2023年《放小鸟》教学反思集合篇.docx

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1、2023年放小鸟教学反思集合篇放小鸟教学反思1在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造同等、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着老师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教化家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获得学问、培育实力，学生才会有成就感。老师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以激励，以方法，以胆识，以热忱，以胜利，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一

2、顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，渐渐地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，老师应当擅长抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。放小鸟教学反思2放小鸟是苏教版一年级（下册）中的一篇充溢儿童情趣的课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美妙事物的祝愿，如何激发学生爱惜小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对小动物的怜悯之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分

3、发挥学生的.主体作用，调动学生思维的主动性，进行想象说话练习，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力，同时也发展了学生间的人际关系。放小鸟教学反思3在学习其次自然段时，我创设了角色互换说话练习，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些什么，本以为孩子们的发言会很精彩，但结果却相反，孩子们不知该说些什么，说得如出一辙，由此可见，孩子们的想象力和创建力没有被我很好地挖掘出来。因此，我感到这点上有些失败。学习第四自然段时，我先引导孩子们细心视察课文插图，让孩子们说出小男孩的表情、动作和神态，让孩子感受放飞小鸟后的兴奋心情，然后提出“失去心爱的小鸟反而很兴奋，这

4、是为什么？”孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。本课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节奏，从而更有效地

5、达成各项目标和要求。放小鸟教学反思教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富“窗外的小鸟说：挚友，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?”“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。”“小鸟在喊：妈妈快救救我！”“鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！”学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维

6、特别活跃，话语也同样精彩纷呈“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”“小鸟对小挚友说：感谢你，我肯定会报答你的。”“鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们肯定会记得你的！”“小挚友心里乐滋滋的！”这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲

7、言，培育他们的独特特性。放小鸟教学反思4当然，个人觉得本节课有许多缺点，值得在今后的教学中不断去完善。1、由于临时通知听课，在备课上我做的不够充分，没有利用农远资源，教学设计不突出，时间支配不合理，也没有很好的与学生进行互动。2、评价语言不够丰富，事先想好的语言，因为详细环境的改变，所以评价语言跟不上。学生也没有很好的表现出平常上课的气氛。所以，我感觉没有真正激发学生的学习主动性。3、在个别较难读的字上没有下功夫，在指导学生朗读上抓的不到位，所以学生朗读课文时断时续，更谈不上有感情地朗读课文。总的来说这节课没有达到我要的结果，虽然只是一堂常规检查课，但感觉还是挺失败的。敬请各位听课老师畅所欲言

8、，让我们在沟通和探讨中共同进步，一起成长。感谢！放小鸟教学反思5首先，我带着学生解决第一问题，先是重点读好描写小鸟样子的句子，接着问：“作者是怎样照看小鸟的呢?小鸟领情了吗?为什么呢?”有的学生说：“小鸟很孤寂。”有的说：“小鸟想妈妈了。”有的说：“小鸟想家了。”“我们学过家一课，还记得小鸟的家在哪儿吗?”引导学生通过朗读，来理解“我”对小鸟无微不至的照看和小鸟不领情，纹丝不动，“我”很焦急。然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的段落，重点读好“着急”一词，体会母子相见却无法团聚的场景，领着学生唱起那首熟识的歌曲世上只有妈妈好，引起学生的共鸣。在此想象：小鸟和鸟妈妈会说些什么呢?有的说：“妈妈，快

9、来救我吧!”有的说：“妈妈，我好想你呀!”此时此刻，学生很自然和小作者的想法一样了放小鸟!我便发问：“小作者那么喜爱小鸟，你们也很喜爱，舍得放吗?”学生说：“放!”同时也说了许多缘由。但有人说“小鸟很孤寂”的缘由时，郝佳琪说：“我可以陪它玩啊?”他的.意思是只要陪小鸟玩，小鸟就不孤独，会快乐。许多小挚友都喜爱小动物，都有一颗爱心，他们舍不得也是天经地义，但这不能成为不放小鸟的理由。我再次引导大家回忆第一节小作者对小鸟的呵护，可小鸟不吃不喝，一动也不动，其次节鸟妈妈和小鸟见面的情景，这样，郝佳琪明白了。我们允许学生有不同看法，但肯定不能违反了文章本身的教化意义。放小鸟教学反思6放小鸟是一篇儿童故

10、事，语言质朴，层次清晰，字里行间散发出一股清爽的童真气息，也是一篇充溢教化意义的课文。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白鸟是人类的挚友，我们要爱惜它们，爱护它们。在师傅的倾心指导下，专家的仔细点评下，经过我的深刻反思，关于这堂课的教后体会，可以归结为“去繁求简，在简中求真”。一、情境渲染要合情，切莫滥情教授一堂课，入情入境是一个切入点，也是让学生形象感悟课文的有效路径，也是语文课独特的魅力所在。因此，创设一个好的情境，引导学生进入文本，感知课文很重要。放小鸟这课要理解的重点是：“我”为什么要放小鸟呢？小鸟如此可爱，“我”是如此喜爱，那为什么最终却放了呢？现在

11、的小孩子普遍缺少与自然密切接触的机会，这样也很身临其境感受自然界的美妙，动物们的可爱与重要，更无法感同身受小鸟是人类的挚友。假如能理解到这一点：小鸟是人类的挚友，那为什么放小鸟便迎刃而解，因为要给小鸟自由。那在学生缺少生活阅历的状况下，让学生更好地体会文中所要提倡的爱惜鸟类这一主题，创设一个合情的情境必不行少。于是，我在备课时，在创设怎样的一个情境问题时动了花了许多心思。最终确定这样：在鸟妈妈找到小鸟后，母子俩隔着笼子却无法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时，起先播放音乐，配上画面，且不同的画面有不同的旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林游戏时是轻松欢乐的节奏，突然音乐急剧转折爆发，密集的鼓声敲打在心头

12、吊起学生们惊慌的神经，画面展示小鸟被猎人抓住放在笼子里，然后就是哀痛音乐四起配以小鸟独自由笼子里埋头掉泪。展示这些音乐画面时，我再呈现自己动情的解说，试图以各种手段把学生拉进小鸟被关进笼子里的凄惨境遇中。原以为，当这一环节过后，学生会很简单体会小鸟和鸟妈妈的心思，可是实践证明，当我设置的想象环节，让学生换位思索，假如你是小鸟/鸟妈妈，再次相见你会说什么？这一环节，学生说话很艰难，我也在教学时明显感觉到了他们的困难。课后经过教研组老师和专家的点评指导，茅塞顿开，我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了，可是忽视了学生的主体地位，缺少让他们在情境当中的主动参加，因此导致了后来教学目标的无效达成。老师创设情

13、境要合理合情，找到一个切入点时，更多的，还是要敬重学生的主体地位，调动他们的主动性与主动性，二、教学语言要扼要，切莫繁沓这个问题是这堂课最突出的特点。为了讲清一个问题，我会反复说几句话，表达的.是同一个意思，诚如其他老师所说，一堂课下来就听到那么几句话，可是还要翻来覆去讲，讲那么多，最终学生却还是理解的不够。我细细反思了下整堂课，我的重点是放在为什么放小鸟上，我铺陈设计了一些环节，创设了情境，设置了想象，设计了问题，看似很充溢，事实上我的大部分时间还是在“说教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌输给学生。而许多话，其实不用讲学生也懂，许多话却是你讲了一年级的学生还无法理解的。我正是在这些

14、不合时宜的话中反复饶舌，结果只能是败兴而终，达不到自己想要的课堂效果。为什么会有这样的问题呢？归结于没能分析驾驭好学情。不透彻了解班上学生的现有学问水平以及通过启发讲解能达到理解的水平，及不明白他们的“已有点”和“生长点”。假如开课前，更深化调查了解一下，预先设计好自己的一些教学语言，可能会更好。这次公开课，着实让我反思收获不少。我也会在今后的教学中谨记：去繁求简，在简中求真。放小鸟教学反思7教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富“窗外的小鸟说：挚友，你

15、怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?”“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。”“小鸟在喊：妈妈快救救我！”“鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！”学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也 同样精彩纷呈“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”“小鸟对小挚友说：感谢你，我肯定会报答你的.。”“鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子

16、重新获得了自由，我们肯定会记得你的！”“小挚友心里乐滋滋的！”这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培育他们的独特特性。在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要树立同等意识。老师必需从自身做起，在言行、情感上与学生同等相处。在教学中老师应以放松的表情、自如的心态与学

17、生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与激励去对待。学生看到老师看法亲善、语气平和，那样简单接触，自然也就乐于接近，乐于沟通。其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教化思想，通过表演的形式进行教学，有利于学生放开心扉，倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的

18、理解和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思8今日我上的是放小鸟的第一课时，只要是让学生读通课文，初步了解课文内容，并能写好4个生字。上课过程中，我把重点放在了朗读课文上。首先我抓住重点词句，引导学生朗读感悟。抓住“特别可爱”、“一动也不动”、“多着急啊”等词语，重点朗读感悟，在朗读过程中，我还通过多种方式来调动学生朗读的主动性，例如开展男女生朗读竞赛，学生爱好一下子就浓了，朗读得比较整齐流利。同时我还留意激励学生读出自己的感受，以此诱导学生对文本内容有所感悟，在不断的读书积累中提高学生对语言的感悟实力。学生对小鸟还是特别感爱好的，在上课起先，我就放了放小鸟的动画片给学生看，使

19、学生对课文内容有个初步的了解，同时也提高了学生学习的主动性，有利于学习下面的内容。在学习完课文之后，我和同学们依据板书对课文做了一个总结，再让学生说说上课一起先提出的问题，“谁放小鸟？为什么放小鸟？”，学生都能说出一二来，说明他们对课文已经有了初步的了解，教学目标已经达到。放小鸟教学反思9放小鸟这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣，适合朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文语言，形成自己的感受。由于这篇文章充溢了童趣，想象空间也很大，因此在课堂上要充分调动学生的学习主动性，让学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导学生读出

20、小鸟的可爱和对小鸟的喜爱。尤其是在读到“我很焦急，不知道怎么办才好。”时，这里的.想象空间就很大，可以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让学生熬炼了说话实力，又能激发学生对小鸟的宠爱之情，为课文的下一步教学做好打算。然后在教学其次、三自然段时，我依据学生对小鸟的宠爱之情，引导他们设身处地的为小鸟想一想，假如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很快乐的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，学生不仅深刻的理解了这篇文章的内容，而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最终的拓展时，我提出了一个问题：你从

21、这一课中学到了什么？第一个同学说了“要爱惜鸟类，爱护环境。”在我表扬后，其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些，但效果并不好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是简单流于制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的回答。所以在以后的教学中，还应留意学生的这方面训练。放小鸟教学反思10放小鸟是苏教版小学语文其次册的一篇课文。讲解并描述的是“我”放飞一只小鸟的故事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲

22、“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣，适合朗读。课文中有很多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推想的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。教这篇课文时，能理清课文脉络，能顺当完成课时目标的要求。放小鸟教学反思11今日我上了放小鸟这课,在教学过程中重视了对学生获得学问的指导和思维过程的引导。在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟细

23、心照看，而小鸟以不吃不喝表示抗拒，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教其次自然段时，小挚友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，着急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小挚友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小挚友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。在教学这两段过程中,让学生进行换位思索假如你是小鸟你为什么不吃不喝假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从

24、不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习主动性很高。放小鸟教学反思12本文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。在教学时如何激发学生爱惜小动物的感情则是本课的一个重点。在孩子纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情。在教学其次自然段时，我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈与小鸟相见的感人一幕。在教学时我出示其次自然段文字，让学生听录音并先提问“在作者焦急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的.学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还

25、有的说：“那确定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的焦急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都非常丰富，说得感人极了！最终学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了世上只有妈妈好这首歌。在本段的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，调动了他们思维的主动性，进行想象说话练习，并齐唱世上只有妈妈好，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。放小鸟教学反思13放小鸟是苏教版小学语文其次册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟最终又放飞小鸟

26、的故事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻，充溢儿童情趣，很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我设计了

27、为小鸟装扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。再如学习其次自然段时，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子着急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真实地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细心视察课文插图，当孩子们

28、说出通过表情、动作和神态看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么兴奋呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”甚至有孩子说出：“大自然才是小鸟真正欢乐华蜜的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。“教学是一门缺憾的艺术。”课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推

29、向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。放小鸟教学反思14放小鸟是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我起先时特别兴奋自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告知孩子们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈

30、在窗外叫唤，自己内心充溢迟疑。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻，充溢儿童情趣，很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，注意引导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应当生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应当生活在大自然里。接着说假如你有一只关在笼子里的小鸟，你会怎样做？我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的

31、学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。教学其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什

32、么。学生的想象竟是如此丰富。学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈。这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。其实,小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语

33、的活水源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思15放小鸟一课的教学重难点是了解小鸟可爱的样子，体会“我”的心情改变，理解“我”放小鸟的缘由，并通过朗读体会“我”的感情起伏改变。在沟通汇报时，学生喜爱哪一段，就进入哪一段的学习，如体会小鸟可爱时，实行“拼一拼，画一画”的方法，学生的创新意识在嬉戏中得到了培育，在体会鸟妈妈“着急”的心情时，让学生听听鸟的三种叫声，想象鸟妈妈说的话，培育了孩子们的想象力。为了让学生了解小鸟的可爱，我在“看一看”环节中供应了各种鸟的图片，在“做一做”环节中供应了拼拼涂涂的嬉戏，学生可以自由选择感知，课文的重点、难点在敏捷的学习方式中都得到了解决。在“想一想”环节中，我设计的是一组课后反馈的资料，有各种鸟和其它动物的图片，学生可以用课堂上的方法说说它们的样子，学生都可以自由发挥，这一设计无疑给学生供应了更加广袤的学习空间。