2023年《最后一头战象》教学反思(篇).docx

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1、2023年最后一头战象教学反思(篇)最终一头战象教学反思1最终一头战象是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。一、长文短教。由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导学生学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我始终思索的问题，上课前我观赏了教参后的视频教学，又细致阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过

2、细，我确定实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的.战象，因为。”让学生干脆触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作沟通“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。”给小组足够的时间去沟通，体会。在支配汇报时则克服了我上次竞赛时的问题，让小组在充分沟通的基础上选择最喜爱的一个情节汇报。二、走进嘎羧文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。如何让学生也能够体会到这些呢？我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细微环节描写，引导学生大胆的联想，才能走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象

3、鞍”这一部分时，学生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，我则刚好追问，引导学生反复地揣摩：摩挲的动作？为什么久久的？泪光闪闪中它仿佛看到了什么？学生在老师的刚好追问中体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事务品细微环节悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。三、表达训练通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点须要学生去思索，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等，这些都是文本的空白点。在沟通时，展示的学生已经起先思索久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么

4、？在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。我只是在他们打算结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：老师在点拨学生读好嘎羧回到战场时，响彻云霄、撕心裂肺的呼喊“欧欧”时有学生笑场，应当刚好调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！最终一头战象教学反思2本学期，杨主任对六年级特殊关爱，亲自走进课堂，指导我们的工作，使我们六年级老师倍受鼓舞！于是我也早早地备好课，打算真实地开放自己的课堂迎接主任的到来。于是我顺应教学进度，选择了第23课最终一头战象。这是一篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说。它是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感

5、人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，在进行本课其次个课时学习时，我主要训练学生用较快速度阅读课文的实力，快速抓住课文的主要内容绽开教学。首先，我带领学生概括了课文主要写了嘎羧在生命的最终时间做了哪几件事情？（即：重披象鞍、告辞村民、重返战场、庄重归去）然后引导学生从这几件事情中感受这是一头怎样的战象绽开教学。学生很快说出嘎羧的“英勇、和善、忠诚”等特点。为了避开跟别人的雷同，我特意从四件事情中去详细感受战象的形象。通过抓文中的重点词句，我带着学生细致地感受着嘎羧对象鞍，对战友的怀念，告辞时对村民的不舍与感谢，见到夕日的战场时的.那份激烈与哀痛课中我很留意训练学生的想象力和语言表达实力。

6、因此，当看到许多孩子都争先恐后地举手，想表达自己感受的时候，我给了他们充分的时间。由于理解到位，所以读书时，能入情，我沉醉在他们的读书声中。这节课许多平常不发言的孩子都举手了，因此我并没有因赶着完成教学任务而一带而过。当我知道自己的设计无法完成时，我并没有惊慌，也没有舍弃某个环节，因为我知道我设计的内容须要我的孩子消化汲取。至于后面课没上完，别人怎么评价，那是他的事情。我这堂课没上完，下节课，接着深化学习！无需为了所谓的完备匆忙了结！这就是我的真实课堂！当然，这堂课中，有很多不足。假如反馈时语言简练些，课堂还紧促些，我想我和孩子的收获会更多！接着加油吧！最终一头战象教学反思3因为工作须要，我重

7、新回到毕业班教学。感觉和去年相比，自己对课文的把握更加深化了。最终一头战象是一篇关于动物的小说，情感比较深厚，内涵比较丰富、篇幅较长（全文接近20xx字）。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲解并描述了战象生命历程中最终的辉煌和尊严。因此，依据我班学生的详细状况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领悟人与动物的关系。在教学中我设

8、计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教化。因为课文内容与生活差距太远，没有图片的协助，悲壮与感人之情会大打折扣。所以我在教学中，投放了不少的图片。但缺憾的是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会

9、嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？总觉得应当留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起探讨。许多时候，这种探讨都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思索。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的主动探讨。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。总而言之，希望以后自己对课堂资源生成后的利用能更

10、到位一点吧。最终一头战象教学反思4十二月份，杨主任来六年级组常规听课，依据教学进度，我上的是沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以

11、实现长文短教的目的。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄重归去”四个感人的场面。并以此为线索，抓重点场景讲析。如何让学生走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我采纳了让学生快速阅读这一部分，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友

12、”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽。通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的.想象，学生走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。同时，我也刚好把抓事务品细微环节悟感情这一学习方法教给学生，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。这篇文章还有许多的空白点，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等。于是我结合课后小练笔，引导学生们起先思索：久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在响彻云霄的呼喊里，

13、它仿佛在呼喊什么。这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了基础。最终一头战象教学反思5最终一头战象记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。课文篇幅较长，但对于我们班的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络，在整体感知课文后，我请一个同学给大家讲一讲这个故事，其他同学边专心倾听一边专心感受，看

14、看那个情节给你留下了深刻的印象，并用四字词语进行概括。这样理清文章的脉络之后，然后再快速的阅读课文，看看那个情节当中的那些语句深深地打动了你，这样直扑重点段，抓住重点语句研读，避开逐段繁琐的讲解，以实现长文短教的目的。最终学生在充分感悟下,再回来课文整体，体会战象嘎羧的和善、忠诚的高尚品质,受到了教化。回顾本次教学，由于课文内容与孩子现在生活的环境差距太远，没有相关图片和视频资料的协助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读，激发学生的想象，填补教材的空白，就成了我教学本课的“杀手锏”。在学习第一个情节“重披象鞍”时，我先让孩子找到最感动的语句试读，然后启发学生思索，文中哪一个词最能让你

15、感受到他们感情深厚？继而感受26年未见得挚友，嘎羧还记得象鞍的样子吗？当他26年后“重逢老挚友”时他看到了什么，闻到了什么，又想到了什么？让学生紧紧抓住嘎羧的神态、动作，充分发挥自己的想象，感受嘎羧的内心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激烈，再读这句话孩子们已经能够让你感受到嘎羧的真情！学习其次个情节时，我引导学生抓住第十四自然段学习。采纳分句重现情景的教学方法进行教学。血第一句时我紧紧抓住嘎羧“久久凝视”，想象嘎羧凝视着清波荡漾的江面究竟望到了什么？（浴血搏杀的场景，并肩战斗的战友）其次句中“亲了又亲”龟型礁石，想象在这块礁石上留下了嘎羧怎样宝贵的记忆?从响彻云霄的“吼声”中，想象你听出了什么？

16、学习第三句时，我将原文中和文中前面描写垂暮的嘎羧和此时充溢战斗激情的嘎羧进行对比教学，对比朗读，层层推动，一下子让课堂气氛达到了高潮!教学第三个情节时，我采纳读写结合的方法，思索此时嘎羧的内心活动，他会怎么想？会怎么说?充分发挥学生的想象，走进嘎羧的内心，体会嘎羧的忠诚和和善。最终回来整体，师生再次入情入境的从头到尾的朗读研读的重点语句，感悟此时嘎羧不再是一头战象，而是一位“英雄”，因为它是如此的重情重义！下课之后，一个女孩子静静告知我：“老师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要限制不住了。”我想，这是整节课中最胜利的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。总之

17、，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的发展。最终一头战象教学反思6我前段时间执教最终一头战象，教完后感受颇深。现从以下几方面谈谈。、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里，结合平常的学习，谈一点浅薄的看法。这节课的设计，每天都在冥思苦想，求变求新，删繁就简，领异标新，语文功夫是慢活，是要耐得住孤独，来不及半点急躁和武断。在备课时，同事们也出办法。是啊，我深深的知道，当你想要追求更高的境界时，怎能不“为伊消得人憔悴。”

18、、要有己：宁可不完备，也要敢于呈现自己真实的一面，显明的风格，语文老师的魅力来源于个人的独特风格。要敢于亮出自己的剑，包括自己的学生，说实话。上课之前，我没有和学生铺垫过，只在徐老师第一课讲过之后，对学生进行了一些复习。我想：假的真不了，即便一时过关，终将对自己的成长，学生的成长造成极其不利的影响。所以，想要真发展，真得有胆识。一次真实的洗礼，赛过千次万次的虚荣。、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生，假如你教的学生没有实力和素养的提高，那么可以确定的是：你的教学水平是徘徊不前的。设计一节课要把它当成设计学生的人生一样，在这个过程中，你的成长

19、，学生的成长将无限精彩！最终一头战象教学反思7苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。我想我这课上的不胜利的主要缘由就是没有考虑孩子们思索的世界，我给了学生思索的时间，但是却没有考虑在他们的思索里有哪些内容。换句话说我是没有以生为本进行教学。这篇课文有特别深刻的内涵，呈现在我们面前的不仅仅是一头战象，俨然是一个知情懂意的英雄，他怀旧，他和善，他英勇，他忠诚他具备了完备英雄的高尚情怀。这些，孩子们是不简单懂的，但是孩子们也是简单懂的。在我的课堂里，我的教学设计过于生硬牵强，我少考虑学生的年龄特征。这篇课文和学生生活世界有较大的差距，因此学生难以理解。而我在设计的过程中，始终牵着学生，

20、企图让学生顺着我的设计一步一步地走来。因此，课堂上气氛沉闷，学生总是半吐半吞。这篇课文较长，长文如何短教始终在探究始终在思索，但是遇见这样的课文的时候，依旧手足无措。其实主要缘由就是我自己的思想还没有转过弯来，总是担忧学生这里没理解，那里没有领悟，因此，教学的时候总是当心翼翼，碍手碍脚的。而学生在老师这样的引导下也就显得无所适从了。这篇课文的教学我注意了文本的人文感悟，在学文结束的时候我让孩子们放开心扉谈了自己学了本课后的所得。有不少的孩子谈的不错，他们谈到，大象都有这样高尚的情怀，那我们做人应当做一个和善的人，做一个重情意的人，应当做一个充溢爱心的人特殊是有一个孩子这样谈到：“虽然我们这个社

21、会有许多阴暗面，有不少的陷阱，但是我们应当自始至终做一个和善的人！只有这样，我们的社会才会充溢温馨，更加美妙！”他的话让我感动，一个孩子能够有这样的相识，应当说还是让人欣喜的！总之，以后的备课中真正做到关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要以学生为中心。最终一头战象教学反思8始终以来，认为自己是个很难感动的人。其一，我属蛇，蛇是冷血动物；其二，看看我额头上皱纹，太多太密。古人说过：曾经沧海难为水，除却巫山不是云！在外漂泊这么多年，我学会了两个字加强。经验的人太多，经验的事太多，已经产生了足够的免疫力。我甚至偏执地认为这个世界上，可能很难有感动我的东西了。语文教

22、了近20年了，日久生情。要说对语文教学没有一点感情，那是骗人的。但是，我已经记很少上过让自己的感动的语文课了。更多的时候，语文课堂上，我就是一个旁观者，冷峻地、傲岸地谛视着学生、文本以及自己。我保持着高度的理性，心里牢牢地住着两个概念教什么与怎么教。今日，在文德路小学上课，我发觉自己被感动了，而且不止一次。我在把自己感动的同时，把自己的情愫很好地传递给了学生，上出了浓浓的情味。当我上完课，有一种近乎虚脱的快感。我知道，那叫“高峰体验”。这样的经验，很微妙，很宝贵。这样的美妙，源于师的互协作。志向的课堂，不单单在与老师的个人魅力，也不单单在于学生的精彩表现。教学，是一个双边活动。学生和老师之间，

23、会相互影响，相互交融，相互砥砺，碰撞出才智的火花。今日早上执教的班级学生，具有良好的语文素养。在教学的过程中，他们促使我，不断调整原有的教学设计，让教学向更深的延长。原来，打算的大段大段的过渡语，到了这样的课堂上，你会感觉到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕获学生的信息，加工提炼，随即生成一些与课堂、与学生匹配的语言来。甚至，有的教学设计，也会随着教学的发展，做出肯定的调整，负责你的教学就适应不了学生的发展。很多灵感，就在课堂上被彻底激活了。这样的美妙，缘于情感的投入。说不清晰，是我感染了学生，还是学生感染了我。我发觉课堂上的语言，都是从自己的.心底里流淌出来的。读这篇文章的时候，我有些许

24、感受在死亡面前，谁都会怦然一怔！然而，那终归是嘎羧。而今日，我好像从这一头动物那里，想到了人，想到了自己。一头战象那么重情重义，具有那么崇高的使命感，何况是人呢？当嘎羧见到它的象鞍，就犹如我们看到自己的奖状、证书、相册，那得勾起我们多少记忆啊！当嘎羧来到战场，就犹如我们来到曾经工作过的地方，多有多好留恋和感慨啊！我把自己变成了嘎羧，变成了最终一头战象，读到文本里去了。这样的美妙，缘于充分的预设。你不得不承认，只有充分的预设，才有精彩的生成。试教过后，我仔细地进行了反思。这次，我明确地提出了预习要求，让学生把课文读熟；对部分环节进行了调整，近可能多地为学生着想。预设充分，课堂中出现的问题，就迎刃

25、而解，大大提高了教学效率；预设充分，才会临危不乱，腾出更多的精力去关注学生的表现，刚好生成新的教学资源。有句话谁得好：男儿有泪不轻弹，只是未到难过处！我深以为是。只要你下功夫去想了，去做了，迟早会把自己感动。我坚信：每个人，都有许多种可能性，只要你情愿去尝试。最终一头战象教学反思9重情重义，有着人类一般的情感。这是最终一头战象留给我最深刻的印象。也正是因为如此，才有了文章中着重描写的四件事，重披象鞍，泪别村民，凭吊战场、与友长眠。然而，我却忽视了这些去解读教材，在教学这篇课文时，出现学生学习主动性不高，学习收获不大。本人认为主要问题如下：一、教学失去精神主线。重情重义，便是这头战象最让人感动的

26、地方，也应当是课堂中的精神主线，是一堂课的灵魂。在教学时，本人却并没有依据此条来设计教学，而把战象嘎羧所做的几件事情做为重点，然后去研读哪几件事情是战象的反常表现，详细反常表现在哪些句子，哪些动作。因为没有“重情重义”这个中心思想的支持，此时的句子、词语解读完全是空中楼阁，水中镜月。试想，本人假如这样提问：“你觉得一头怎样的.战象？它的情深意重又表现在哪里呢？你能揣摩它的内心世界吗？”就可将动作背后隐藏的情感世界呼之欲出。这样，情感落点脚一清二楚，体会方法就是找句子、词语，猜心理。学生的学习方法也明朗起来。二、课堂失去轻松氛围一堂好课，首先应当是学生精神兴奋、不觉得疲惫的课，是课堂氛围轻松的课

27、。课堂上，本人也忽视了这点。课始，我立即用深情的朗读把自己与学生拉开了距离，课堂变成了一个朗诵者与一群听众之间的对话。试想，假如一起先，我问学生一些开放性的问题：你见过大象吗？你见过战象？没有，那我们能不能通过一段文字见见所谓的战象。这些战象给你的感觉怎么样？由此循充渐进，渐渐进入课堂。课堂说不定会是另外一种生成。三、阅读失去学生主动在课堂中，老师应当是起主导作用，而学生处于主动作用。对于六年级来说，老师更应当激励学生从特性角度去解读教材，让学生成为课堂的主子，应当让学生去挖掘文本中有价值的东西，解决他们的学习难点。但是这节课，本人没有给学朝气会，没有关注到学生的学习爱好点和学习难点，没有给学

28、生设置广开言路的提问或板块，而是紧紧围围着老师的小问题，这也使得学生变成课堂的被动者，使课堂变成一问一答式。课堂也就此失去应有的精彩。综观全堂课，本人在文本的解读，教学环节的设计都存在着明显的不足之处。不过能通过这堂课，这面镜子视察到，也不失为一件乐事。最终一头战象教学反思10今日的语文课与学生们共同阅读了沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌

29、颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么呢？本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不志向。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、和善育忠诚等，但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的协助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点

30、语句谈感悟有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。最终一头战象教学反思11最终一头战象这篇课文内容与生活差

31、距太远且篇幅较长，学生对课文的理解存在肯定的难度。我在教学中能先从整体入手，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。教学的形式也多样，先扶后放。在教学重披象鞍时指导学生抓住重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生在充分感悟一头英勇的战象心中积淀的深厚的感情。在合作研读“凭吊战场”那动人的一幕，重点抓关键词语让学生质疑、思索、去想象，形象地感知嘎羧对战友那份深厚的爱。这样学生能充分理解了课文，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，又激发了情感，并能通过感情朗读表达这种心情。接着抓住嘎羧找寻回宿让学生谈体会，有感情地朗读，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，层层推动；使学生感受到嘎羧的忠诚与英

32、勇。既使语文训练得以有效的.落实，又培育了高年级学生的自学实力。当然，从实际教学来看还有许多不志向的地方。课文篇幅较长，课文讲解并描述的内容及蕴含的思想感情离学生产生活实际比较远，理解上有肯定的难度，课前对学生的铺垫也不够，导至教学过程显得沉闷，特殊是教学重回战场这部分内容时，我让学生质疑、思索、想象，走进嘎羧的内心世界感悟嘎羧对战友那份深厚的情感，由于对故事发生的背景了解不够充分，学生的表现与教学预设略有偏差，气氛不也够活跃。考虑到课堂容量偏大，给学生思索的时间有限，这又是一堂公开课，为了完成教学任务，我只好顺着教案走，结果学生的思维没有充分绽开，情感也没被充分激发，教学过程略嫌仓促。上完这

33、堂课，我不断地反思着，课堂教学中的不行预料的状况是常有发生的，这既须要在备课时做充分的打算，又要学会依据课堂的生成敏捷调整自己的教学，才能达到最佳的教学效果。今后还须在此方面多探讨、钻研，才能让课堂绽放更多光彩！最终一头战象教学反思12最终一头战象记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体故事情节入手，帮助

34、学生理清课文脉络，把握文章内容。然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教化。本节课教学环节设计总体意图是：以抓住主要事务，体会嘎羧内心情感。先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。先教给学生方法，然后放手让学生自学。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“重回战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生绽开合志向象，形象感知嘎羧对战友那份深厚的爱，然后有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让

35、嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最终用的环节，使得学生感情得以升华。但由于课问内容与生活差距太远，主要是本人过于惊慌，阅历不足，缺乏相应的课堂处理艺术，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就显得很苍白。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句谈感悟有感情地朗读。并且老师不能大胆的放手学生，使学生本该释放的情感遭到遏制，只是在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，如同蜻蜓点水。此外老师也有代学生发言之错，没能让学生充分发表其体会，情感的升华显得特别牵强。所以课堂显得沉闷。我深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的

36、空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。欣慰的是，学生们在最终的小练笔中，能用自己的文笔写出自己的感悟，并且情感真挚，能看到他们真的有仔细去相识嘎羧，我想，这是整节课中最胜利的地方吧。总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的发展。3、要仔细：仔细研读文本，仔细备课。才能真正的“站”在三尺讲台，从容、自信。最终真心的感谢在备课和制作课件的

37、过程中，荆老师赐予的耐性而细致的指导和帮助，我想有了这次的经验，我会更加努力。最终一头战象教学反思13最终一头战象是一篇关于动物的小说，情感比较深厚，内涵比较丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲解并描述了战象生命历程中最终的辉煌和尊严。因此，依据我班学生的详细状况，我是这样定下自己的教学目标的：1、指导学生用较快的速度阅读课文。2、在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领悟人与

38、动物的关系。在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的.印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教化。因为课文内容与生活差距太远，没有图片的协助，悲壮与感人之情会大打折扣。所以我在教学中，投放了不少的图片。但缺憾的是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年

39、前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?总觉得应当留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起探讨。许多时候，这种探讨都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思索。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块?”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空?”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的主动探讨。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。总之，通过本节课的教学，

40、让我更深切地体会到：1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的发展最终一头战象教学反思14教学最终一头战象可依据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；其次课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情

41、怀，并初步感受作者的详细、细致的表达方法；第三课时完成进一步领悟作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈其次课时的教学设计及意图。一、导课上节课领会了最终一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救援，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最终时刻，留下了哪三个感人的片段？第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄重归去”，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最终的辉煌是后面的三个片段。二、指导品读“重披战甲”由句而意而词，感悟英武豪气1嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个

42、，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情改变。预设：嘎羧见到象鞍前的句子“其次天早晨，嘎羧突然非常亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，接着焦躁担心地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子“没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老挚友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细微环节描写体现其形象特征，所以，老师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感

43、受嘎羧形象。2嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的改变？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“非常亢奋”“烧得通红”“轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得安静了，从“一下子宁静下来”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。3嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，老师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍

44、的怀念，对见到旧时“战友”的激烈。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房4如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简洁、自然、扎实。三、合作研读“凭吊战场”由意而句而词1嘎羧伫立江滩，回想起很

45、多的往事。（引导学生以学习小组为单位，依据“合作卡”进行小组合作学习。）合作学习卡设计为：1和组员沟通一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2嘎羧久久凝视可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧响彻云霄的吼叫是想说什么？从前面老师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。2学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，似乎在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，好像想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏

46、杀的战友和四处逃跑的日寇；它对礁石亲了又亲，似乎听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，好像想说您好，我又回来了，战场！语文教学应当敬重学生的特性化阅读理解。这里，老师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝视”“亲了又亲”“发出响彻云霄的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。3老师补白描绘，激情引读。师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；老师范读；全班齐读。）师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）生：嘎羧站

47、在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面师：它肯定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，肯定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，移山倒海地冲向敌人！生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲师：那或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那或许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地！生：许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，发出响彻云霄的吼叫师：那是嘎羧在深情地呼喊，呼喊着战友的灵魂，也在告知战友：我将来陪伴你们！师：同学们，这仅仅是一头战象吗？生：不！这是一位英雄！生：我觉得嘎羧是个令人钦佩的军人！生：他更是一位垂暮的军人！这里，老师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成老师美丽动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下非常难忘的课堂景观。在我们的很多课堂上，老师只是一味地让学生说、说、说老师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相像的说来说去，学生的相识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈