2023年《乘法的初步认识》教学反思(集锦篇).docx

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1、2023年乘法的初步认识教学反思(集锦篇)乘法的初步相识教学反思1乘法的初步相识是在学生理解了加减法的意义、驾驭了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及其应用的重要基础，乘法初步相识教学反思。在方案设计时，遵循 “导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。在本课的教学环节上，努力体现以下几点：1.创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好。依据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习爱好，使学生在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年

2、龄小，加上新学期刚刚起先，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为相识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。2.经验乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的.基础动身，从2个4相加，3个6相加，再到4个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多直到100个4相加，学生逐步相识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生视察对比加法和乘法算式，强调乘法中各乘数的

3、含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。3.给学生肯定的思维拓展空间，培育创新精神。我支配了“算一算”“找挚友”和“画一画”的环节。隐藏图，你还会算27吗?让学生体会到可以利用乘法的意义，2个7相加或者7个2相加来计算。从找54的挚友理解到只要5个4或者4个5相加都可以用54表示。“画一画”个环节让学生对乘法的意义有更深次的理解，让学生明白了一幅图既可以表示5个2，又可以表示2个5。学生主动投入，思维特别活跃，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法

4、是那么的珍贵，老师要爱护他们的创建火花，激励他们的学习热忱。学生只要能够创建出简洁的表示方法，老师就要赐予充分的确定和大力的表扬。4优化教学设计，使教学环节更为紧凑。在教学求摆多少个正方形须要多少根小棒，写几个几的教学环节中。剩去了写“2个2相加”写加法和乘法都改为口答。最终一个环节“画一画”只呈现第一个问题，再依据学生呈现的结果调整。增加了“100个4”的采访环节，跳动了学生主动性，学生充分了解学习乘法的必要性。将最终一道提升题简化，让一幅图既可以表示5个2和2个5从学生中来。不足之处：在“飞机图”“火车图”这连个环节对做错的孩子应当在展示台展评，帮助他。而我采纳口头订正，有些孩子的留意力就

5、不够集中了。还是对学生的临时生成信息处理不够。学生在回答问题时，老师有习惯性抢话，总想引导学生按自己的想法，预设的设计呈现，放手不够。最终一个教学环节“画一画”由于时间关系没有呈现，还要加强课堂节奏的把控。过渡语还要细细推敲，另外还要留意教学教态，大方得体。乘法的初步相识教学反思2本节课能充分调动学生的主动性，激发学生的爱好，为学生学习新学问打下基础。让学生在视察比较的过程中，感觉用乘法计算书写起来很简便，充分感知和体验到新接触的乘法运算，原来是加法的一种简便计算。创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的爱好。通过学生动手实践来摆出相同的图形，培育学生的动手实践实力，并初步相识相

6、同加数，以及相同加数的.个数，帮助学生理解这节课的重点。通过学会乘法后，又带学生回到游乐场依据信息提题并解决这一做法，让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值。学生对学习5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经验编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中实行扶半扶半放放的教学方式，充分体现老师为主导，学生为主体的教学理念。各环节的设计有梯度，为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注意为学生营造自主学习主动建构学问的氛围，并通过练习引导学生独立思索、合作沟通等方式，进一步深化所学学问。用新奇的复习手段，来帮助学生敏捷驾驭所学学问。对学生半扶半放，

7、让学生主动学习，体现了学生的主体地位。创设情景，引起学习爱好，使学生主动主动地进行思索，从而顺当地完成对新学问的学习，同时对学生进行爱惜植物的教化。改进措施：1、课堂学习中进一步给学生供应更大的自主学习的空间，让学生在自主学习活动中体验口诀编制的过程，明确口诀的来源，加深对乘法口诀的理解，充分把握小组沟通的时间。2、有了5的乘法口诀，应当充分让学生自主探讨2、3、4的乘法口诀。3、课堂上多关注学生的表现，多听听学生的反馈信息。乘法的初步相识教学反思3教学反思：本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结

8、合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思索；相识乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜爱的情境入手，通过巡游儿童公园，让学生视察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学生视察例1的图形，并思索每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生视察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借学生的已有学问，引出乘法，并让学生说说乘法算式

9、中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最终通过练习，巩固本课中的学问点。胜利之处：引入自然，奇妙地应用了安伊迪的算式6个6相加，引出乘法的初步相识这个课题；对于讲解乘号和积的来历比较细致。不足：激励性语言有点欠缺，引导语言不够精炼。乘法的初步相识教学反思44月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村小学，参加了我们钦村小学低年级数学组的集体教研与磨课活动。本次磨课活动中，由我执教了乘法的初步相识，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进行了评点。于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。一、“生成”，须要“水到渠成”。本节课中，我利用了

10、课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让学生动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让学生动脑思索，去创建一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比较简洁。可是在这个环节中，学生写出8个5相加并不觉得特别的麻烦，因此，学生并没有产生创建一种新的写法的须要。所以，这个环节可以加上一句话：“假如魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题出现，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想要创建一种新的写法的必要性。二、“生涩”，老师引领当做“润滑油”。乘法的意义在本节课以至在整个乘法的学习中的地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感

11、受、了解乘法的意义是必需的。所以我设计了当出现用乘法算式58表示8个5相加时，让孩子联系着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，许多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的个数，但是孩子并不会说的特殊规范，只能说出大致的意思。今日上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有刚好给与评价，而是希望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法相同的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去说了，出现了冷场。于老师告知我，这个时候，应当刚好给孩子确定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且老师的语言规范的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比较顺当

12、了。三、“比较”，须要去同存异。究竟什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让学生思索的问题。本节课的设计，是让学生视察右边加法算式的共同特点，去发觉什么样的算式能够用乘法算式来表示。由于一年级的孩子年龄小，智力水平有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过表面看本质，看出来这些算式的加数是相同的，但是让孩子找不同就比较简洁了。所以本环节修改为在孩子把一些相同算式转换为乘法算式后，加上一道加数不相同的加法算式，这时候孩子就有了怀疑，从而质疑，产生认知上的冲突，这时候再去问什么样的算式能写成乘法算式就比较简单回答了。作为一名青年老师，教学的路还很长，还有许多教学上的东西等待我们去学，去

13、用。在这条路上，钻研就是进步的金钥匙，思索就是进步的催化剂，专心教学，专心思索，总有一天，也能桃李满天下！乘法的初步相识教学反思5依据新课标要求，课堂教学必需充分发挥学生的主体地位，让学生能够主动地去学习，而不是老师单向地灌输，学生被动地去学，因此，在教学实践中我有意识地朝着这个方面做了一些尝试。一、引导学生探究本学期，我上了一次公开课乘法的初步相识，这节课我尝试着将课堂交给学生，让学生在一系列的教学活动中，能够真正发挥他们的主体地位。乘法的初步相识这节课是一节概念课，如何让学生驾驭乘法的意义是本节课的重点。学生因为是第一次接触乘法，或许部分学生在平常有听过，但是乘法的意义究竟是什么，对于他们

14、来说完全是一个全新的学问，因此在引入乘法时我做了许多铺垫。新课标也指出，学生的学习必需是建立在已有的认知发展水平和学问阅历基础之上，所以一起先就是通过情景图的引入，让学生去视察图意，然后再列算式，这里我只是做一些引导，写出第一个多个相同加数的算式时，然后就问学生：“你会列这样的算式吗？”学生立刻就能仿照列出来，这样使学生对相同加数的加法有一个初步的感性相识。其次步让学生用小棒来摆图形，摆之前提出要求，然后放手让学生去发挥，这样比单调地看课本好玩得多，大部分同学都能根据要求摆出很多种图形，并且课堂气氛轻松，学生是乐在其中。其实设计看图和摆小棒的教学活动，目的是让学生强化相同加数的概念，为接下来的

15、学习做好铺垫。事实证明，学生通过自己的视察和动手操作这样的探究实践活动，使他们对后面的学习产生了很大的爱好，更有利于课堂教学。二、注意口头叙述同样还是乘法的初步相识这节课，在这节课的设计上，我一方面注意让学生主动去探究，另一方面，也关注了学生的口头叙述。既然是要将课堂交给学生，当然不是只有老师的声音，应当更多的是学生的声音。这节课我更多的是让学生自己沟通想法，说对了立刻赐予确定，不对就让其他同学赐予订正，其实学生通过这种沟通就是将自己的已有学问阅历和新学问进行有机整合的一个过程，而且让他们自己去推断问题的对错，订正错误这样的方式，会让学生在课堂上有更多的存在感，让他们觉得自己是这个课堂中重要的

16、一份子，使其有爱好加入到这个学习活动中。三、独立探究与口头叙述相结合乘法的初步相识在新课之后，我还设计了相应的练习。练习划分了3个层次。第一层：让学生读出乘法算式，进一步强化了学生对乘法的相识；其次层：学生看图写出加法算式和乘法算式，让学生能够顺当地由加法过渡到乘法；第三层：不同的视角，写出不同的加法算式，然后再列乘法算式，并让学生说出乘法算式的意义。在练习中，我注意采纳的是独立探究和口头叙述相结合的方法深化学生对学问的理解。学生的学习探究和口头叙述并不是两个独立的教学方式，它们之间是有联系的，其实在教学新学问时就已经表现了出来，但是在练习中表现的更为明显而已。新课后的练习完全是让学生自己独立

17、完成，然后学生自己评价沟通，在这里老师只要学会倾听就可以了，同时还可以检验学生是否真正驾驭本节课的学问。我发觉在练习时，学生很喜爱自由的评价沟通，这里只要适当做好课堂调控，学生完全可以根据教学要求进行有序学习。四、让学生学会表扬让学生学会表扬其实很重要，尤其是在低年级，当学生获得全班集体的表扬时，对于他们来说是莫大的荣誉，有时是比老师的表扬更有作用，真正让学生在学习中获得胜利的喜悦，这也是激发他们进一步学习的动力，所以在课上我会时常引导学生集体去表扬同学，通过这样的赞扬方式，有效地让学生主动主动地去学习。这节课我尽可能多的将课堂交给学生，让自己扮演一个引导者的角色，虽然有许多地方还不是很成熟，

18、但是通过这些教学活动的设计，我深刻地理解，学生主动学习和被动学习实在是有着天壤之别，因此让我更加相识到“将课堂交给学生，发挥学生主体地位”的重要性，所以在今后的教学中我会接着朝着这个目标努力，让学生对学习是真正乐在其中。乘法的初步相识教学反思6本节课，复习的主要内容是“乘法的初步相识”这一学问，其中的基础学问包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各部分的名称、乘法算式的意义、相同加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间相互转化的方法。本节课主要包括三个环节：一、学问梳理、建构网络；二、质疑问难、总结规律；三、综合训练、巩固提升。一、学问梳理、建构网络这一环节的设计意图是帮助学生回忆基础学问，包括概

19、念型的学问和方法型的学问，并将所学的零散学问建构成学问网络。从而让学生宏观把握学问框架。所以，在横向上，主要复习了乘法算式的写法、读法、意义以及各部分的名称，回忆对乘法的相识；在纵向上，通过与加法进行对比和转化，加深了对乘法的理解。二、质疑问难、总结规律这一环节主要的主要目的是通过总结规律和技巧等，来突破易错点和难点问题。通过平常的练习反馈，学生主要在相同加数连续相加的加法和乘法之间的转化上存在问题，这一学问点也的确是难点。如5+5+5+5，为了突出乘法的意义，要求在写出乘法算式时，第一个乘法算式必需写成54（相同加数加数个数）的形式，然后再写成45的形式。但是，许多学生不清晰究竟应当先写哪一

20、个，于是就很混乱。为了让学生正确、顺当地写出乘法算式，本人总结出规律：加数是几，第一个乘数写几；有几个加数，其次个乘数写几。再如，许多学生不知道94表示几个几，依据这一乘法算式写出加法算式时也存在问题，于是，总结规律在解决“表示几个几”的问题时，要“从后向前说”，所以94表示4个9相加；在依据乘法算式，写出加法算式时：第一个乘数是几，加数写几；其次个乘数是几，写几个加数。通过总结规律，让学生先驾驭操作方法，提高应试实力，然后再渐渐加深理解。三、综合训练、巩固提升这一环节主要通过习题的形式，来巩固学问，查缺补漏，并提升学生的数学思维。通过这三个环节的设置，学生不仅对基础学问和基本方法有了更深的理

21、解和驾驭，而且基本思想和基本实力也有了肯定的提升。乘法的初步相识教学反思7十月一来的第一周也是我们青年老师展示课起先的第一周，假期在家我便思索这节课上什么、怎么上，于是我仔细研读老师用书以及课本，意在驾驭重难点，于是我便选择了在二年级上册占据特别重要地位的乘法的初步相识。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思索；相识乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。为达到以上的教学目

22、标，我在教学设计时，从创设学生喜爱的情境入手，通过巡游儿童公园，吸引同学们的爱好，说一说游乐园里有什么项目，然后我先做示范，从小飞机入手，让学生视察活动项目中的每架小飞机的.人数都是相同，共有几架飞机，让学生提出一个数学问题：一共有多少人，通过列算式让同学们知道几个加数相加，初步感知相同加数这个概念。接着让学生分小组合作，自己动手探讨其余的三个项目，让小组成员运用老师的方法来说一说，通过四个算式的对比，让学生视察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；设疑问同学们假如有20个2相加，30个3相加还能用加法算式吗？引出今日的新学问乘法。并让同学们熟识乘法算式中各部

23、分的名称，学会改写乘法算式，总结得出求几个相同加数的和可以用乘法来表示。接下来便是带同学们进行闯关，读一读乘法算式，订正同学们在读作时简单出现的错误，比如把“乘”，读成“乘以”，以及对于几个几表述不清。最终一关便是动手操作题，让同学们通过摆小棒来表示几个几，并写出加法算式及乘法算式，在动手中让学生知道几个几表达的是什么意思。这节课采纳了小组合作的课堂教学模式，学生的学习主动性得到了充分的调动，学习热忱高涨。但是由于本节课内容过多学生驾驭的不够好，本应当由同学们说的话被我给总结了出来，我应当在以后的教学中学会引导学生自己总结，这样他们能够记得更坚固，在接下来的教学中我更应当留意这一点，让学生成为

24、课堂的主子，放手让学生做。乘法的初步相识教学反思8乘法的初步相识是在学生理解了加减法的意义、驾驭了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及其应用的重要基础，乘法的初步相识教学反思。在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好。依据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习爱好，使学生在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚起先，学生的精神不在状态，课始我简洁的

25、导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望，教学反思乘法的初步相识教学反思。这样教学设计为相识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。经验乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步相识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生视察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含

26、义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。给学生肯定的思维发展空间，培育创新精神。让学生自主探究加法的简便写法部分教学环节。学生主动投入，思维特别活跃，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的珍贵，老师要爱护他们的创建火花，激励他们的学习热忱。学生只要能够创建出简洁的表示方法，老师就要赐予充分的确定和大力的表扬。一起先学生就说出了用乘法解决问题。因为这个班的学生比较聪慧，可能从辅导班上知道了乘法，也有了肯定的生活阅历。但对乘法的意义还不是真正理解

27、。乘法的初步相识教学反思9思索一：我们读懂编者是啥意图了吗？教材上供应了一个游乐园的场景，其中在小飞机、小火车和过山车里蕴含了同数连加，在旋转木立即，还有不一样数的加法。教材的三个情境是依次开放的，第一个情境中，小精灵提示一共有5个3，其次个情境，个6，第三个情境，是个，都是让学生在情境中求几个相同加数的加法，利用几个几的形式表现出来，可是层次性异样明显，为乘法的改写做出充分的打算，同时突出了乘法的意义，体现了生活中到处有数学问题，教化学生要用数学的眼光看待数学。反思我们这节课，老师采纳变魔术的方式，变出了一组组的灯笼，一盘盘的苹果和一组组的花朵，这些活动中，学生是得出了几个几，可是和教材比较

28、，我们改编教材之后教学的层次性体现出来了吗？数学和生活的联系体现出来了吗？乘法的意义的本质体现的怎样样？用数学眼光看待数学怎样样？这些都是我们应当在课后思索的问题。思索二：我们渗透了数学的核心素养了吗？学习乘法的意义是今后乘法计算和利用乘法解决问题的基础。为了让学生深刻地理解乘法的意义，教材供应了许多的现实情境，这些情境学生在生活中常常遇见，这些是生活中直观的表象，经过情境与数的比照，让学生构成对乘法现实模型的相识。这体现了抽象和模型的思想。反思我们的这节课，情境一闪都没有了，仅有黑板上的几个算式，如何让学生比照，如何让学生抽象，如何建立模型呢？如何落实我们当前强调的数学核心素养呢？数学核心素

29、养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法视察、分析、解决问题的本领及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、爱好、可能性、品质等等。我们首先应当在课堂上培育学生的数学意识，从小就构成良好数感。其次是在数学课堂上，必需要加强对学生数学思维和数学方法的训练，构成学生数学探究本领。数学探究本领是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究本领的提高是经过数学思维方法的训练来完成的。第三是培育学生数学的情感体验，包括思想品德和情感体验两个方面。所以在我们的课堂上，除了传授学问之外，我们应当对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教化，培育学生的新奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参加，提升

30、学生学习的自信念和意志力，培育学生学习数学的看法和习惯。这些方面，我们还差很远，须要不断的努力。乘法的初步相识教学反思10“乘法的初步相识”是人教版数学二年级上册的内容。本节是乘法的起始课，是进一步学习乘法的基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是同数连加。因此，本节教材是要使学生在详细情境中体会乘法运算的意义，相识到同数连加可以用乘法计算和乘法是同数连加的简便方法，驾驭乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。我在备课时，留意到新教材的编排与以前的教材有了改变。本节教材通过四个主题图来实现教学目标：游乐园的情境图蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入作打算；例1猜一猜活动引

31、出加法算式，再由相同数相加引出乘法，体会乘法的意义，相识乘号，学习乘法算式的读写法；让学生初步感知乘法是相同数相加的.简便算法。这种编排不符合我的学生实情，学问点的连接不连贯、不流畅、于是我对教材资源进行了调整、删减和补充。详细做法是：干脆用游乐园的情境图和补充的题目，在一节课内完成本小节全部学问点。首先我出示游乐园的情境图，让学生帮我支配秋游的分组设计，在计算每个游乐项目游玩人数时，初步感知相同加数这个概念。接着让学生比较几个加法算式的相同点，得出“相同加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入作打算；然后让学生自己写两个这样的加法算式，算式能写多长就写多长。我选择了两个学生写的，一个算式是20

32、个3连加，一个是42个7连加，我把字写大些，学生发觉这些算式写起来算起来都不便利，假如再多一些加数边黑板都不够写怎么办？依据学生已有的学问阅历，用合并加数、省略号、语言叙述等方法表示，但没有体会数学的简洁美，这时引出乘法算式，并用童化语言说“把加号扭一下就解决了这个难题。”这种说法让学生知道乘法是从加法来的，感受到乘法是同数连加的简便算法，接着相识乘号，乘法算式的读写法和各部分名称。这样一小节学问点一挥而就。最终让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，每改写一个，都要复习“相同加数”、“几个几”、乘法算式的读法，意义、各部分名称等学问点。乘法的初步相识教学反思11乘法的基本含义是几个相同的数相

33、加可以用乘法计算，而且用乘法计算写和算都比加法简便，这也是乘法的实质。但是如何能够让学生理解驾驭的更好，通过本节课的教学，我有以下收获一、创设情境，激发学生的探究欲望。学生的年龄小，留意力不够集中和长久，所以在教学本节课时，我努力创设生动好玩的学习情境看魔术表演，来吸引学生的留意力，使其自始至终在深厚的学习氛围中，探究学习。二、注意学问间的迁移。因为在上个信息窗中，学生学习驾驭了求多个相同加数和的学问，所以本节课我主要组织引导学生从看魔术表演这一详细的且存在大量的蕴含同数相加的问题情境动身，让学生在解决这些问题的过程中引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。这样

34、，学生学到的数学是活的数学。如，把课本上“变葫芦”由个相加，扩展到个相加、个相加，强化了学生用加法解决一些现实问题比较麻烦的感受，从而产生探求用新的数学方法解决问题的欲望，使学生感受到数学产生于现实，加强了学生对“写乘法算式比较简便”的感受。相识了乘法以后，又利用主题图，解决共有多少只小鸟的问题，再一次比较加法与乘法，进一步体会乘法意义。三、注意对学生已有生活阅历的了解和开发利用。在教学过程中，我了解了学生的学习起点，据我所知，班上已有学生会做乘法题了，而且这样的同学还不止一位！所以我想让这样的同学当当小老师，把他们已有的阅历介绍给还不会的同学，同学间的相互沟通，既让教的同学体验到胜利的喜悦，

35、又让学的同学感到亲近易学，效果果真不错。乘法的初步相识教学反思12乘法的初步相识是二年级上册第四单元表内乘法（一）的第一课时，是孩子们第一次接触乘法，是学生学习乘法的起先，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。本节课的重点和难点是理解乘法的意义，教学中通过让学生说一说（几个几）、写一写（加法算式或乘法算式）、画一画、摆一摆等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，使学生真正理解乘法的意义。另外，还可以让学生依据算式摆学具、看算式讲故事等，实现符号表征与动作表征、现实情境表征的转化，进而达到乘法意义的深化理解。本节课通过以下几个环节进行教学：一、情境导入：情境图导入新课，通过

36、说一说你看到了什么、能提出哪些数学问题，来激发孩子的爱好，引起孩子的思索，让学生感受到生活中到处有数学。二、探究新知：1、创设问题，感受“几个几”相加通过求小飞机、小火车、过山车项目中一共有多少孩子，让学生感受几个相同的加数相加可以用“几个几”来描述。在数“一个3、两个3、三个3”的过程中，加深对“几个几”的相识，为后面的乘法算式的引出做铺垫。2、视察思索，探究乘法通过视察三个算式3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14找出他们的共同点，并用几个几进行描述，引出：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。在加法转化成乘法的过程中，让学生明白乘法算式是怎么得来的，

37、即几个几相加，就可以写成几乘几。在相识“乘号”、会读写乘法算式后，让学生尝试着把另外两个加法算式转化成乘法算式，并渗透什么样的加法算式能转化成乘法算式。3、通过摆一摆，加深对乘法意义的理解接着让学生用小棒摆出几个图形，它们一共用了多少根小棒。请你摆一摆，写一写，说一说。我摆了几个（），每个用了（）根小棒，有（）个（）一共用了（）根小棒。用加法计算是：用乘法计算是：这个环节的设计旨在让孩子通过动手摆一摆的形式，进一步理解乘法的意义。设计意图是：充分调动孩子的主动性，通过动手摆一摆，体会哪些加法算式可以转化成乘法，哪些不能转化成乘法。预设学生会摆出几个相同的图形，比如摆了四个三角形，可以用加法算式

38、表示一共有多少根小棒，也可以用乘法算式表示；有的孩子可能会拼出几个形态不一样的图形，那求一共有多少根小棒时，只能用加法算式表示，就不能用乘法算式表示，再一次渗透乘法的意义。但是由于指令不够明确，硬件条件的限制，没有投影仪无法展示孩子的作品，导致有些孩子不知道如何来拼，拼好的作品又不能很好的利用起来让大家探讨，在探讨的过程中实现乘法意义的渗透。因此没有达到预设的效果。接着又让孩子根据要求进行摆一摆，再列出算式。这个环节学生出现把3个4摆成4个3的状况，孩子还是不明白谁是相同数，谁是个数。这也是本节课的一大败笔。感觉自己讲的已经讲的很细致了，也让孩子通过说一说、写一写（加法算式或乘法算式）、摆一摆

39、等多种形式进行渗透，为什么孩子还出现不知道如何去摆的状况呢？通过郭主任的点评和自己的反思，找到了本节课的漏洞，就是在讲解乘法算式的时候，反复强调什么样的加法可以写成乘法算式，并让孩子用“几个几”表示，再列成乘法算式，这部分学生驾驭的不错。但是没有给孩子强调“几个几”里面每个数字表示的意思本别是什么。如：3个4中的3是个数，4是相同数，再通过摆一摆感受3个4该怎么摆。这样再让孩子进行拼摆的时候，就知道该怎样摆了。4、通过编故事，再一次加深对乘法意义的理解接着通过讲故事环节：“你会讲故事吗？”依据一个乘法算式，编一个数学故事，接着加深孩子对乘法意义的理解。孩子都能依据算式变出合理的数学故事，进一步

40、让孩子们体会到数学来源于生活，又应用于生活。三、巩固练习最终通过巩固练习对孩子们学习的状况进行评价。四、课堂小结通过反思本节课，让我更加相识到备课的重要性。在备课的过程中，不仅要研读教材、研读课标，明确教学目标，教学重难点，还要结合学情，预设孩子们可能出现的状况，最大限度的把课备好、备透，这样才能够保证在有限的四非常钟课堂上，让学生充分驾驭本节课的内容。乘法的初步相识教学反思13本节课是义务教化课程标准试验教材小学数学二年级上册第四单元第一小节乘法的初步相识的第一课时。我是这样突破重难点的：1、初步感知在打算阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学

41、生感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。2、引导探究主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参加“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学学问的“再创建”，发展学生的数学思维。3、冲突引出乘法，相识乘法。这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出冲突，计算不便利，学生探讨,老师板书出有代表性的想法。比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种方法把算式变短了，你

42、们知道数学家是怎么想的？板书：63你有什么问题要问吗？生可能问“”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有亲密的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。问：用乘法表示这样的加法简洁吗？4、改写算式，应用比较。上完这节课我才发觉并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：课后我想，假如不用书上的情境图，能不能让学生干脆来一个摆小棒竞赛呢？如摆三角形竞赛，摆小树竞赛，摆正方形竞赛，摆小房子竞赛摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算竞赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少

43、根小棒？然后，组织学生进行竞赛。学生会说出许多个相同的数相加的状况，如；老师可以再追问一次，假如个相加呢？给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时老师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，老师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清晰我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的，突破重难点会更简单一些。乘法的初步相识教学反思14本节课是学生在驾驭了加减法的基础上支配的，是乘法学习的起始部分，也是后续学习乘法口诀的干脆基础。因此，本节课在整个小学阶段数与代数的学习中具有重要的意义。

44、本节教材主要是让学生在详细情境中体会乘法运算的意义，相识到相同加数相加可以用乘法计算和乘法计算是相同数相加计算的简便方法，让学生驾驭乘法算式的读法和写法，知道乘法算式中各部分的名称。因为学生之前在暑假大都背过乘法口诀，但这是是学习乘法的起先，学生没有乘法的详细概念，加之这个概念又难以建立，所以这节课的教学重难点都是让他们理解乘法的含义，体会乘法与加法相互转化的关系，知道乘法算式的正确书写和读法。在教学过程中，我首先利用游乐场的详细情境，引导学生发觉数学信息，提出数学问题并解答，分别提出小飞机，小火车，过山车上总共有多少人。我有选择地板书他们回答的三个加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6

45、+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，让学生视察，引导学生发觉加法中的一类特别加法(即加数都相同的加法)，为理解乘法的意义做了很好的铺垫，同时这一环节又让学生体验了学问形成的全过程，经过提问，学生很简单就能发觉每一个加法算式中的加数都是相同的， 从而我得出乘法的概念:求几个相同加数和的简便运算。接下来我改写出第三个加法算式的乘法算式,27=14，72=14，并写出它们的读法，指出加法算式变成乘法算式里又多了一个7，这个7究竟是什么意思，班上的学生反应也很快说出有7个2相加，不须要我作过多的说明，教学到这里，最终支配了学生读之前写的几个加法算式，干脆感受乘法的简洁性。随后，我支配了几道习

46、题巩固练习，深化学生对乘法意义的理解，课堂的最终，我和学生一起对本节课作了总结。这节课打算时间不够充分，在教材的理解上也不够透彻，以下是我在课堂上出现的几个问题：首先，在导入环节，虽然我已经列举出几个加数相同的加法算式，但是假如这里再支配一两个加数不相同的加法算式，学生对由加法到乘法的过程会理解得更透彻些，这样学生其实能更快的说出老师想要的结果，加快教学的进程；其次在教学乘法算式的读法过程中我把2乘7口误说成了2乘以7，这是事后我才知道的，数学教学讲求精确，像这样的失误不该再犯；最终，也是一个最严峻的问题，我上课的标题没有写，这也跟我平常不好的板书习惯有关，结果一到上公开课全都显现出来了。另外

47、，这节课的课堂气氛也不够生动活泼，学生的发言也“中规中矩”，不够出彩，对于二年级的学生来说，整节课上我的语言其实可以更生动些，这样才能吸引孩子们，导入环节的情境也可以设计得更符合孩子的天性，上课更多的是让他们自己体会学问的形成过程，课堂上的老师应当是一位引导者、组织者，更多的是学生的参加，这也跟我在课堂上还不够“放得开”有关。这节课在整个流程上没有太大问题，导入、新授、练习、总结各个环节的时间安排以及老师的教态方面都还做的不错；在提问环节，我提出的问题也能很好的让学生回答到点子上。总之这节课我比较顺当的完成了教学任务，通过视察学生练习，我也了解到他们对乘法的理解已经达到了这节课的教学目标。作为一名年轻老师，资格尚浅，上课难免会出现这样或那样的问题，这都不重要，重要的是要不断的学习不断反思，才能取得更长远的进步。美国心理学家波斯纳提出过老师成长公式：老师成长=阅历+反思，叶澜教授也指出：一个老师写一辈子的教案不行能成为名师，假如一个老师写三年教学反思就有