2023年《爷爷和小树》教学反思.docx

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1、2023年爷爷和小树教学反思爷爷和小树教学反思1、教材简析。这是一篇简短的记叙文，以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的事：我家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么密切、和谐。课文语言浅显，用词也不是很深邃，明白如话的叙述，特别相宜孩子朗读。学生在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷爱惜小树的行为的感染，从小养成爱惜花草树木的意识。、学情分析学生在一个单元的识字教学后，初步驾驭了最基本的识字方法，了解象形、形声的构字法，所以课后的生字，好多可以用这两种方法来识记，如“伞”，“冷”，“暖”，“热”等字。并且经过一单元的课文教学，学生初步建立了句子概念，基本

2、能在朗读课文时，做到词语连读，并读出句与句之间的.停顿。但是对一篇课文的学习，学生还没有找到一种学习方法，离开老师的指导，不能进行深化的理解。因此，教给读懂一篇课文的方法，是阅读教学不管哪个阶段都应培育的任务，对这一篇课文的学习，我的设计意图是，在识字学词的重点之上，还有一个意识，应在课堂上体现以学生自己学习为主，以逐步培育自读自悟的阅读实力。我觉得在学语文的起始阶段，以上两者都很重要。、相识个生字（爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热），会写个字。相识笔画“”和“刂、冫、人、灬”个偏旁。、正确、流畅地朗读课文。、懂得树木是人类的挚友，人人都要爱惜它。识字、写字（不、开、四、五），理解重点词

3、语，朗读。初步感受人和树之间的密切、和谐的关系。、生字卡片；摘苹果嬉戏（苹果、树、磁铁）；一把油伞；笑脸贴纸；轻快的音乐；收集有关树的学问，树对人类的好处等资料。一、字谜导入，学习新词“爷爷”，读好轻声。板书课题：爷爷和小树（连词读好课题）二、小组合作，自学课文读准字音，读通句子。找出课后要求认读的生字，想方法记一记。相互沟通识记方法。提出问题。三、检查自学，质疑问难按学号开火车，一人读一句。（师随时正音，学习生字，指导将句子读通顺。）发觉什么问题，激励学生质疑。（如学生提到分节问题，就告知学生如何标记自然段序号）四、学习课文，朗读感悟、谈话导入。（天气改变，小树改变，人们的措施）、看图说话。

4、（图一，图二）什么时候，谁帮谁干什么由图到文，分别找到内容。、学习其次自然段。课文用了几句话来写这幅图？读一读：冬天到了，爷爷给小树穿上温煦的衣裳。理解：“温煦的衣裳”指什么？你知道哪些东西能使我们感到“温煦”？口头填空：温煦的（）指导怀着兴奋的心情读第自然段。、图文比照，学习第三自然段。“绿色的小伞”指什么？口头填空：绿色的（）朗读提示：图上的爷爷和孙子的心情怎样？该怎样读好这段话？、赛读。经老师指导，同学们在正确朗读的基础上，可进行分组赛读，每组选出最好的再比。配上轻快的音乐。读完后，师生共同评议，指出优点和不足。再练读。在熟读后，可进行背诵指导。爷爷和小树教学反思2本课总共三个段落，层次

5、分明，这是本学期第一次出现段落的课文。因此，要让学生在阅读中了解课文内容，形成句段概念，就要切实引导学生把词放在句子中，把句子放在课文中精确地理解意思，使他们初步学习到联系句子，联系课文理解词句的基本方法。而对于一年级学生，尤其上刚刚结束拼音学习，进入到课文阅读中的孩子来说，要想用这样的阅读方法来引导孩子们学会阅读，还须要肯定的媒介来协助。在教孩子们学会数段落后，我刚好把课文的两幅插图出示，然后引导孩子看看，两幅插图对应的是哪几个段落的内容。插图是直观具象的学习对象，学生很快就知道第一幅图对应的是“冬天”一段，而其次幅对应的则是“夏天”。插图很好地帮助孩子进行了整体感知。在细读感悟的时候，我再

6、次用到了插图。让孩子们看看图，然后读读句子，理解为什么说爷爷是给小树穿上了“温煦的衣裳”、为什么说小树给爷爷撑开了“绿色的小伞”。有了插图帮忙，那些后进的孩子也能很快地明白课文中“衣裳”、“绿伞”指的是什么，体会了打比方的作用，从而初步感受那一份和谐美。这堂课，插图很好地“穿针引线”，帮助我突破了教学难点。爷爷和小树教学反思3爷爷和小树一课以图中孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的事情：冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳，表现出人与树之间的关系多么密切、和谐。1、学习语言是语文课的根本任务。在教学爷爷和小树时，我至始至终围围着字、词、句、段、篇进行扎实的语言训练。第一环节复习生字词，

7、我设计了“我来比划你来猜”、“猜字谜”、 “邀请字挚友做客”等趣味性十足的嬉戏，既激发学生识字的爱好，又达到了多方位、多角度进行复习巩固生字词的目的。在学习课文环节中，我先出示四个词语，在学生自主搭配的基础上，在进行词语搭配的拓展训练，再出示“穿上”和“撑开”两个动词，通过动作演示体会“撑开”的意思后再次进行词语搭配，达到学习语言和积累词语的目的。在深化理解课文内容时，我支配了用“因为所以”进行句子训练。课文仅代表性地支配了冬、夏两个季节，我通过补白，设计进了春、秋两段，在经验文本时，又超越文本，通过拓展练说、内化迁移，有效地运用了语言。在课末，我回来整体，把课文改成小诗，做到美读升华，活读课

8、文。仿照写诗更使学生的语言实力得到逐步提高。2、特性化的想象说话，促进学生多角度、有创意、深层次的阅读。在爷爷和小树一课中，我支配了大块的想象说话环节。在学习课文中，我设计了如下的想象说话训练：寒冷的北风呼呼地吹着，在风中的小树，你想说什么啊？穿上温煦衣裳的小树们，现在你想说什么呢？夏天，火辣辣的太阳照在身上，小挚友你有什么感觉？在树下乘凉的爷爷，你想说什么呢？在拓展训练中，我又设计了两个想象训练：漂亮的春天到了， 给 ，小树 。金色的秋天到了， 给 ，爷爷 。立足于文本的想像说话训练，加深了学生对爷爷和小树的感情，有利于培育学生的想象实力和语言表达实力，有利于突出学生阅读行为的自主性。“细微

9、环节确定成败”，在教学爷爷与小树这课后，听课的领导和老师给了我很多珍贵的看法，反思自己的课堂，发觉问题的确不少，如在动作演示“撑开一词时，当学生懂事地把伞合拢时，未能抓住教化契机，渗透“撑开收拢”这一反义词训练；有学生说出“五彩的彩虹”时，我竟然充耳不闻；一位学生说了一句不太完整、规范的话，我订正了他，却没让他再次重复，失去了一次训练语言的机会；因为时间没有限制好，以致于把自编诗留到了课后，要知道我面对的学生是才入学不到两个月的一年级孩子。课堂是孩子们的课堂，课堂只有为了孩子才精彩！爷爷和小树教学反思4这篇课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒

10、，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么密切、和谐。课文是以孩子的口吻写的，特别相宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱惜小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。我在教学中注意了识字和理解重点词语的教学，对写字和练习朗读注意太少。教学过程中，学生能在我的引导下，主动学习。在课堂上，通过师生共同活动，完成了识字和理解重点词句的目标。详细说来，相识生字时，我先让学生自己读课文，圈诞生字，然后让学生自己静静读，相识的干脆读，不相识的借助拼音读。这一环节，看似简洁，事实上，对学生认字很有帮助。首先，通过自己的努力，相识了原来不会认的字，让孩子有成就感。其次，

11、留一点时间给孩子，让相识的孩子多熟识一下，会更有信念。这种做法比起一出示生字，就让学生读，效果要好得多。在教学课文时，我先做示范，让学生学会提问，这一环节收到了好的效果。在教学中，我注意了提问、释疑，但忽视了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导，发觉学生读课文时读得有点拖，但没有刚好订正，让学生改过来，让学生的朗读技巧没有得到提高。另一方面，是读中悟情的指导。由于读得太少，对文中的情感体会不够。爷爷和小树教学反思5在整个课堂中，由于太惊慌，没有很好的进行组织教学，学生回答问题也不是特殊主动，看到台下这么多名师以及领导听课，一惊慌就把课中的有些环节给忘掉了，在其次自然段讲爷爷给小树穿上温煦的衣裳时

12、，没有很好的指导孩子们的阅读。在分析“温煦的衣裳”、“绿色的小伞”时，没有进行拓展的检测。在课件的最终一页，原本是利用背景音乐来试着背诵课文，却在手忙脚乱中点错了背景音乐。本文是一篇很适合孩子朗读的课文，通过朗读和学习，能够让学生了解到人与树之间应当密切、和谐地共处，让他们潜移默化地被爷爷爱惜小树的行为所感染，从小养成爱惜花草树木的好习惯。在朗读教学时，怎样让孩子主动主动的朗读课文，我在打算的时候很花了一番心思。因为之前的课文，都是儿歌，读起来琅琅上口，学生很情愿读。可一接触这样成段的课文，学生读起来就有点拖腔拿调，如何让学生读好课文，这其实与学生的语感是分不开的。所以我选择了多种形式的朗读：

13、老师示范读、学生自由朗读、个别品读、男女对读、竞赛读。而且每一次读的要求也不一样，第一遍自由朗读要求是把课文读准，接着同桌对读是把课文读顺，后来的个别品读则是要求把课文读好。这样学生每一次的读都是带着不同的目的，而且一次比一次有难度，并且在朗读的时候还要进行肯定的嘉奖，激励他们一遍比一遍读得好。在讲读课文时，我借助多媒体课件，启发学生想象并通过图画在语言的感悟中学习。上完课以后觉得很缺憾，细心打算的一堂课却因为我的惊慌而导致上得不胜利。或许是因为初来乍道，对于跨越式的教学模式与要求，我还有许多的不解，也不太熟识，单在时间的把握上就存在许多不足，在课题导入的时候，就因为没有组织好，奢侈了很时间，

14、后面的内容上起来就有点仓促。想了许多，虽然这次上得不太胜利，但是我不能气馁，我应当接着努力，争取在以后的教学中不断的进步，信任自己会在这种磨炼中得到提升。爷爷和小树教学反思6爷爷和小树是义务教化课程标准试验教科书一年级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与树之间的关系的亲密,和谐。教学的重点是：相识生字,理解重点词句和练习朗读。第一段是总起句，交代“我家门口有一棵小树”，其次段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的密切关

15、系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培育学生的读书实力。在课堂操作过程中，我觉得对于其次段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，其次课时内容丰富而紧凑。

16、这可能对学生的状况，比如纪律性，表现预料不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。反思一：以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在详细的语言环境中相识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生识记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是支配在下课前十几分钟呢，还是支配在特地的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清晰。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是特别的突出。反思二：以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打

17、破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，敬重学生的想法，在教学中要激励学生大胆地发表自己的观点和见解，一年级朗读指导，先听录音，然后老师教读，最终由学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一起先给他一个良好的示范，为他顺当地读好课文打下基础。“教学在借鉴中进步，学生在仿照中成长。”为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自由黑暗中摸索呢？反思三：以培育习惯为重要任务。低年级课堂教学，我始终在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，假如常规纪律没抓好，生动会是一句空话。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培育良好的学习习惯至关重要。爷爷和小树这篇课文的教学,使我深感到:要使学

18、生有丰厚的语言积累,必需通过多种教法和学法的奇妙结合,使学生在轻松的环境中动脑动手,身心愉悦.才能实现敬重儿童,发掘童心,童趣的课程价值.爷爷和小树教学反思7这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式出现，爷爷和小树，第一次以段落形式出现：第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，其次段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的密切关系。两段的构段方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，

19、使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培育学生的读书实力。在课堂操作过程中，我觉得对于其次段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。然后再教学第段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，其次课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的状况，比如纪律性，表现欲预料不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。但是我想，教案是死的东西，教学是活的生命，要让死的设计变为活的，是须要课

20、堂实践的检验，所以，不能按时完成任务，或者课上不是演练得很完备，这是很正常的，在平常教学中常常会出现的现象，不足大惊小怪，但是反思还是必不行少的：、以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在详细的语言环境中相识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是支配在下课前十几分钟呢，还是支配在特地的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清晰。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是特别的突出。、以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任

21、学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，敬重学生的想法，在教学中要激励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的特性化、多元化，并调动学生学语文的主动性。在课堂教学中，什么时候要对学生进行朗读指导，这个一个值得探讨的问题。在之前的课文教学中，我是先让学生自己去读通读懂课文，然后在理解过程中，在没有教给读书方法的状况下，让学生自己去摸索，自己去试着练读。等学生读了以后，老师觉得不对，再去一句一句地教。这看起来似乎是在培育自读实力，但是效率低下。其实，一年级学生学朗读，就是要由老师教的呀。唐老师在评课中，也指出了这个问题。他说，一年级朗读指导，先听录音，再老师教读，然后由

22、学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一起先给他一个良好的示范，为他顺当地读好课文打下基础。另外，听录音比听老师范读效果好，因为，听老师范读时，学生可能把留意力集中到看老师的表情上，而听录音，就可以削减其它留意方面的干扰。这听起来似乎很有道理。“教学在借鉴中进步，学生在仿照中成长。”为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自由黑暗中摸索呢？、以培育习惯为重要任务。低年级课堂教学，我始终在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，假如常规纪律没抓好，生动会是一句空话。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培育良好的学习习惯至关重要。爷爷和小树教学反思8案例师出示生字卡片，认读生字

23、。师：下面我们来玩一个嬉戏：小小擂台赛。男女生对抗，竞赛认读生字和生词，其他同学当评委，最终的成功者是小擂主。将课文中出现的生字，生词依次出现，课堂场面比较活跃。师：组与组的对抗，一位学生背对黑板，另一学生做动作，让他猜这是什么字。生用手开门生猜：开生穿衣的动作生猜：穿师：哪一组的同学能够依据字的字形编出谜语或儿歌。生1：书上结果子，是什么字？生2：棵生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？生4：太阳出来暖洋洋！（采纳多种方式让生字和学生多次见面，在生字的复现中巩固了识字。）师：我们把这些生字新词放入课文当中，看课件或插图，找自己喜爱的方式读课文，可以同桌练读，你读我听等各种方式。生自由练读。师：哪

24、一组想先读，师：男女生竞赛读，（老师要舍得花时间让学生练读，要耐性地订正学生的字音，做到正确、流利、有感情。关注每一位学生的发展。）师：（课件演示冬天的情景），北风呼呼地刮，小树在寒风里会说些什么呢？生1：它会说，我好冷呀，我会冻死的。生2：要是有人给我穿上温煦的衣服那该多好呀！生3：等我冻坏了，我怎么才能为人们服务呢？师：爷爷是怎么做的？生：爷爷给它穿上温煦的衣裳。师：再读课文，想一想“温煦的衣裳”指的是什么？生1：是可以保暖的衣服？生2：不是，是稻草，因为稻草可以保暖。师：是呀，爷爷给小树带来了暖和，小树过得可欢乐了。（演示夏天的情景）夏天到了，小树是怎么做的？生：它会感谢爷爷的，还要报答

25、爷爷，给爷爷撑开绿色的小伞。师：他会说些什么？生1：爷爷，我要让你过个开心的夏天。生2：我要让你过个凉爽的夏天。师：边读课文边想“绿色的小伞”指的是什么？（可做动作理解）生1：是指小树的头。生2：是树冠。师：对的，爷爷在绿色的，可爱的树冠下乘凉，心情怎么样？读一读，自己体会。（再现课文的情景，引导学生自读自悟，在详细的语言环境中理解词语，渗透读书方法，提高学生阅读实力。同时创设了情境，让学生感受到爷爷美妙的心灵，感悟人与树之间的和谐关系，突破了教学重点。）师：爷爷给小树穿上了衣裳，小树给爷爷撑开了绿伞，同学们你能说说你是怎么理解这句话的吗？生1：小树很懂事，为爷爷遮住阳光。生2：只要我们对小树

26、好，小树就会对我们好。师：同学说的真好，结合你课下搜集的信息，你能说说树对人类有什么好处吗？生1：有了树，我们在燥热的夏天也可以有地方乘凉了。生2：在冬天，树能够抵抗风沙。生3：树对我们的生活也有很重要的作用，我们用的很多东西都是用树做成的。生4：有了树，我们的生活环境就更美了。师：（课件出示：小树遇到长虫、干旱、缺乏养料、有人损害等画面）看到这些小树，你有什么感觉？生1：觉得小树很可怜生2：有人在破坏小树，觉得他们太坏了师：同学们说了这么多树的好处，你觉得我们今后应当怎么做呢？生1：我们应当多种小树，让我们的环境更美。生2：我们应当按时给树刷白、治病，让树更好的成长起来。生3：我们应当爱惜每

27、一棵树，这样他们才能为人类造福，不应当乱砍乱伐树木。师：是的，只要我们对小树好，按时给他治病、穿衣，小树也会回报我们的，他能够为我们抵挡风沙的侵袭，抵抗阳光的炙烤可以乘凉，可以美化环境，可以净化空气等等。不仅对树，对任何一种事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你对他们好的，你就会得到回报，记住有付出才有回报。我们每个人都应当像爷爷那样爱护小树！师：你能把这样的情景表演出来吗？让学生自编自演课本情节。师：谁来扮演小树，谁来扮演爷爷？（依据学生爱表现、好玩的特点开展教学活动，充分挖掘学生的创建潜能，发展合作精神，提高学生的审美情趣。）阅读积累出示课后“读读说说”中的词语：温煦的衣裳、绿色的小树

28、、美丽的衣服、洁白的云朵。师：谁来读一读，指名读师：你能仿按例子把后面的横线补充完整吗？生：温煦的棉被生：温煦的热水袋生：绿色的草坪还有哪些问题？试着说一说。生：小组合作探讨。生：我们组发觉了爷爷怕小树太冷，给它穿上温煦的衣裳，爷爷为小树着想。生：小树还会报答爷爷的保暖之恩，给爷爷撑伞。生：我有一个问题：爷爷怎么知道给小树保暖了，小树就会报答呢？（“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的须要，那就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者和探究者。”采纳质疑问难的方法，来激发学生的想象，发展学生的创新思维，培育学生的问题意识。）师：你能依据课文的内容编儿歌吗？（课内不能完成，可以课后在家长的指导下进行）附学生

29、儿歌：爷爷和小树下雪了，爷爷给小树穿上稻草衣裳，小树不冷了。大热天，小树给爷爷撑开绿伞，爷爷不热了。爷爷，真好！小树，真好！大树树是一座吹不倒的凉亭，农夫们累了，就会跑到他那里休息，他从未嫌弃过谁。强树树有许多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。树的头发许多，不怕动物的攻击，却怕暴风雨的来临。反思一、关注学生的道德生活和人格培育，这是语文课程标准所大力提倡的。课堂不仅是学问传递的殿堂，更是人性教化的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教化，从而使教学演化成为学生道德生活。而这节课正是抓住了能够培育学生环保意识的课文内容。向学生渗透的是应当爱惜树木，爱护植物。通过

30、探讨、汇报搜集信息等形式，学生能够感受到树木对人类的用处，及应当爱护树木，引申了对做人的教化，主要是想让学生能够初步感知一些做人的道理，让学生在学到学问的同时，学会做人。二、老师角色、学生地位都发生了改变。老师不再是课堂的主宰者，而一个组织者、参加者，与学生一起观赏、探究、学生真正成为学习的主子，主动参加每一个教学环节，突出了学生主体，符合“人本主义”学习理论。三、实施开放式教学，学生活动多了。整节课，老师不再一问究竟，不再满堂灌，而是组织学生嬉戏，阅读。由于是一年级，重在识字，识字与阅读的相结合，对培育学生的阅读实力特别重要。学生或读、或划、或思、或议。正是因为老师实施了开放式教学，使学生得

31、到了主动参加教学全过程、充分发挥聪慧才智的良机，大大激活了学生思维。四、注意朗读和感悟。于老师注意组织学生对课文整体感悟，以读为主线，以读代讲，读中感悟、学生读的形式多，读的时间长，读的效果好，在阅读实践中培育了语感。五、合作是集体生活的前提,学会合作是联合国教科文组织提出的学会生存的重要内容。当今世界,合作也是人类和平共处的主题。事实证明,一个不会合作的个人和组织最终会被集体所淘汰。学生的学习也是如此,课堂上有效的合作既能提高教学效率,又能培育学生的合作意识六、自主是自能的前提。学生是一个个具有自己思想、具备不同学问背景的独立的个体,他们有不同的爱好爱好与学习方式。有的人喜爱大声朗读,有的人

32、喜爱轻声吟诵,有的人喜爱边读边想。在语文课堂中,老师应给学生更多的自由支配的时间和自由选择学习方式的权利。以学生生活阅历为基础进行学习，助于丰富和强化学生的生活阅历，使学生的生活阅历与学问的学习形成一个双向助益的关系。七、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发觉问题和解决问题。抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，留意爱护他们的主动性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。综合训练培育实力。长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。克服了这种倾向，重视对儿童说话实

33、力的培育，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生仔细地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自视察，视察了要思索。视察生活说话，就是视察实力、思维实力和说话实力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。爷爷和小树教学反思9爷爷和小树这篇课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上温煦的衣裳，让小树平安地度过寒冷。夏天，小树给爷爷遮阳，让爷爷开心地度过酷暑。人与树之间的关系是多么的和谐、融洽。本文通过朗读和学习，能够让学生了解到人与树之间应当密切、和谐地共处，让他们潜移默化地被爷爷爱惜小树的行为所感染，从小养成爱惜花草树木的好习惯，从而培育

34、学生的环保意识。反思一：以识字写字教学为重点。教学生字时，我通过指读、小老师带读、做动作等形式激发学生的学习爱好，帮助学生认读。重视让学生在详细的语言环境中相识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生识记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的.认知规律。如让学生做动作来记住“开、冷、暖、热”。这样让学生猜一猜、动一动，更有利于识字的巩固。写字教学，先让学生细致视察每个字的间架结构，提示大家写好要留意什么？再老师范写，细致讲解，为学生练写打下基础。反思二：重视语言的积累。在讲读课文时，我借助多媒体课件，让学生初步了解自然段，区分儿歌，为后面学习

35、各段奠定基础，同时结合课后“读读说说”一题，以课文中的图片，来启发学生想象，在语言的感悟中学习词语、句式，积累语言，如：温煦的（ ）、绿色的（ ）让学生练习说词，积累词汇。同时，借助图画，引导孩子视察想象画面的内容、人物的语言，训练口语表达，感受人与自然的和谐关系。如：学习其次自然段时，我为学生创设冬天寒冷的场景，引导学生感受小树在寒风中会想些什么，而后老爷爷给小树穿上温煦的衣裳，这时，小树不冷了，它又会说些什么呢？学生在“小树”与“爷爷”之间和谐的氛围中，潜移默化受到了环境意识的熏陶，感受人与自然的密切关系。这样的训练不仅使学生学会了语言感悟和积累，而且还学会了扩展词汇的方法。爷爷和小树这篇

36、课文的教学，使我深感到：要使学生有丰厚的语言积累，必需通过多种教法和学法的奇妙结合，使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，才能实现敬重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。爷爷和小树教学反思10本文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的事。本文极具人文性，因此在本文的教学过程中，我不但注意孩子们对文章的有感情的朗读，文中生字词的教学，还注意孩子对“感恩”的理解。课文教学结束后，发觉孩子们懂得了要知道回报，知道感恩。但不足之处是：等课结束后，才发觉其实这也是一篇很好的让孩子进行想象说话练习的课文：你能说说，当爷爷给小树穿上温煦的衣裳后，小树会怎么说呢？当小树为爷爷撑开绿色的小伞后，爷爷会笑眯眯地说

37、些什么呢？于是，我后利用课后的辅导，对学生进行了这方面的训练，结果总觉得不怎么志向，可能这就是我没抓住教化时机所留下的缺憾吧。爷爷和小树教学反思11教材分析：课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么密切、和谐。课文是以孩子的口吻写的，特别相宜孩子朗读。学生在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷爱惜小树行为的感染，从小养成爱惜花草树木的意识。教学目标：1. 相识10个字，会写“不、开、四、五”4个字。相识笔画“竖弯”和“立刀旁、两点水、四点底、人字头”4个偏旁。2. 了解把句子放在课文中理解意思的方法并划出自己喜

38、爱的词语。3. 能正确流畅地朗读、背诵课文。懂得树木是人类的挚友，人人要爱惜它。教学重点：理解重点词语，朗读课文。教学难点：初步感受人和树之间的密切、和谐的关系。教学打算： PPT课件教学过程：(一)出示课题，谈话激趣。1.出示图片，让学生细致视察图上有什么？2.生：图上有一位老爷爷，还有一棵小树，老师引导把两者联系在一起：图上有一位老爷爷和一棵小树。3.老师设问，激发学生读书的愿望。课题写了“爷爷”，写了“小树”，中间用“和”连起来，其中一个是人，一个是树，人和树之间有什么联系呢？这节课我们就来学习一下，板书课题：爷爷和小树并让学生齐读三遍，读得干脆利落。(二)初读课文，老师范读，学生手指跟

39、着轻声读，大致了解课文内容。1.请学生打开书，老师范读，学生指读，做到看拼音读准字音，不丢字，不加字，读不好的句子可多读两遍。2.学习课文内容，让学生在课文中学习生字。（1）相识自然段并讲解自然段的特征：大屏幕显示，跟学生讲解怎样划分自然段：前面空两格就是一个自然段，大屏幕演示的同时让学生在自己的课本上标出自然段序号。（2）逐段朗读课文，学习生字。(三)指导理解第一自然段1.指名读，提出问题：读完后你知道了什么？生：我家门口有一棵小树。师：相识“棵”字，“棵”可以利用偏旁帮助学生理解识记，用“加一加”的方法整体识记，训练量词的运用，如：一棵小树，一张桌子，一头牛。一只山羊。2.指名读其次自然段

40、。一共有几句话？ 两句在屏幕上出示第一句话：冬天到了，爷爷给小树穿上温煦的衣裳。(1)指名读。(2)引导理解。读完这句话你知道了什么？这句话写了谁给小树穿上温煦的衣裳？(爷爷)写了爷爷做什么？(给小树穿上衣裳)谁能说说这句话的意思？(爷爷给小树穿上温煦的衣裳)相识生字“到”，相识“利刀旁”；多音字“和”的学习，和”是多音字，有温煦（huo）、h两个读音，结合本课的两个语境（爷爷和小树、温煦）初步相识多音字。“冷”用两点水表示冰的意思，相识偏旁两点水。出示图片，问句子中的“衣裳”是什么？（稻草）看图再问稻草是“穿”上去的吗？课文里为什么这么说呢？老师要启发学生用刚学过的方法仔细读句子，想想句中把

41、小树当作什么，所以才这么说。（把小树当做孩子，怕孩子冻着，所以给小树穿上温煦的衣裳。）小树有了稻草衣裳怎样？（这里可以让学生说一下在天气冷的状况下穿上棉衣的感觉）在黑板上出示其次个句子：小树不冷了。指名读，要强调“不冷了”。（3）齐读这段课文，体会爷爷的爱树之情。过渡谈话我们刚学过第一自然段，知道天冷了，爷爷给小树穿上温煦的衣裳，爱护了小树。那么，小树又为爷爷做了什么呢？我们接着学习课文。理解第三自然段1.指名读，留意全段有几句话(两句)2.理解第一个句子。指名读。说说这句话什么意思？(小树给爷爷撑开绿伞)撑是什么意思？(老师可用动作演示)。句子中的“绿伞”是什么？出示图片，引导学生读句子想，

42、因为绿伞是小树撑开的，所以它应当是长在树上的密密层层的.枝叶，即树冠。在这基础上让学生看插图加深印象。学习“伞、热”字，分析伞的样子，学生说说自己打的伞，相识偏旁“人字头”通过与实物联系来记住生字；“热”字学习偏旁四点底，老师讲解四点底与火有关，有火烤着，让学生识记热字。 体会小树知恩图报，撑开小伞让爷爷乘凉。体会爷爷在树下乘凉的心情（兴奋、快乐）再次读课文第三段。(2)理解其次个句子。小树给爷爷撑开了绿伞，爷爷怎么样？指名读，强调不热了。(四)读全文，从整体上进一步了解课文内容，熟读课文。1.指名读2.引导加深了解课文内容，让学生再看课题想一想：人和树有什么联系，读完课文你知道了吗？老师要依

43、据学生的回答作简洁小结：人和树是有亲密联系的，爷爷爱护了小树，小树就能强壮成长，为人们做很多的事情，如：可以乘凉，可以美化环境，可以净化空气等等。假如我们每个人都像爷爷那样爱护小树，那多好啊！ 接着学习四个生字的形，指导在田字格中书写。1. “不”留意第三笔在竖中线上。2.“开”其次笔横在横中线上，第三笔是竖撇。3.“四”第四笔是竖弯。4.“五”其次笔是竖偏左写。(低年级学生写字要留意写字姿态的订正，而且要让学生分清晰字的关键笔画的占格位置以帮助学生写出工整的字。)（五）作品进行展示、沟通及评价。1、老师将部分同学写字作品用大屏幕展示；2、师生沟通评价。板书设计： 爷爷和小树爷爷 不热了小树

44、不冷了教学反思：爷爷和小树是人教版新课标教材的一年级上册其次单元的一篇课文。本课以蕴含着爱护环境，人与自然和谐相处的教化因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的密切关系。故事情节简洁易懂。因此，在学生相识了本课的生字，熟读课文以后。通过视察课文中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱惜小树的行为感染，从而养成从小爱惜花草树木的意识。四十二个可爱的孩子在课堂上充分呈现了他们的天真、活跃。拼音教学时尤为突出，进入课文教学后，有一段时间课堂上显得较为缄默， 但当我教过爷爷和小树这篇课文后，我发觉只要遵循孩子们心理发展的规律并进行适当引导，孩子们一样热

45、忱洋溢。我总结了爷爷和小树教学反思12爷爷和小树是义务教化课程标准试验教科书一年级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与树之间的关系的亲密,和谐。教学的重点是：相识生字,理解重点词句和练习朗读。在教学中我留意了以下几个方面的指导：一、以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在详细的语言环境中相识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生识记汉字。如“爷”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。为了突破重点，我制作了课件协助

46、教学，收到了意想不到的效果。识字教学时，有的学生留意力起先分散，用动画的形式识字可以重新吸引学生的留意力，引发学生的识字爱好，提高识字的效率。但是写字教学的时间，是支配在课中识字后，还是支配在特地的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清晰。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是特别的突出。二、把备学生作为重要的环节。在各个环节支配上，考虑到小学低年级学生活泼好动，留意力长久不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。 一年级学生有意留意虽然在发展，但无意留意仍旧占优势。他们留意不稳定，不长久，简单被簇新的刺激所吸引，受爱好和心情所支配。因此，在识字学习时我依据以上特点，将生字的巩固和要认的字词寓于摘苹果的嬉戏之中，强化