2023年《神奇的莫比乌斯带》的教学反思.docx

《2023年《神奇的莫比乌斯带》的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《神奇的莫比乌斯带》的教学反思.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年神奇的莫比乌斯带的教学反思奇妙的莫比乌斯带的教学反思1我讲的是义务教化课程标准教科书四年级上册的数学嬉戏课奇妙的莫比乌斯带，课后我有幸倾听了进修学校的数学教研组的闫主任及罗老师两位专家的指导，在这里我要对她们表达我最真诚的谢意：感谢你们。下面是我对本节数学课的一些反思我认为在本节数学课的精彩之处在于：（1）互动的课堂学生才会特性飞扬在本节课中我为学生供应机会，引导学生深度参加数学活动。学生在猜想验证的互动实践过程中有困惑、有缺憾、有惊喜、有骄傲。他们有充分从事数学活动的机会，能够自由地表达自己想法，共享他人的喜悦。课后闲聊，孩子们说喜爱这样的数学学习活动，有的同学认为这样的课够味，有

2、的同学扼腕叹息，“我怎么就不当心剪断了呢？”有的同学说：“还没上够呢就下课了。”很明显，同学们都深化地参加了这次学习活动。（2）学生在莫比乌斯带魔术般的改变中感受到数学的无穷魅力，拓展了数学视野。“学生爱上了数学”成了我这节课中最大的收获。在这节课中，学生自由谈感受时，学生除感受到莫比乌斯带奇妙好玩外，还有的学生说：“我今后把莫比乌斯带用在生活当中让它发挥更大的作用。”还有的说：“我对他特殊感爱好，我还要接着探讨它。”更令我感到怦然心动的是一个害羞的小姑娘站起来怯怯地说：“我以前厌烦学数学，但今日我发觉数学挺好玩的，我现在喜爱数学了。”还用说别的吗？这就是她给我最好的激励。一个不爱数学的.学生

3、因为这一次数学嬉戏课可使她对数学课感爱好，一个数学老师能听到孩子这样的心声，夫复何求？同时我也发觉了本节课中存在的问题，并进行了反思：（1）要正确处理好预设与生成之间的关系在这节课中出现了这样一个状况，当我要求学生把一张有四条边两个面的长方形纸条变成只有一条边一个面时，学生操作了半天也没做出来，我把自己事先做好的莫比乌斯带拿出来请同学们感受它是一条边一个面时，有几个同学也跟着像模像样的把纸条扭转成莫比乌斯带了，可这时我完全忽视了这一部分“先知先觉”的孩子此时迫切须要赐予确定赐予表扬的感受，而是接着根据预先设计的由我教全部学生制作莫比乌斯带。其实这是一个多么好的生成资源，我却白白奢侈了。现在反思

4、一下，正如闫主任和罗老师说的那样：假如我放手请已经学会的同学教那些没会的同学，既给这一小部分同学大显身手的机会，又不至于使这一小部分同学在老师指指引点的时候无事可做。在实际教学中，这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。这种教学资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参加的结果，。这种教学资源对于学生来说，参加性强，感受深，比一般的教材资源资源更简单被学生接受和理解。因此课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随学生的知、情、意、行的改变不断调整自己的设计方案，想方设法的利用这种意外生成的教学资源，睿智的进行处理。假如我们老师能刚好捕获住他们的思维火花，顺着学生的思路绽开教学，从容的

5、处理这个环节，课堂中的碰撞往往会变成充分展示学生思索探究沟通过程中精彩的一幕。（2）备课时肯定要备细，对于每一个环节都要达到细致入微。在这节课中，当我和学生一起做出一个单侧面纸圈请学生为这个单侧面纸圈取一个富有特性的名字时，一个学生站起来一下子就说出它就是“莫比乌斯圈”时，让我既喜又惊，喜的是我以为这个学生在他以前的生活中或是接触过或是了解了这个对于他这个年龄段孩子来说比较生疏的东西，可是当我追问他：“你是怎么知道这个名字时？”他傲慢地说：“大屏幕上写着呢！”原来如此！瞧瞧这是一个多明显的败笔。原来我预想这个问题学生的答案应当是“单侧面纸圈”或者是“单侧面纸带”，当学生说出这样的答案时，既加深

6、了学生对莫比乌斯带是单侧面的特征的印象，又为我接下来和学生一起了解莫比乌斯带名字由来设下一个悬念，。惊的是如今孩子一下就把“莫比乌斯带名字”说了出来，却是因为我的疏忽：大屏幕上始终显示我这节课所要教学的内容“奇妙的莫比乌斯带” 。所以，我想对自己说：“在以后的备课过程中肯定要细，不能再出现这样类似的状况。”奇妙的莫比乌斯带的教学反思2讲过奇妙的莫比乌斯带这节课后，我产生了一种剧烈的感觉，就是老师必需把新课标的理念从内在的心理接受外化为教学行动，让学生感受到上数学课是欢乐的，学习数学是有用的。一、从猜想到验证上课一起先，我从变魔术引入，把学生的留意力带到一种奇妙的数学世界。我用一张长方形纸条作教

7、具，玩出了几种花样，在做纸圈时先做一个一般的纸圈，然后将一端翻转180度，再用胶水粘牢，让学生猜是几个面，是不是一条边一个面呢？怎样验证呢？让学生思索后再带领学生一起动手检验。再让学生思索，假如沿1/2线剪，剪完后会是什么样？揣测后再动手。伴随着学生的唏嘘声和动手实践，我引出了莫比乌斯带。整节课我都很注意猜想和验证这个科学方法的启蒙教化。二、从仿照到创建仿照学习是小学生学习方法之一，但仿照仅仅是手段，仿照的目的是为了创建。从仿照到创建，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。在新课的引入时，我教会学生用画线的方法验证单侧曲面，以后的环节我让学生再验证是单侧曲面还是双侧曲面时，学生就会运用画

8、线的方法来验证，这是仿照老师，然后我让学生用拧、粘、剪的方法自主地玩，这就把从仿照到创建落到了实处，而且整节课我都在启发学生想一想“为什么”，因为我觉得发觉问题比解决问题更重要。三、从符号到想象再到验证数学是一门符号性的学科，本节课我让学生懂得“莫比乌斯带”等数学术语，在每个环节我又让学生猜一猜、画一画、剪一剪，使学生在想象的过程中锻练了空间想象实力。我觉得这节课最胜利的地方就是让学生学会了想象，凭借自己的阅历想象后还要去验证。许多科学独创都是从想象入手，然后一步步走向胜利的。四、从数学到现实，让学生感觉到数学就在自己身边在这节课快要结束时，我联系到了实际生活，我们学习了莫比乌斯带，它在生活中有什么用处呢？这又一次激起了学生的爱好。其实莫比乌斯带在生活中的运用，县城的学生是不常见的，可能一时想不起来，我先举了几个例子，比如过山车的轨道、磁带、针式打印机的色带。然后让学生大胆想象，现实生活中哪些地方还可以应用莫比乌斯带的原理，让学生对莫比乌斯带的思索没有因为这节课的结束而结束。在上这节课时，我感觉自己整个身心都融入了课堂里，和学生一起新奇，一起探究，自己也觉得身心愉悦。