2023年《乡下人家》教学设计（精选3篇）.docx

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1、2023年乡下人家教学设计（精选3篇）乡下人家教学设计1教学目标1、相识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的酷爱之情。3、学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景物来抒发感情的表达方法。4、积累好词佳句。教学重难点有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活的酷爱之情。教学策略1、字词教学识字主要采纳自主学习，小组合作沟通的方式进行。老师点拨提示学生留意易错的字。2、阅读理解引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美妙。想象画面。教学可采纳“自读时想象画面，自悟时体会情

2、味，沟通时畅所欲言”的方式开展。3、表达运用读中悟写。实行自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活阅历说说脑海中出现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。教学打算1、预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2、打算资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1、相识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。教学过程板块一 导入新课，初读感知1、导入新课，板题读

3、题。(1)师导入：读了课题，你的眼前出现出了怎样的画面？(2)课件出示课文插图。师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？生沟通。生齐读课题。2、初读课文，学习生字词语。（1）师引导：这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！（2）生自由读课文，圈诞生字新词。3、检查字词学习状况。（1）课件出示本课要求会认的字。（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？（3）生沟通识记生字的方法。分类识记生字示例。（出示课件）说文解字相识“率”字。课件出示：率，现在指带领、坦白直爽、不慎

4、重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。全部与率相关的字，都采纳“率”作偏旁。（4）师指导书写。课件出示本课要求会写的字。师引导生视察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。书写指导。a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）课件出示：久蹲简单累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去找寻。本义：找寻，到处找寻。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。（6）理解下面词语的意思。（

5、出示课件）师引导生在详细的语境中理解“时令、按例”。（提示：用换词的方法理解）相识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）4、检查课文朗读。（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参加评价。5、了解课文主要内容。（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？（2）示例：呈现了朴实、自然、和谐、充溢诗意的乡村生活。从读课题起先，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读爱好。板块二 自读感悟，理清条理1、理清课文条理。（1）师

6、引导：了解了课文的主要内容，我们来详细看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。（2）生自由读课文，边读边标注场景名。（3）全班沟通探讨，生读有关句段，概括场景内容。（4）师依据生沟通状况，归纳总结。（出示课件）瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家2、生用自己喜爱的方式读最感爱好的场景。3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面出现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充溢诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份满意。让学生思索课文描写了哪些乡村生

7、活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生细致阅读课文，还可以培育学生语言运用的实力。第2课时课时目标1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美妙。2、学习作者抓住乡村景物的特点，用精确生动的语言进行描写的方法。教学过程板块一 回顾全文，找中心句1、复习导入，轮读课文。（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。2、找出课文的中心句。（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？（2）师指名读。课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都

8、有一道独特、迷人的风景。（3）生齐读。（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，观赏那独特、迷人的风景吧！品读描在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思索时间，让他们自读自悟，才能在学习沟通时畅所欲言。板块二 品读课文，悟景中情1、从详细的语句中体会乡下人家的独特、迷人。（1）课件出示阅读要求。课件出示：默读课文，边读边思索：从哪儿能感受到乡村风景的漂亮？画出相关的语句，细致体会，可以在空白处适当标注。（2）生默读课文，边读边标注。（3）生分四人小组探讨沟通。2、师指名发言，相机指导，重点

9、引导生体会以下几个场景的美妙。（1）瓜藤攀檐。（出示课件）师指名读，相机引导思索：这里的“装饰”指的是什么？预设：装扮。师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。示例：高楼门前的“装饰”肃穆单调，农家小院的“装饰”自然清爽。师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。（2）雨后春笋。（出示课件）女生齐读。师引导：你怎样理解“探”字？示例：“探”字用了拟人化的手法，精确生动地展示出雨后春笋的勃勃朝气，更在字里行

10、间流露出作者对竹笋的宠爱。师指名说出自己的理解。（3）鸡群觅食。（出示课件）师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、一般的场面中你体会到怎样的美感？示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，犹如一个尽职尽责的丈夫在爱护着自己的家人，守护着自己的家园，具有深厚的人情味。（4）门前晚餐。（出示课件）师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。示例：接近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲谈家常，好一幅乡村晚景图！师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。此处采纳了“自读想象画面，自悟体会情味，沟通畅所欲

11、言”的方式绽开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的漂亮”绽开沟通，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在沟通中驾驭作者抓住与乡下人家关系亲密的一般事物，细致视察，驾驭这种表达方式。板块三 合作探究，明确主旨1、明确课文主旨。（1）师引导：通过学习，我们发觉无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）（2）师指名朗读。（3）生分小组探讨下列问题。课件出示：“独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“

12、迷人”指使人沉醉，使人痴迷。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的酷爱之情。2、回顾全文，体会写法。（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。（2）生自由读全文。（3）师小结：这篇课文，根据房前屋后的依次和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的依次交叉描写，抓住了一般的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充溢诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家酷爱生活，擅长用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美妙品质。3、配乐朗读课文。师：这么漂亮的画面，这么生动的语言，让我们和着美丽的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！配乐赏读

13、，引导学生和着美丽的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅漂亮的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。乡下人家教学设计2、相识个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并驾驭多音字“冠”“率”。、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。、感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的酷爱之情。是引导学生感受乡村生活的美妙。了解课文在空间、时间上交叉叙述的依次。、搜集有关农村生活的资料。、制作幻灯片。课时。第一课时（初读课文，学习生字词）略。其次课时教学过程一、激趣导

14、入新课、出示多媒体课件，观赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？、谈话沟通。、师激情谈话导入：看到这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，我们不由自主的想去看看呢。好，今日我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！（师板书课题，生齐读课题）二、整体感知、再读课文：读了课文，你有什么感受？、读后流交。、梳理整合，浓缩场景。 过渡：作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，美丽安静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第到地自然段，选一个你喜爱的场景，试一试用自己的话

15、概括地说一说。 用简练的语言概括每一个场景：学生代表发言，老师指导点拨。老师依据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图三、研读品尝，感受乡村生活的美、品读课文：前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。、同桌合作学习，感受乡村生活的美、全班沟通，老师相机点拨，品尝乡村生活的美第一幅图（第一自然段）、生谈自己的感受，师梳理、抓住重点词理解课文： “装饰”的含义（、联系生活实际） 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写） 为什么说这些

16、都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了” 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。、指导朗读：自由读，指名读。其次幅图（其次自然段）、学生汇报，老师梳理、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的.笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）” 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应当换成“长”（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处） 体会读

17、句子：假如将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。第三幅图：（第三四自然段）、学生汇报，老师梳理、学生体会读：“从他们的房前屋后走过.在场地上大踏步地走来走去。”（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的宠爱。感受到作者对农家生活的酷爱。）、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。、指导学生有感情的朗读。四、指导学生自学五、六自然段、选择喜爱的段，选择自己喜爱的方式，喜爱读的练习有感情的读，喜爱的积累背诵的就练习背诵。、学习成果汇报：五、整体回顾、师小节：刚才我们一起学习了课文，发觉无论在屋前

18、、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，美丽安静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最终一节，、师生齐读最终一节。、引导总结的写作手法，学习作者擅长视察，擅长体会生活的写作习惯。六、拓展延长、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的爱好：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）、布置作业：自学“阅读链接”。瓜藤攀檐图 自然鲜花竹笋图 亲切 拟人乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 依次夏天傍晚图 美丽 生活秋天月夜图乡下人家教学设计3一、复习生字词，导入新课听写生字，生词二、讲解新课（一）走进画面

19、，品读感悟（1）自主学习，合作沟通：过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：默读1、2自然段，先自学再同桌沟通：令你最感爱好的是哪一处独特、迷人的乡村风景？（2）精读风景之一“屋前小瓜”1、学生汇报。2、感悟对比写法。3、小组内竞赛读。（3）精读风景之二“门前鲜花”1、学生汇报。2、积累描写花开景象的词语。（4）精读风景之三“屋后竹笋”1、学生汇报。2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。3、激趣引读：a：你看，一个，两个，五个，十个笋芽儿的小脑袋探出来了！读b：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读c：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧总结，这一部分，描写的全是春天的植物，那么，那些小动物呢？我们一起往下读吧！（二）、精读课文，品读感悟1、小组学习，精读3-6自然段。2、集体沟通。3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。4、小结作者的写作方法和写作依次。三、指导背诵1、闭目养神，抛弃杂念在老师的带领下，心游百花园。吐纳呼吸，气沉丹田。2、学生自读，3、老师出示课件（一）4、老师出示课件（二）四、总结。