也太少；有些小

9、细微环节连接还不够好；没有指导学生朗读的环节。在叶老师的细心指导下，我又把教案重新设计写了一遍，而且还打算了四张宁宁画错的画。就这样在师傅的指导下，我很顺当的把我的课给结束了。在此，我要感谢师傅这段时间给与我的帮助和指导，让我很顺当的绽开我的教学工作。一 复习导入让学生用齐读，开火车读的方法复习了上节课所学习的生字。用“你们驾驭的可真牢，为了嘉奖大家，老师给你们带来一首好玩的儿歌”引出要学习的内容。二 读文识字让学生先自由读文，读书时给他们提出明确的要求。读后我又用“你们敢接受老师的考验吗”这一激励性语言，激起他们识字的爱好和愿望。学生爱好昂扬，让学生先带拼音拼读，（齐读小老师领读开火车读）。

10、接着又追问“第一关顺当闯过，其次关可难了，还敢挑战吗”进一步激发学生学习的动力，让去掉拼音读。就这样学生在开心而轻松的氛围里相识了新字词。三 学习儿歌字相识后，让学生把字带回课文中，再来读文。并让学生思索“谁是马虎的小画家，他的马虎表现在哪？”在学生回答问题时，适时的加以朗读指导。四 总结延长还设计了学生帮助宁宁改错，对宁宁说句话两个小环节，意在培育学生的说话实力，同时也是要提示他们做事要仔细，细心。五 指导写字学生发言主动，课堂活跃。俗话说；“教学无小事”。尽管之前叶老师已经给我指导过，但我的这节课还存在着很多小细微环节的问题。一 识字环节进行的过快，没有给更多的学朝气会去读。在出示生字词时

11、，其他都是生字组成的.词，“匹和张”是单独字，不和谐。假如写成“一匹 一张”在会更好。让学生开火车读时，因为是新班，新老师，还没有形成默契，我的示范又不到位，详细明确。导致在开火车读时，用的时间过长。二 自己的基础学问不扎实。 “你看看，可是个马虎的小画家？”这是个问句，问句在读时，声调语气往上扬，而自己在范读时，都没读好。在教写生字时，学生发言太主动，课堂气氛有点活跃我在指导笔顺时，一惊慌把“张”的笔顺说错了。幸好看到了后面老师的提示，我刚好改正过来。三 个别好的没有刚好激励。师傅已经是提示我两次了，对于低年级的孩子，上课给表现好的孩子激励，不仅是对他们的确定，让他们接着保持下去；更可以激起

12、其他同学的动力。四 在最终读文时，方法单一，且没有足够的时间。通过这次活动，我觉得我进步了，叶老师也说比第一次强了。我也感觉到自己现在在课堂上比前两周娴熟了。再次感谢我的师傅，以及给与我帮助的老师。识字3教学反思4识字3是一年级下册的一篇识字课。老师在课上充分呈现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：1、带拼音认读。2、去拼音认读。3、打乱依次认读。4、沟通识字的方法。5、重点字的认读。在整个处理环节中，老师不仅从宏观的角度沟通了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理

13、到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为老师的课堂展示服务。还有一个环节，就是最终老师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，特别有必要。应当坚持下去。假如在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多体现一下，会更好。识字3教学反思5一年级的阅读教学，既要帮助学生理解词语的意思，又要留意进行语言的表达训练，识字3有许多的说话训练点，如：用绿蜡笔，可以画什么？为什么画竹子要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？然后出示“我用绿蜡笔画，画，还画。”的句式，练习说话。在这段话中讲到的蜡笔，有哪几种颜色？再出示“有有有”的句式回答。蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？接着

14、出示“可以画，可以画。”的句式回答。我觉得这样既进行句式的训练，又进行思维的训练。有目的的练习，是行之有效的。教完了识字3，孩子们对汉字的演化过程有了肯定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不生疏。在教学儿歌中，我让学生绽开了充分的朗读。男生读、女生读，男女生分角色读，师生合作读。可能我实行的方式比较多，孩子们读的很有精神！儿歌上完了，我让孩子们说说：假如是你，你想画什么呢？孩子们的话匣子一下子打开了：我想画斑马，我想画漂亮校内，我想画春天的美景孩子们的思维真的是很活跃！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。识字3教学反思6课的起先，就是一个设计和实施都很

15、胜利的教学环节，它的胜利和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于奇妙地导入了新课。（一）有效地激发了学生探究的爱好。我们都知道“爱好是最好的老师”。学生有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生爱好？这是有规律可循的。我能胜利地运用了这样两条激发爱好的规律：当所学学问可以解决生活中与自己亲密相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生爱好；当所学学问揭示了自己以为常的现象中的新的含义的.时候，学习者会对所学学问产生深厚的爱好。（二）从课的一起先就体现了学生装学习的主体性、实践性。这节课开头的教学过程，

16、充分说明白老师对学生学习主体性的相识是比较到位的。识字3教学反思7教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，以下就是为大家带来的识字3教学反思，请看：识字3教学反思8识字3是看图会意识字，孩子们还是有肯定的识字阅历的。第一课时，我的教学重点放在认读、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写美丽上。“灶”字，让孩子们先说说“火字旁”在左边应当怎么写，因为这个偏旁在识字1中出现过，然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置，它与“火”的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖”“歪”

17、提示的是写得上小下大，“尾”提示孩子们留意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来。其次课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。在这个仿写的过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、马虎等等。仿写分两步，第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的；其次步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己变更的儿歌时，得意之情溢于言表识字3教学反思9小挚友，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景

18、图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。在第一次上识字3时，用于指导学生朗读的时间过多，没能教好的实现识字教学，于是本次课我指导学生朗读重在让学生把字音读准，把文读通顺。经过学生自读，同桌互读订正，老师范读，分男女读等多种形式读，学生都能达到朗读要求把字音读准，把文读通顺，为我指导学生写字留足了时间。在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交挚友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中

19、，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你相识它吗？你是怎么相识的？从而唤起了学生识字的阅历。在本节课的.教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待积累，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待驾驭。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。识字3教学反思10一上课，老师将手搭在眼睛上方，让孩子猜猜是什么字？孩子们特殊兴奋，轻松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的图和对应的字，让孩子说说图与字的练习，或

20、出现图让孩子来猜字，孩子们乐坏了，小脑袋瓜充分地工作起来。课堂气氛好极了。之所以这样，我想是我把识字的主动权交给了孩子，让他们自己开动脑筋来记字，既激发了他们的学习情境，又深化浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于孩子的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了孩子自学生字的实力。在学习过程中，学生的聪慧才智、独特特性和创新实力，始终围围着学生中不断出现的层层递进的各种疑问绽开。通过探讨，让学生发表自己的看法。让学生在实践中既动眼专心，又动手操作，驾驭如何写好字的本事，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。识字3教学反思111、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内

21、容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获得学问，老师充当引导的角色，通过老师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注意教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培育自主识字的实力，提高识字的效率和质量。2、识字的学习过程应当是一个综合训练的过程。在教学中，我能依据学生的详细状况，凸现识字教学的特点，实行多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为

22、一体等方法。在识字3的教学中，由于该识字是通过三字歌的.语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特殊有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的学问，同时也增加爱国情感和民族的骄傲感。3、在这两个识字的学习中，二年级的学生对祖国地理山川方面的相识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的学问又比较多。我先让学生找寻一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学相互沟通。然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？学生通过自己的朗读，提出了好多

23、不懂的地方，如：珠峰耸是什么意思？可入画是什么意思等问题。我先请小挚友来回答，小挚友不能回答的问题，我在给小挚友说明。这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答案的同学体验了胜利的喜悦，当了一回小老师。激发学生学习的欲望，因为不明白所以仔细听。本文是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？让学生说说你知道祖国有哪些山，哪些河？图文结合，把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟、理解课文。我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好编儿歌来记。小挚友

24、编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是老师教与学生学的有机结合。“教”体现的是老师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜爱的方法来学习，让他们自主的学习，增加学生学习的爱好。起先，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的看法，让他们编。结果，他们主动的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。4、从学生反馈的状况来看，必需有效地激发学生的课外阅读爱好，增加课外阅读，扩大识字量。学生对识字的爱好相对爱好比较深厚，课堂上采纳的识字形式

25、多样，学生学起来相对简单一些，但是部分学生接受实力较慢，还须要老师逐个进行指导诵读，多给接受实力慢的学朝气会，让他们能大胆识字，从而达到课堂的时效性。识字3教学反思12这是识字课文，通过孩子们反复读、反复地理解、感知，在学文的过程中有机地进行识字教学，多次、多角度让学生与生字见面，加深孩子们对于生字的驾驭程度。综合前面几节识字课的教学，通过课下反思，现针对识字3一课，做简洁分析如下：一、悟中识字，提高孩子们的阅读实力。在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又遗忘了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的

26、平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还提倡学生把词语放在详细的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又激励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。识字教学是一个探究过程，我们只有努力使那些单薄的汉字渐渐丰满起来，才能保持学生识字的爱好。二、激励孩子，方法多样，但应选择适当。在课堂上，经常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为老师，我们还应当擅长发觉每一名学生的优

27、点所在，不失时机的给他们与表扬和激励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲仔细，我们就可以激励他：你坐的真好，老师信任回答问题也会很棒的，英勇一点，试试看！有的学生回答问题不精确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，依据老师的提示，会不会答的再好些呢？不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了肯定的识字阅历和实力，但是学生学的不是很有爱好，没有在详细的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字状况，发觉有些孩子驾驭的不是很扎实，识字环节教学没有落实。假如能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想

28、就会降低学生的识字难度。通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了许多教学方面的学问。在今后的语文教学中，我会不断的发觉、积累，为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！识字3教学反思13“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜爱对对子的爱好，同时也要激发学生酷爱大自然的情感。一、图片引入，直观相识，培育审美情操这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，详细事物的形象不肯定很了然。于是，课伊始我就借助课件中的图片让学生欣赏。晨雾充满的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花

29、间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动奇妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊羡声中，我感受到学生不仅通过图片相识了这大自然中美妙的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。二、识字为主，激发识字爱好这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发觉这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题绽开探究，充分发挥了学生的.学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的奇妙，

30、更能体验到学习的乐趣，并初步了解到肯定的识字方法。三、教给朗读方法，让学生沉醉在经典文化之中对对子的课文是学生第一次遇到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注意节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生不由自主地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我接着要求：要是能再大声一点读，确定会读得很快乐很痛快的。学生在我的激励下其次遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一挥而就，孩子们已经有了朗读的方法和爱好。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉醉在中华经典文化之中。识

31、字3教学反思14识字三是人教版小学语文一年级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关，文章语言美丽。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解，并能正确、流畅地朗读课文。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜爱对对子的爱好，同时也要激发学生酷爱大自然的情感。一、奇妙地渗透对对子的方法。课前嬉戏“对对子”：我说天，我对地。我说天上飞，我对地上跑。我说天上飞机飞，我对地上汽车跑让孩子感受到对对子无非就是字数相同，内容差不多的对起来。最终，我还渗透了反义对，近义对及古诗对来巩固，就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不行攀的事，从而激发了孩子对对子的爱好。

32、达到了预先设计的教学目标，引起了教学共振的效应，达到了事倍功半的效果。二、通过图画感受自然美在我们看来，像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等，是生活中常见的自然现象和自然景观。可是对一年级小挚友看来，他们生活阅历浅，假如我们老师光靠语言描述，是不能使孩子们建构起认知。因此，恰当地展示图片，利用课件，既感性的帮助孩子了解自然现象，同时激起孩子学文本的爱好和爱大自然的情感，他们会感到大自然多么美妙。如我在教“晨雾”一词时，先让他们想想说说“晨雾”平常看到过吗？是什么样子的？你有什么感受？接着播放一组“雾”图片，告知他们这就是雾，利用多媒体，架起生活和教材联系的桥梁，帮助孩子们构建起认知，他们

33、学得轻松，也学得欢乐。尤其是多媒体课件的应用，给学生以干脆的感官刺激，既吸引了孩子们的留意力，又有利于对词语的驾驭。进而针对前段时间的“雾霾天气”，加以区分，从而激发孩子们爱护大自然的情感。晨雾充满的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动奇妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊羡声中，我感受到学生不仅通过图片相识了这大自然中美妙的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。三、识字为主，激发识字爱好这一课中的字词主要是自然景物，我采纳多种识字法来设计识字教学。如：利用图片帮助理解“万紫千红”、“

34、碧野”等词。又如：运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发觉这几组汉字的规律：“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。我在课堂教学中支配了这样一个环节：识字时，引导孩子视察生字中有一组“三胞胎”，你能找到它们吗？孩子们很快在要相识的字中找到了“雾、霜、霞”三个字，教学时结合图片让孩子们理解了它们的意思，简洁了解这些天晴现象的特点，帮助孩子们记忆。接着看第2、3小节，找一找还有没有这样的孪生兄弟，孩子们不仅找到了“蝶、蜂”，还找到了“秀、香”、“桃、柳、杨”和

35、李，这样是的这些形近字更有利于区分，加强记忆。教给识字方法，激励特性化识字，关注课堂生成，刚好梳理，小结独特的识字方法。学生是有差异的特性，他们的识字方法具有明显的特性特性，我们应激励学生用自己喜爱的独特方法识记生字，使识字教学出现出才智的火花。教“李和杨”时，引导孩子发觉它不仅指树木，还是姓氏。识字3教学反思15识字3中的古今文字对比，学生持续上学期的识字课，能找出相像处，识字3教学反思。能按以往的学习步骤：由图画看古文字（象形文字），用今文字与古文字对比看相像处。老师在讲解时，引导学生留意视察，知道象形文字纯粹利用图形来作文字运用，这些文字又与所代表的东西在形态上很相像。我用儿歌“象形字，

36、真奇异”来引导学生识记。在教学生字中，我运用拆分部件的方法让学生记，教学反思识字3教学反思。如教学“泉”字，上下结构，白水为泉。学生驾驭了上下结构的字在书写时，有的上扁，在这个字中要把“白”字写得扁一点，在田字格中，上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时，老师提点后都能做到书写规范，正确。文中的儿歌部分与课文的插图结合，适当地补充一些图片：比如，桂林山水图，长城图，九寨沟图,草原图学生遍观赏，老师边简洁解说。学生在视觉的.冲击下，便不由自主地感叹祖国真美呀！补充早发白帝城的古诗，学生身临其境，青山绿水。借用美术用品（蜡笔，油画棒）让学生在纸上画一幅简洁的山水画。在学生在作画，遍诵读韵文，学生对于课文记忆深刻。课文中的“什么”一词，可以说上很多话，但学生对于“问”的语气驾驭不好，问号的运用还须要加强指导。有的学生能说，却不能正确地写一句问句。