2023年《路旁的橡树》教学反思(篇).docx

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1、2023年路旁的橡树教学反思(篇)路旁的橡树教学反思 篇1路旁的橡树课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我听了谭玲老师的授课后的几点感受。一、留足空间实现多元解读一起先，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地出现课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。二、人文性与工

2、具性并举在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。三、联系生活拓展语文外延语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生

3、活阅历。因此，在学完课文之后，要让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。还存在着的不足：、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力，须要进一步探究实践。路旁的橡树教学反思 篇2路旁的橡树是一篇略读课文，闻名教化家苏霍姆林斯基写的。课文语言质朴，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。为此设计了如下活动：一、结合生活实

4、际，引入新课教学。1.师板书“路”，引导学生说说身边有哪些不同类型的路。2.师现场调查：既然生活有这么多路，那想一想，当人们在修筑马路的时候，假如前面遇到了一块巨石或一棵大树，人们通常是怎么做的？生依据现实说，相机引入。板题：路旁的橡树二、明确学习目标指生读阅读提示三、活动方案活动一：初读课文 整体感知思索：本文讲解并描述了一件什么事？活动二：再读课文 让高尚的爱陶冶孩子的心探讨沟通：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？一起先，学生对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高

5、尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，让学生感受他们品行的高尚。此外还不失时机地支配一些语言训练，看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么。活动三：联系生活 拓展延长将路旁的橡树与一个小村庄的故事进行比较，引发学生对随意毁坏森林的.思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到很多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语

6、文之河引向广袤的生活之海。虽然自己很努力，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足：这是一篇略读课文，但放手不够。对于略读课文，应更好地体现学生的主体地位，培育学生自主学习的实力。在时间的把握上小组合作沟通时间过长，在今后的调控中会更好的把握时间节奏，想课堂要效率争取更有效地进行教学。路旁的橡树教学反思 篇3路旁的橡树是其次单元的一篇略读课文，课文讲解并描述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我引导学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另

7、外，对于文中文中描写橡树的样子以及马路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受作者的细腻的描写。首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的明确要求，我让学生用自己喜爱的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括，当然，这还要学生进一步练习才能达到，但是我又引导学生还应当再说出受到人们赞扬这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，既要抓住主要的还要留意课文意思的完整性。在引导学生学习作者描写橡树的样子时，我留

8、意引导学生要图文结合，体会橡树的.粗大、牢固、挺立，并且进一步引导学生体会这棵橡树和哨兵的相像性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保留这份美而做出变更的心灵美加深体验。不足之处，本课教学对于学问点的训练不够，比如，对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发觉进行训练，下次，海英留意学问的连贯性。路旁的橡树教学反思 篇4人教版小语第六册第课路旁的橡树。这是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北两座大城市之间，打算修建一条马路。在马路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。为了保护

9、这棵橡树，大家迟疑之后确定为橡树让道，于是原来像箭一样笔直的马路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。教学本课时，我设计了一个写话练习。读完整个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也可以对工人们说，也可以对橡树说。写完后小挚友们起先沟通。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树感谢你！”有的说“我们应当和大自然和谐共处。”有的说“我们只有一个地球，我们应当爱惜地球上全部的动物和植物。”我的脸上露出了笑容，一次小练笔既训练了学生的写话实力，又使环保意识得到潜移默化地渗透，人文性和工具性完备的结合，这不是语文教学的最高境界吗

10、？“老师，我说的跟他们都不一样！”正在暗暗得意之时，一个小挚友自高奋勇地站起来说，“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的。”此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。为了尽快让他们宁静下来，我反问孩子们：“你们觉得大橡树有没有长错地方？”有一部分孩子异口同声地说：“没有！”我说：“大橡树长在原来就属于它的地方，无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方，那是因为你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。”这时，另一位学生“刷”地站起来，反对道：“老师，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲敢于为“坏蛋”说话的人这篇文

11、章时不是说过，看问题的角度不一样，答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看，它的确长错了地方。”我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战，我激烈地反对道：“我不能同意你的观点。正是因为我们人类恒久都是从自己的角度动身看待问题，自以为是大自然的主宰，为所欲为地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；为所欲为地排放废气，倾倒垃圾，致使环境恶化，瘟疫横行。莫非我们得到的教训还不够吗？”这时，好多孩子都来附和：“对呀，我们假如乱砍乱伐，大自然就会报复的。”“我们不是学过一个小村庄的故事吗？因为人们乱砍树木，最终洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的学生脸红了，不好意思地坐下了。一、要体现人文内涵

12、的熏陶感染作用当听到学生说“大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的。”我的第一反应就是这孩子怎么能写出这样的话，把课堂的气氛都给搅乱了。于是，我直截了当地否定了他：“这是不对的。”当我的观点受到学生质疑后，我又义愤填膺，振振有词，把学生作为辩论对手。粗暴地、武断地否定孩子的观点，把自己的观点强加给他们。这种暴风骤雨式地浇灌，学生真的能接受吗？新课标指出，应当重视语文的熏陶感染作用。语文课终归不是政治课，它应当是和风细雨式地滋润，让人文关怀如同春风拂面，春雨入土。所以我们应当站在孩子的角度去看问题，想问题，结合语言的学习让人文关怀

13、得到有效地渗透。假如我这样做，或许“意外”就会转为“意料之中”了。我们不妨让镜头回放，然后重新设想“剧情”。一个孩子站起来说：“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的。”教室里一下子闹嚷嚷的。我示意孩子们静下来。我问那个孩子：“你为什么这么想呢？你是不是特殊希望这条马路是笔直、宽敞、美丽，像箭一样横贯南北？”那个孩子点点头。我再问其他孩子：“你们希望有这样一条马路吗？”孩子们异口同声地说：“是的！”然后，我又问：“那么当时的筑路工人，他们希望有这样一条马路吗？”孩子们说：“是的。”我又问：“你从课文哪些地方看出来

14、？”然后，孩子们起先读书、探讨。从工人们起先的希望，到后来的迟疑，字里行间，到处可以体会到工人们比我们更希望有一条笔直、宽阔、美丽的马路。然后，我又问：“工人叔叔是多么希望修建一条笔直、宽敞、美丽的马路啊，可他们最终做出了怎样的确定？”孩子们回答：“工人们确定为橡树让道，把马路修建成马蹄形的。”于是我再问刚才那个孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意这个确定吗？”二、要给学生真正的人文关怀当一个男孩义正词严地站起来反对老师时，我直觉的反应就是一连串连珠炮似的反问，直到孩子张口结舌，红着脸不好意思地坐下。你认为下次遇到同样的状况，他还会这样做吗？其他的孩子还敢这样做吗？假如，当时我能说一句：“你

15、真是一位英勇的男孩，敢于向老师挑战。而且还懂得用以子之矛，攻子之盾的战术，果真是智勇双全啊。你说得没错，看问题的角度不同，答案就会不同。不过，不是全部的角度看问题都是正确的”你想，那男孩会是怎样的心情？在课堂上，当老师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识眼光去对待，还是感到愤怒与不屑呢？这些心情与反应都跟你本身的人文素养亲密相关。老师要有善解人意的心灵，要有宽广无边的胸怀，要让学生时时到处体会到老师对他的关怀。简洁地说，课堂上体现人文关怀，不仅要重“言传”，更要重“身教”。路旁的橡树教学反思 篇5本文是一篇略读课文，讲解并描述的是为了爱护一棵橡树，筑路工人与工程师经过细心的设计，在不变更筑路安排

16、的前提下，使马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路安排的故事。在本课的学习中，主要指导学生在自主读文中感悟环保主题，因此，在教学设计上，我让同学们与一个小村庄这篇课文中的人们作对比，让同学们自己感受筑路工人和工程师的高尚品质，在他们朴实的语言和动作中，感受他们爱护环境的美妙情怀。从教学效果看，基本的教学目标是达成了，主要是我有意识地在教学中深挖教材，引导学生在详细的词句中体会工人和工程师的心理活动。同时，在本课，我着重在于引导学生概括主要内容的实力训练上，我让孩子们找出主要人物，事务与结果，在沟通探讨中让孩子们尽情发挥，在引导孩子们用简洁的语句组合归纳，尽管花费

17、的时间比较长，但学生的进一步了解了概括主要内容的方法。但我在教学时没有充分利用文本特点，让学生在本文的冲突对比中感悟工程师和工人们的环保意识，也就是让学生在情感反差中逐步体会主题，此外，在教学本课时我还是未能让学生真正地做到自读理解，对于这一点我还学要更进一步思索，该如何做会更好。路旁的橡树教学反思 篇6路旁的橡树是一篇略读课文，课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。我班学生已基本学会了自己阅读的方式，因为有了前一课一个小村庄的故事的铺垫，我觉得我班学生对这课的学习应当是

18、很轻松，所以我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了自读选读质疑解疑等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。我通过提问前一课的学问导入了新课，再通过播放课件把学生的留意力引向像树，通过找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画

19、出他心目中的这棵挺立、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！整堂我以学生为主体，学生自读，提出问题，大家解疑课堂特别的活跃，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。使学生很快的理解了“筑这条路的人肯定有一颗高

20、尚的心。”学生通过找寻高尚的行为和高尚的心灵，深化学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进行对比，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。最终由路旁的橡树引发学生对随意毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；再结合我市开展的三创一办的活动让学生进行了课外延长很好的对学生进行了环保教化。路旁的橡树教学反思 篇7路旁的橡树是人教版三年级下册第8课内容。此文是其次单元的一篇略读课文。讲

21、解并描述的是“工人们在修建马路时，发觉一颗粗大、牢固、挺立的大橡树挺立在路基的中心。为了爱护橡树，工人们与工程师经过细心设计，在不变更筑路安排的前提下，是马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯，既爱护了橡树，又圆满的完成了筑路安排”的故事。表现了人们对草木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识强。本文语言质朴，情节简洁，所反映的人们的行为特别高尚。选编的意图是在读懂课文的基础上，结合生活实际培育学生的环保意识。这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解”筑这条路的人肯定有一颗高尚的心“这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了练读

22、选读质疑议读等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避开分析教材，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句”筑这条路的人肯定有一颗高尚的心“，让他们反复去读，去体会。学生通过找寻高尚的行为和高尚的心灵，深化学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话。路旁的橡树教学反思 篇8今日讲路旁的橡树。先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文

23、，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。接下来，我们抓住课文的最终一句话“修筑这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比较好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。“安排是不行以修改的。”工程师说。“橡树叶也不行以砍。”工人们说。讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思索。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路

24、肯定要接着修下去。”小宏不知如何回答了，惊讶的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。我笑了起来。问谁能接着和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修下去。”“橡树也肯定要爱护。”“路肯定要修通。”“橡树决不能砍。”“怎么办呢？”“可以转弯呀”说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，因为起确定作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会有方法的。”这样说更合理。在我们两人对话时，同学们的爱好特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我视察了一下，全部的同学都参加了进来。课堂的预设特别关

25、键，课堂上的生成更令人兴奋。路旁的橡树教学反思 篇9本篇课文的作者是苏联教化家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。本文可分为三部分。第一部分(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间，人们准备修建一条马路。其次部分(第27自然段)讲在筑路应当延长过去的地方，挺立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。第三部分(第8、9自然段)讲几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人赞美筑路人有一颗高尚的心。1读课文，想想这条笔直的

26、马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。2体会筑路工人爱护橡树、爱护植物的高尚的心。3培育学生思维实力。第一课时一、导人新课。1筑路工人们正在修建一条马路。突然，他们停了下来，这是怎么回事呢?2板书课题：路旁的橡树。二、初读课文。1轻声读课文，留意读准字音。2画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。3提出自己的疑问。三、检查自学状况。1指名读课文，订正易渎错的字音。宽敞()挺立()楔()子2理解词语。延长：延长，伸展。挺立：直立而高耸。沉重：重量大；程度深。责怪：指责指摘。高尚：道德水平高。默默无语：不说话。3提出自己的疑问。(这条笔直的马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话，他们

27、心里想什么?文中出现两次叹气，各是什么意思?为什么人们赞美筑路人有一颗高尚的心)四、再读课文，思索同学提出的问题。其次课时一、导人新课。这节课，我们根据依次来解决同学们提出的问题。二、指导阅读其次至七自然段。1自读课文其次至七自然段，思索：这条笔直的马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?。2画出描写橡树的句子，读一读。(在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。)3看到这样一棵高高的橡树，筑路人有什么反应呢?(工人们停了下来，把排水管放在地上。工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也默默无语。)4对上面的.其次句话进行提问：工程师心

28、里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组探讨。(这么一棵粗大、挺立的橡树，伐了它，真是惋惜。有没有其他的方法呢?)5出示句子。工程师为叹了口气。工人们为叹着气。6体会工程师的话：现在谁也不会责怪我们了”的意思。(我们不会因为完成不了筑路任务而受到上级领导的责怪，也不会因为砍伐了橡树受到路人的责怪。)三、指导阅读第八、九自然段。1默读课文第八、九自然段。2思索：人们赞美筑路人有一颗高尚的心说明白什么?(赞美筑路人爱护橡树、爱护植物的爱心。)四、再读课文，说说你读后的想法。路旁的橡树教学反思 篇10本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时

29、，选用了自由读默读等方式，使学生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想教化。在教学中，一起先我就把学生的留意力引向像树，介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。让学生在课文里找出有关描写橡树的外形特征、生长环境和价值作用。再找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，接着在黑板上画这棵挺立、高大的橡树，至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。其次通过

30、过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心。路旁的橡树教学反思 篇11在进行路旁的橡树一课的教学时，我设计了一个问题让孩子们探讨：筑路工人们变更筑路安排，让一条本应是“箭一样笔直”的马路绕成了“马蹄形”原委值不值得？我的本意原是让通过孩子们探讨进一步感悟文章内容。可是在探讨的过程中却出现了插曲。刚起先孩子们的看法还比较统一、明显。可是一些

31、“题外话”出现了：这条马路原本应当是“箭一样笔直”，现在却弯成了马蹄形，这样没有以前设计的那样美丽了；这样又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人们在通过这里的时候不当心的话还会发生平安事故；既然要保留这棵橡树为什么在设计、规划的时候不稍稍调整一下？他们反应越来越剧烈，设计这个问题的初衷没有实现。我不得不强行引导转变孩子们思路，并要求他们联系上文“它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”来思索，可弯一下子绕大了，许多学生并没有真正变更自己的想法，时间又不够了。其实细致想想，孩子们提出的这些问题也不无道理。原来是想让他们通过探讨进一步了解课文重点，体会筑路工人酷爱橡树、酷爱大自然的“一颗高尚

32、的心”，以培育他们爱护环境的意识。结果却偏离了正常轨道。怎样在培育、引导学生正确的情感看法、价值观的基础上注意与现实生活的接轨，是一个让我比较困惑的问题。在品德与社会课上尤其体现的非常明显。一些道理，该怎么做，学生都明白，而且很会说，但在详细做的时候却又不是那么回事了。路旁的橡树教学反思 篇12今日，我上了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教化家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的推断!老师们为了激励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过

33、程中，有一些缺憾。这只能说明，我的临场应变实力还不够强，现场调控实力还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去谛视的话，肯定会更清晰地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就确定老师必需敏锐地察觉他们的思维过程，从错综困难的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”恒

34、久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估计和刚好调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么形态，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧?”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有爱好地去读书。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控实

35、力。在细微环节上，还有许多毛病，比如一起先自己也有些惊慌,说明缺少实践熬炼的阅历;对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来;对时间的限制不够完备，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了起点;对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想假如加上，或许效果会更好一些。总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个挚友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧!在过程里，我们感受着欢乐!同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。路旁的橡树教学反思 篇13刚读到这篇文章，就觉得学生凭借已有的生活阅历，

36、是无法理解课文的。文章中工程师为了是否砍树而迟疑，工人们不想砍树但只能听从吩咐的那种无奈，这两者的心理过程其实很困难，老师要帮助学生去体会。在教学时我利用了课文插画，让学生通过想象来感悟课文。一起先当学生读到“它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”这句描写橡树外形的句子时，并没有多少感情。“哨兵”他们没见过，“粗大、牢固、挺立”的树也比比皆是。这时我指导学生看课文插画，画中橡树边有几辆汽车，画得很小，这就衬托出了橡树的高大。同学们一看到在橡树边显得那么小的汽车时，都发出了惊羡，这声惊羡其实就是工人们和工程师为砍树而迟疑的缘由。在不须要我多加描述、说明的状况下，一幅画就帮助他们理解了。

37、课文的难点是理解工程师和工人的心理改变。学生之所以难理解，是因为他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。学生很天真，他们认为改设计方案很简洁，这样就无法理解工程师和工人们的默默无语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了老师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用老师的.述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织实力。或许学生说的和教参中的标准答案不一样，但只要是合理的都应当确定。我们常常说读中悟，但只有理解课

38、文内容的状况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都出现与学生已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细微环节。比如：燕子专列中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。路旁的橡树教学反思 篇14路旁的橡树这篇课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我教授此课后的几点感受：一、留足空间实现多元解读。一起先，让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体

39、会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。二、人文性与工具性并举在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形

40、的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。三、联系生活拓展语文外延语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。虽然自己很努力，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足：、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力。