2023年《巨人的花园》教学反思(13篇).docx

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1、2023年巨人的花园教学反思(13篇)巨人的花园教学反思 篇1巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲解并描述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告知我们欢乐须要与人共享的道理。此课我上的是其次课时的内容。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的改变轨迹，以及这些改变带来的结果，明白欢乐应当和大家共享的道理。2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。在课文文本的解读上，我首先考虑的是如何在2个课时内让学生把课文学完，所以我就把巨人的第一次叱责与以后的二、三两次叱责割开了。而在其次课时开头通过简洁回顾然后再连上去，整个教学流程就是根据课文事情发展的先后依次进

2、行的。现在回想起来，我对文本的解读还是不够，还没有抓住一篇文本的提纲挈领性的关键词来绽开教学，以致整个教学有着按部就班的感觉，整个教学零散、思路不清，这也说明我们对文本的把握实力还不行，还须要好好地仔细地领悟。其次，因为受过去中专教学的.影响，我在教学中“以老师为主导，学生为主体”的理念被我的潜意识遮盖了。课堂上我讲得比学生还多，有时本该是学生讲的也被我给代劳了，原本还不觉得怎么样，现在想来真是一个致命的错误。我们的课堂教学中应当给学生自主的思索和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清楚的理解，才会读懂课文。因为本堂课教学内容较多，所以我上此课的速度较快，这也是我应当留意的一个方面。再次，对

3、于反面人物如巨人，他们的语言我们应当尽可能的少正面引导朗读，而对于正面人物的语言或精彩语言则应当引导学生多懂，并且读通读顺，品出味道来。语文是人文性和工具性的统一，人文性是语文学科区分与其它学科的显著特点。所以对于文本特殊是童话，其中所揭示的道理我们只要让学生有所领悟就行了，没必要问学生生硬的道理、你该怎么做、你会不会这样做的等这些硬性说教的内容。在“明白的道理”这个教学环节中我只须要保留写“告示牌”这个环节就行了。最终，一篇课文是单元中的一部分，所以我们不应把课文和单元割裂开来，而要留意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。我在这方面做得还不够，有时就是单看详细的一篇篇课本，这须要我

4、在以后的教学中引起高度留意。业精于勤毁于嬉，形成于思毁于随，希望以后能在老师的指导和自己的努力下，在以后的教化教学活动中更上一层楼！巨人的花园教学反思 篇2一起先，抛出学生都感爱好的话题，激起学习爱好。此举不错。于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么我想，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在订正、巩固学生的字音朗读。但我忽视了一个问题：教学环节设计是否有其实实在在的有效性?生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点。如可加强个别字词的理解等。从课题中的“花园”着手，由表及里、按部就班地绽开教学，符合中段小学生的学习生理和心理的特点。让学生多多接触

5、文本，结合课文重点语段， 在详细的语境中，以情导读，以读促悟。同时，这一环节我重视学生的说话训练和指导，使学生说得有所得，并关注学生的学习实际，支配了提示，给以适度的阶梯，让学生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，从而进一步激发学生学习的主动性。通过描写花园改变前后的对比朗读，使学生对此篇文章内容表达运用的对比方法有了初步的了解。此举可谓是“春雨润物细无声”啊!只惋惜，在教学过程中，忽视了字词，假如能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。这个环节的设计在纸上谈兵时，不觉得什么，一进行实践教学，却是漏洞百出。课文描写巨人冷酷、无情的语句是文章朗读品悟的重点，这个地方的理解好坏干脆影响到

6、后面重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!“的理解。课后细致一琢磨，发觉如何才能很好地对这些语句进行朗读指导：除了依据巨人的语言表面来想象当时巨人的想法、表情外，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象纯净、可爱的孩子们所造成的损害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散“、”纷纷逃跑“等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的揭示中心打下牢固的基础。在课堂上，我还有一个深刻的体会，那就是：老师应当淡化预设。因为在现实的课堂上，学生时常会跳出老师预设的规范性的框架，提出各种各样的问题。此时，老师应敬重学情，利用教化机灵，刚好地捕获生成的课堂资源。老师只有让学生的问题成为有效的课堂教学资源

7、，我们的课堂才会呈现出丰富精彩的画面。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践，并在实践中反思，进行再创建，才能有所得，有所为。巨人的花园教学反思 篇3巨人的花园是英国作家王尔德的作品，故事讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。从今花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共

8、享的欢乐才是真正的欢乐。通过自己的教学实践及课后反思，觉得有以下几点做的较好：1、紧紧抓住巨人指责孩子的三句话，通过分析比较及“演一演”这种孩子们感爱好的形式来体会巨人当时的心情，领悟到巨人的任性、冷酷。2、依据中年级学段目标，在教学过程中采纳了自由读、默读、指名读等多种方式，提高学生边读边思索的实力。除了上述几点做的较好，还有以下几方面须要改进：1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，我把重点放在“体会巨人说话的语气，感受巨人的冷酷”上，没有让孩子们绽开想象。此处可以让孩子们说一说巨人的心理，他当时在想什么，借此培育孩子们的想象实力和语言表达实力，也能加深孩子们对课文内容的理解。2、引导不够刚好

9、。课堂教学过程中，孩子们尽管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段时间，却没有真正领悟其含义，因此在找近义词的过程中遇到了困难。而我仅仅是告知孩子们“再找找”，却没有告知他们哪里找，怎么找。此时，我可以强调“隆冬”指的是一段时间，并不是风或是雨，就不至于出现“狂风”这样的答案。3、过于强调标准答案。在上课前，我的心里已经有了问题的答案。因此，在提出问题的时候，我希望孩子们的回答能和标准答案一样，孩子们明明答对了，我却没有刚好地赐予确定。这种状况下，我应当先确定孩子们的想法，再进行总结，这样才能更好地调动孩子们的主动性。巨人的花园教学反思 篇4巨人的花园是一篇朴实的童话故事，本文的显着特点是运用对比的

10、方法绽开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来，但全部的情节改变都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我让学生小组合作探究出与墙有关的对比改变。结果，有的组发觉巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的改变：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有的组发觉巨人砌墙与拆墙看法上有了很大的转变，从前他表现的很自私，之后变得宽容了然后我让学生们把自己的发觉用列提纲的形式板书到黑板上。最终，再依据学生提出的这两个有价值的问题进行详细的分析、探讨，同学们都主动踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向

11、，我只是充当了引导者，参加者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。巨人的花园教学反思 篇5巨人的花园这篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生

12、动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。找寻文本中的空白点，激发学生的写作欲望，童话中没有对巨人外貌的描写。教学时我出示了安徒生童话拇指姑娘中拇指姑娘外貌描写的段落，引导学生描写巨人的外貌。学生的爱好被激发起来了，描写中能大胆的想象。由于课堂时间有限，在描

13、写方法的指导上还存在着不足。引导学生拓展性阅读。文本里有很多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就支配学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最终，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关华蜜的名人名言。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。学生都发生了深厚的爱好。巨人的花园教学反思 篇6得：巨人的花园

14、这篇课文讲的是一个巨人外出回家后看到孩子们在花园里玩，为了阻挡孩子们再次进入花园，他在花园中筑起了围墙。花园从今之后寒冬常驻，缺少了升级和活力。巨人起先怀疑，春天为什么不来。直到有一天，孩子们再次爬进墙洞，花园里再次出现了欢声笑语。巨人明白了和大家共享欢乐才是真正的欢乐。这篇文章对比比较显明，因此我在教学时让孩子们以花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的看法对比，拆墙前后的对比为线索，在文章中找寻答案，逐步理解童话故事的表达方式，来了解巨人的形象，感悟童话想要表达的道理。另外，巨人的语言表达也能够明显展示出巨人的形象，因此在这个环节我让学生进行角色扮演去多读，读中带悟，以此感受巨人的看法，体会巨

15、人的自私、冷酷以及后来的转变。同时，我在教学的时候，也会让学生去学习如何进行习作，学习作者的表达方式，站在巨人的肩膀上去思索表达。最终我通过让学生去想象孩子们在花园中是怎么和巨人玩耍的，以此来提高学生参加课堂的主动性，培育学生的想象实力。孩子们在表达的时候，我适当将他们的表达加以总结，引导孩子们说完整的话，当然小练笔的方式也是一个不错的提高学生写作实力的方式。失：课堂教学是动态的，也是生成的，因为到复习阶段在课堂节奏的把握以刚好间的支配上，不能够做到完备，教学实践的安排上存在不合理。学生在朗读方面做得还不是很好，读得不多，不够透彻，在理解上就存在肯定的问题，另外内容的连接上也不够紧凑。疑：童话

16、故事怎样拉近学生的现实生活？巨人的花园教学反思 篇7巨人的花园是以作为省级规划课题立项的“边学边交自主领悟”教学模式为设计主旨的一节语文课。“边学边交”是指在老师引导下，在学生自主学习的基础上，以学生和课本沟通，学生和学生沟通，学生和老师沟通为基础，以学生自主探究，互动生成为核心的教学方式。“自主领悟”：指在“边学边交”的基础上，通过老师的引发，学生主动参加，经验体验，完成认知构建的过程，队学问的理解，对技能的驾驭，对方法的领悟，对阅历的积累，对胜利的感受。在依据“边学边交自主领悟”教学模式设计本课教学时我首先考虑两个问题：1、沟通什么？关于沟通什么问题的设计很重要，既要紧扣教学的重点，还要兼

17、顾学生的现状，不能太难，又要让孩子跳一跳就能够着，于是在一再阅读文半本，和教研组，备课组，教研室的教研员历经数次试教，数次磨课之后两个问题应运而生，即：这是一座怎样的花园，这是一位怎样的巨人，其实在解决这两个问题的过程中，也解决了一个至关重要却没有提出的问题，即：“巨人的改变对于花园的改变有什么影响。”2、怎样沟通？“边学边交自主领悟”教学模式中有沟通“三部曲”，即：学生与课本的沟通，简称生本沟通，学生与学生沟通，简称生生沟通，学生与老师沟通，简称师生沟通，在每一个沟通环节，都要有学习方法的渗透与指导，如：生本沟通的环节可以出示温馨提示：同学们在学习时可以一边读一边想象课文中描写的画面，勾画出

18、重点词语、句子，还可以写上自己的感受。生生沟通时则出示小帖士：同学们，在仔细倾听同伴看法的同时，可以说出自己的理解，也可以用自己喜爱的方式来朗读，表演，因为共享是欢乐的！让学生在做的时候有章可循，在沟通“三部曲”中，最难把握的是师生沟通这个环节，这时我们可以略微做一会儿“旁观者”，作壁上观一会儿听听孩子们的发言，在关键时刻引导方向，把握火候。在孩子发言时，我们一般会培育学生用我认为，我觉得，我同意，我反对，等等方式来表达自己的看法，在同伴的发言，同伴的看法的基础上说出自己的看法，见解迷惑，在提升，反对，辩论中激起思维碰撞的火花，在学生沟通的过程中，由我们适时地引导，点拨，在孩子们思维碰撞的过程

19、中引导他们来总结，提高。我们小学老师，当面对孩子们一张张天真烂漫的面孔的时候，总是会担忧孩子们不会吃，吃不饱，也知道学生是学习的主体，却总是像一个呵护着小鸡成长的鸡妈妈一般，耐性，细致，用我们的语言来代替他们的语言，用我们的思索来代替他们的思索，一不当心就“一言堂”了，今后还须要从如何引导与点拨学生思索再进行深化的探讨。刚才我从自己的课堂教学动身，谈到几点自己粗浅的作法以及相识，希望能够借此机会抛砖引玉，听到您指责指正的声音，那就是我们对于学生成长的关注，对于课堂教学的酷爱，对于我们所从事的教化事业无悔的眷恋。巨人的花园教学反思 篇8本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，

20、而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等详细、敏捷开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，绽开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培育了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。突出表现有以下三点：1、启发疑问，绽开想象： 学生的想像不是漫无目的.妄想，而是须要老师奇妙的引领。如：老师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生绽开想像留下了余地，从而开启了学生的才智。2、移情表演，

21、互动沟通： 把抽象的学问融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的主动性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动沟通的平台。学生主动地参加，主动地沟通，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在沟通中他们在解读生命，感悟人性。3、思维碰撞，言语实践： 没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话沟通中不断产生思维的撞击与沟通，不断地开拓学生的思路，引导

22、学生渐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人?学生说道：一个和善的巨人，一个慈爱的巨人，一个华蜜的巨人，一个欢乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了剧烈的共鸣，“润物细无声”的课堂沟通已使师生双方都在悄然发展。巨人的花园教学反思 篇9巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它透过讲解并描述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告知我们欢乐须要与人共享的道理。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的改变轨迹，以及这些改变带来的结果，明白欢乐应当和大家共享的道理。2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的资料。主要是相识生字词

23、语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的改变。首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要留意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，就应先引导学生理解单元提示的资料，让学生在了解总的资料的基础上学习新的学问。先学习有关童话的学问，询问他们对童话的了解和理解。激发学生的爱好，让他们对本单元的课文能持续一种新奇、宠爱的心情，为后面的上课做好打算。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。这节课在开题时，我的导语是“同学们

24、，你们喜爱童话吗？你读过哪些童话？”并以嬉戏的形式猜童话主子公，引起学生的爱好和留意力。其次，在上一篇课文前，预习工作是非常重要的，因此要让学生养成预习的好习惯。而第一课时教学时须要对学生的预习状况进行刚好的反馈和检查。在第一课时中让学生反复朗读课文，做到正确连贯。在读的环节中做得不到位。当然，仅仅是读课文可能会让学生觉得枯燥、乏味，所以要采纳多种阅读的方式，比如能够带着问题读，能够赛读，能够大声朗读，也能够是默读。在预习时学生可能会有些疑问，在这个环节让同学们带着问题去读课文，读完课文刚好反馈这个问题。在预习中把她解决。再次，我们的课堂教学中就应给学生自主的思索和阅读空间，这样学生才能对文本

25、有一个比较清楚的理解，才会读懂课文。第一课时主要是整体感知课文，深化领悟课文的内涵还得靠其次课时，而在第一课时结束前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念，不仅仅能激起学生的学习爱好，也体现出课时的连贯性。比如在上巨人的花园第一课时结尾的时候，就能够提问“巨人的花园经验了哪几次改变？”“巨人的看法是怎样发生改变的？”等等。巨人的花园教学反思 篇10第三单元一组课文是有关童话的，通过学习，学生了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点。我首先让学生回忆读过的童话故事，学生立刻说出灰姑娘白雪公主皇帝的新装等很多童话故事，如数家珍，然后让学生说说童话的特点，最终总结出：想象奇妙；想象丰富，故事好玩；

26、能给人以有益的启示。之后，再来学习巨人的花园，感受童话的.特点。巨人的花园讲了一个外出旅行已久的巨人，回来后看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园四周筑起高墙，将孩子们拒之墙外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春夏秋都不愿光临，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里立即变得生气勃勃。当他再次把孩子干出花园之后，花园里又被冰雪覆盖了。后来，在小孩的启发下，巨人醒悟了，随机拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。文中语言美丽，情节生动，给人以丰富的想象，非常奇妙。一、感知童话的奇妙教学本课，我主要围

27、绕“奇妙”一词绽开教学。同学们，你们认为花园奇妙吗？从哪里感受到了奇妙？请默读课文，画出感受奇妙的语句，再感情读一读。学生找到：“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”，同学们想象一下，春天都会有哪些花开？玫瑰开了，月季开了，草翠花开，一片生气勃勃的景象；夏天呢？孩子们在大树下玩捉迷藏，捉蛐蛐，快乐欢乐。同学们，无论春夏秋冬，这里成了孩子们的乐园，多么漂亮的景象啊！“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。一刹那，瞬间被冰雪覆盖了”，多么奇妙啊！“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在树下一伸手，套

28、数立刻绽出绿芽，开出很多漂亮的花朵”。这样让学生读一读，并围绕所述内容绽开丰富的想象，再配有有感情的朗读，学生很简单感受到了童话的特点，并将此特点印在了学生的脑海里。二、体会对比写法的好处这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用对比进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色；春天来了花园内外的不同改变；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等；正是在一次次的对比中揭示了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用对比进行教学。在教学中，我先引导问学生巨人不再时，花园里是什么景象？孩子们快速找到在花园里欢乐玩耍的语句，之后，我问，巨人回来了，花园又会发生怎样的

29、改变呢？在学生充分读文的基础上，找到了巨人回来，花园里是每天狂风大作，雪花飘舞，巨人过着毯子，还瑟瑟颤抖。至此，对“没有孩子的地方就没有春天”这句话水到渠成。你认为巨人是个什么样的人？学生立刻意识到巨人冷酷，巨人自私，巨人有欢乐不与别人共享，从而感受到对人不能太冷酷，太自私，有欢乐要与人共享的道理。通过对比阅读，对比理解，学生更清楚地理解了课文内容，感受到了对比写法的好处。巨人的花园教学反思 篇11说来惭愧，对王尔德的相识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，阅读了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有特性而情感细腻丰富的人！巨人的花园改编自

30、王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思索如下：从第一教时的教学意义动身，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“欢乐应当与别人一起共享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特殊是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引

31、领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性相识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简洁有效些呢？后续思索：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的改变的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！巨人的花园教学反思 篇12这篇课文通过写巨人将孩子赶出花园并筑起髙墙及醒悟后拆除围墙的故事，告知我们：能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭

32、示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。导练稿成为学生阅读学习探究的重要手段，它让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自

33、悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。通过导练稿学生能更好地体会花园的改变，在我让学生找出描写花园改变的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飘舞的画面，与前面漂亮的情景形成显明的对比。体会巨人的看法，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏干脆影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。拓展性阅读文本里有很多想象的空间，我出示导练稿让学生思索：巨人赶孩子们的时候是怎么想的？会有什么样的表情？小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有

34、说出来。当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就支配学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最终，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关华蜜的名人名言。把巨人的花园编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。学生都发生了深厚的爱好。通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的相识到老师在课堂中充分发挥引领作用的重要。课堂教学是

35、动态的，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手，没有抓住课堂生成。巨人的花园教学反思 篇13童话以其美丽的语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是因为同学对童话的学习主动性很高，如何让学生在感受到童话带来欢乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的一系列改变做好伏笔。然后以“原来四季交替正常、景色漂亮的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此反常的改变”提问学生，引导学生找出花园反常的有关句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与荒芜。最终将整篇文章中巨人花园发生的反常改变进行梳理，即让学生进一步了解了课文，又进行了写话的训练。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人的任性与冷酷。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一起进入这漂亮的花园。课堂教学是动态的，生成的，在教学的过程中有一些地方不尽人意。比如对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写花园反常改变的内容，由于在时间安排上存在肯定的偏差，读得不够透，不够深刻。引导学生说出“唤来暖春须要怎样的心”这部分由于时间的缘由没能让学生充分的来说