2023年一年级上册语文《小河与青草》教学反思.docx

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1、2023年一年级上册语文小河与青草教学反思一年级上册语文小河与青草教学反思1小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注意了以下几个方面：首先，注意以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采纳了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。逐段教学注意反复诵读，深化感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看究竟。”指导学生

2、特性化的朗读，强调“看究竟”说明水澄澈见底，强调“一眼”说明一下子能看究竟，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采纳分角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的爱好，掀起了一个个朗读的高潮。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台。正因为实行了这么多层次清楚、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。其次，注意了情感目标和认知目标的融合。情感目标和认知目标是统一的，因此，在相识过程和情感过程是一样的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”

3、、“小草为什么要感谢小河？”我采纳视察实物，让学生亲眼视察“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“干枯的小草是什么样子的”，了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教化渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要相互帮助。课中嬉戏的设计，让全体学生“动”了起来，欢乐起来了，在愉悦中真正把自己当成了“小草”，真心感谢起小河来，达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，注意供应学生宽泛的学习空间，给他们肯定想象的空间和自由，多种激励手段的运用，老师赞扬，确定的话语，以及“小草”和“小河”头饰的发放，充分调动了学生的.学习主动性，学生全身心地投入到学习中。第三

4、，注意活用教材，对教材进行重组。本课教学中，我们将课文进行了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”学生对这样的学习比较简单接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点。在最终拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，设计“大树”和“小鸟”的对话，让学生充分发挥想象：“大树碧绿碧绿的”是因为小鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么好听”是因为大树给了它一个暖和的家。在试着让学生续编对话的同时，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我

5、们进行了开心教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习氛围。一年级上册语文小河与青草教学反思2小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话,寓意很深，意在让学生感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长,挚友之间应当相互帮助、相互依靠、彼此观赏、共同进步。一、以读为本，培育朗读的实力。教学中要让学生读熟对话，从对话中理解课，这是一个难点，通过不同形式的反复朗读之后，我让学生视察每句对话的前后都有一个共同的符号，即“”，于是进行标点符号教学

6、，指导学生在今后的对话练习中别忘了他们的名字。其次是区分那句话是谁说的，这个环节采纳了小组相互探究的自学方式，通过学生间的相互探讨沟通，学生基本能区分清晰，哪句话是谁说的话，为之后的指导朗读做好铺垫。我采纳了较多读的方式。比如，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。二、联系学生已有阅历，理解难解生字词。比如：“浑浊”一词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是我联系学生生活中见到的大雨滂沱的场面，积水从高处像低洼处冲刷是的情景，那样的.水就是浑浊的泥水。学生就能很好的理解“浑浊”了。三、语言训练，形成学问的积累.我充分挖掘文本中可进行语言训练的地方，

7、增加学生的学问积累，如学习“碧绿碧绿”，我让学生仿照说话“小白兔是洁白的可以怎么说？”。在一次次的训练中，学生的思维活了，更增加了学问。此外，文中还有许多美丽的词句，比如“弯弯的小河”、“青青的小草”、“浑浊的泥水”等，在教学中，我特别注意学生的积累，让学生在反复的朗读、训练中积累内化，为将来的写作打下基础。一年级上册语文小河与青草教学反思3小河与青草是一则童话故事，课文意在让学生领悟到挚友之间应当相互帮助、相互依靠、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深邃，难以理解。在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过视察和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这

8、么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互帮助的好挚友，拓展还有哪些这样的好挚友，练习仿说。在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。首先，注意以读为本，在读中感悟。在本课的教学中，我采纳了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。如在引导学生朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！”这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既详细形象，又生动好玩，于微小处见匠心。对于学生特性化的朗读，我都赐予确定，一些看似平常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的爱好和主动参加的

9、主动性。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。其次，注意情感目标和认知目标的融合。语文课程标准指出：“应让学生在主动主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”我采纳师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼视察一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要相互帮助。第三，注意活用教材，对教材进行重组。本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草

10、相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“澄澈”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比较简单接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点。第四，注意课外学习与课内学习的连接。在最终拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让学生了解大自然中还有哪些相互帮助的好挚友，比如设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让学生充分发挥想象：“大树能强壮成长”是因为啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么好听”是因为大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个暖和的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了开心教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习氛围。但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最终的写字环节匆忙结束，没能在当堂训练。再加上本人的打算也不是太充分，学生对于“小草如何保住泥土”这一学问的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。