2023年《将相和》教学反思(汇编篇).docx

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1、2023年将相和教学反思(汇编篇)将相和教学反思1自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了很多便利，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的学问丰富了，对语文的爱好提高了。所以老师喜爱用，学生也乐意上。但将相和的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。将相和是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史学问，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用

2、多媒体上课再好不过，其中关于完璧归赵、渑池会面和负荆请罪三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题：（1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会说些什么。（2）假如赵王望见这个场面，赵王可能会怎样说？（3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？（4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？问题展示后，要求小组合作探讨，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊异：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！孩子们那些奇妙绝妙而又合情合理的想象

3、表演，让我真实的相识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵翱翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间。尤其多媒体课上，老师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越学问之上的才智和灵感，又让学生体验到了突破课文学问束缚的欢乐和满意，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。而且这样做，在无形之中又回来了新课标理念下素养教化的要求与目的，何乐而不为？将相和一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法：一、借助过渡句

4、，理清三个故事之间的基本关系。1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？和 不和 和（完璧归赵） （渑池之会） （负荆请罪）发展 缘由（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语文素养基本内容之一。）2、细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，学生参加板书。3、在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。二、让学生在开放作业中学会合作。开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长

5、，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。1、绽开想象，补充课文的空白内容。出于表达中心的须要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学将相和时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生接受。2、课内外结合，开展辩论。学习了将相和之后，我细心设计一道辩论题：原委蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高？要求学生课后打算，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在主动地为辩论赛做打算，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组

6、探讨沟通，举荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻相识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈同心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中主动性很高，在打算与研讨过程中学生巩固了课本学问，学会了相互合作熬炼实践实力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消退了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了胜利的喜悦。三、借助课本剧形式，加深人物形象。通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本

7、剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。将相和评课在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课，老师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。老师珍视学生的独特感受，对学生的理解赐予表扬，让学生的心灵自由翱翔！同时通过多种形式的朗读

8、,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的特性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，有效地提高朗读质量。评课人：章彬彬任老师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自由组合，主动参加。给人印象最深的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得非常逼真，面对秦王只字不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，义正词严斥责秦王，他的语言，动作将蔺相如的见机行事，英勇机灵，不畏横暴充分表现出来了；而扮演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，无可奈何的

9、放回蔺相如地尴尬丑态。评课人：师长缨任老师本节课发挥了学生的创建性针对教材实际和学生的年龄特点，采纳了敏捷多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。打破了老师问，学生答的常规教法，它以老师为主导，学生为主体，调动了学生参加语文实践活动的主动性。将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改编的。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。讲读时，我

10、以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。”来诱发学生思维。经过学生的思索和争论，他们渐渐地相识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的尊严，他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是实力都比廉颇强，官比廉颇大天经地义，同时也说明赵王擅长用人的详细表现。这样诱发思维的问点，问在将相不和的冲突之处，问在课文的重点之中。它不仅提揭示文章主题，直奔课文的中心，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕获事物冲突的实力，实现了从现象到本质的物质相识。将相和教学反思2将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索

11、，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。首先在讲授这篇文章时，我让学生在读课文中理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的形式呈现了完璧归赵，同时让学生在自己的悟中画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法。最终让学生“抓住人物特点”接着探究蔺相如的为人处世和廉颇之间的冲突起因。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。这些重点语句让学生自读自悟，自己体会廉颇为什么不服气；引导学生站在客观面来评析人物的心理：假如站在廉颇一边，他会说：“廉颇在战场上诞生入死，拼了命地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。

12、”被他这么一说，个别学生一样赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公允。之后，引导学生接着探讨问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”通过学习探讨，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“我指给您看”这就是智谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是智勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势、为国争光。学生对两个人物的形象有了基本了解：蔺相如也好，廉颇也好，他们的宏大就在于以国家的利益为重。但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。再

13、次让学生在读中体会人物的特点：蔺相如政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。结合生活实际，最终让学生写一写自己的成长经验，连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神，你在生活中犯了错是怎样处理的，以小练笔形式呈现。将相和教学反思3将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了蔺相如和廉颇从和到不和的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。通过教

14、学不断反思，我深切体会到教学设计的思路对于课堂气氛及学生精神，思维的状态，有着极为重要的影响。将相和教学反思4将相和是一篇历史性比较强的文章，我班的学生接触的历史学问不少，像如我们正在进行的中华上下五千年的阅读，就是和历史密切接触。所以，我觉得我在讲解这篇课文时，学生在驾驭起来应当不是很难。我告诫自己，要从语文的角度分析课文，不要讲成历史。结束这节课的教学，我对自己的这堂课喜忧参半。首先，在这节课上，我学习了王崧舟老师顺学引导的方法，在融洽的师生对话中帮助学生理解文本。像如在引导学生理解蔺相如去秦国之前所立下的军令状时，我这样引导学生：“”，既说到了学生的心里，又融洽了课堂气氛，让学生在愉悦中

15、学会了联系前文和提示语理解人物的言行。让我比较得意的其次点就是学生在理解古文时，能够抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。这一点，不是进行海量阅读，大量阅读文言文的孩子很难达到。在这节课上，让我看到了海量阅读成效的不仅仅使这一点，像如“春秋五霸”和“战国七雄”，也是在我们学习中华上下五千年年中学到的。其三，我留意了课堂评价语和引导语的有效运用。这段时间以来，我在看王崧舟讲语文这本书时，发觉王崧舟老师的评价语和引导语真是到了出神入化的地步，在惊羡于王老师的授课艺术的同时，我在平常的.课堂教学中也关注了这一方面。将相和这一课中，我觉得自己在这一方面和以前相比有所进步。反观自己，看到的最多的还是不足

16、之处。第一，自我感觉打算的比较充分，但是我对学情的把握不是很到位。其次，课堂上的失误较多。其他老师在给我评课时说我很惊慌。事实上，我一点都没有惊慌，而是时时在关注着学生，或许是过于关注学生而忽视了自己的言语，所以导致口误较多，让学生帮忙订正了很多次，显得老师心理素养不高。我想，我应当多关注自己的语言，沉住气、静静心，削减自己的失误。第三，课堂时间把握不准。孩子们早就坐在教室等着了，我也怕等的时间过长，学生会失去簇新感和爱好，所以我提前上课了。前面的环节进行得很顺当，师生之间的对话也很融洽，可是到了后半节课，时间就显得过于惊慌了，我急匆忙的进行着自己的教学环节，甚至看到时间快到了，有的问题干脆删

17、掉。像如，我讲了廉颇负荆请罪之后我还有一个问题时“假如你是蔺相如的仆人或者家人，看到这一幕你会说什么?”这个问题就没有问。这就使得整个课堂结束的比较突然，前松后紧，虎头蛇尾。第四，或许和性格有关系，总觉得自己在课堂上语言过于琐碎，原来应当是学生回答的问题，我却越俎代庖，抢夺了学生思索的权利和回答的机会。整体感觉就是课堂上老师过于拘谨，放不开，这也是我下一步在自己的课堂教学中要解决的问题。总的来说，这次讲课让我看到了自己的在课堂教学上的点滴进步，同时也有着太多须要改进地方。以后我会就我的不足之处加以努力。将相和教学反思5我在教学将相和一文时，有学生质疑：“这篇课文题目是将相和，那么只要写负荆请罪

18、一个小故事就可以，为什么还要写完璧归赵、渑池之会这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深化探讨，使学生明白，通过三个故事的详细叙述，详细回答了“和”的重要性：第一个故事“完璧归赵”，写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机灵英勇，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如冲突发展到高潮的情景丝丝入扣，正如蔺相如所说，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”文章前后呼应，自然有机联成一体。前面浓墨重彩大写智勇，在结构上是为后面干脆写“和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。其次个故事“渑池之会”，故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严，智勇双全，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是，它

19、明白地表现“和”的重要。“赵王确定动身作好防卫秦兵的打算。”由于有坚毅的武力作后盾，所以，“渑池会上，只好放赵王回去。”廉协作蔺，一起与秦国作斗争，使赵国获得成功，这说明“和”的重要，突出了文章中心，也为后面解决冲突作了铺垫。第三个故事“负荆请罪”是整个故事冲突发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的.高潮。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责尖锐的个人冲突，在为了国家利益的前提下，最终得到解决，更进一步说明“和”的重要。通过探讨，学生领悟这三个小故事之间的因果联系，在此基础上，我和学生一起总结：“将相和是由完璧归赵、渑池之会、负荆请

20、罪三个小故事组成的一个完整的故事。完璧归赵、渑池之会中蔺相如机灵英勇、见机行事，一再为赵国立了功，被赵王封为上卿，职位比老将廉颇高，引起廉颇不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。”将相和教学反思6将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主

21、要人物。学生精读课文合课后的“思索.练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，对于提出的问题，教要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索.练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发

22、表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们的口头表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思7将相和是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学将相和这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习

23、中得到酷爱祖国的情感熏陶，让学生相识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和志气。在教学过程中，我是运用了以下几种方法。1、加强学生的自主预习的内容，让学生通过自己的.阅读了解故事的也许情节。2、主动开拓课程资源，主动地搜集有关的资料，也让学生进行搜集，让学生自通过资料的阅读了解故事的也许的时代背景。3、在课堂中运用大量的时间让学生读、自己写批注、小组探讨、谈体会的方式，让学生领悟人物的精神，从方法上让学生驾驭如何分析课文、如何从纷繁的材料中提炼出最有价值的材料，并且从情感上得到感染和熏陶。4、通过讲故事、演故事、谈故事

24、的方法，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向。对历史故事的现代意义进行挖掘。课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽如人意之处，通过教学和课后的思索，我想还应当从以下几方面进行加强。第一，语文老师的语言的精炼：在课堂教学中出现了几处不应当出现的口误，这对于严谨的语文课堂来说是很不应当的，这还须要在以后的语文教学中不断的进行自我的提高。其次、虽然给了学生10分钟的时间进行感悟，8分钟的时间进行探讨，但在我的设计中这是不够的，应当还在前段的教学中进行精简，留出更多的时间让学生进行探讨沟通，让学生进行充分的沟通。第三、在学习方法的提炼上总结得不够。第四、在自主、合作、探究的过程中，

25、探究的含量还不够，学生的质疑时间淡化了。将相和教学反思8将相和讲解并描述了蔺相如和廉颇之间由和到不和又到和好的过程。根据事情发展的先后依次介绍了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。而这三个故事之间又有着内在的联系。在进行本课的教学前，把握长文短教的方法，我激励学生用归纳和概括的方式自主批读，弄清事情的起因、经过、结果，梳理好行文的脉络，从整体上把握文章内容。整体把握了文章的内容，和学生一起走进文本，简简洁单学习“完璧归赵”的故事。学生在沟通中发觉，文章抓住了蔺相如的语言与行动进行了细致的刻画，进而在一遍遍的品读中探究发觉。其间，勾画了描写蔺相如言行的句子，圈点关键的词语，进行揣摩，将学生

26、的思索引向了深处。批读、圈点、揣摩、品读，学生与文本对话，与自己对话，蔺相如那机灵英勇的形象深深印在学生的脑海中。老师简简洁单地教，学生实实在在地读，扎扎实实地学，潜心会文，走进了蔺相如这个人；在读与思中发觉了写作方法，知道了怎样刻画一个人。得言得意又得法！假如说第一个故事的学习是在老师的.帮扶下，那么其次个故事“渑池会面”则是完全放手自学。有了方法的引领，在自主学习中，和同学合作，碰撞才智的火花。同学们各抒己见，畅谈感受。第三个故事“负荆请罪”则在沟通内容基础上，围绕廉颇“请罪”支配了一个写话的练习，旨在将文中学到的抓住“言行”刻画人物的方法运用到写作中，实现读写结合，实力转化。学完课文，回

27、顾总结。在把握人物特点的基础上，再次关注布局谋篇的方法，为写作奠定基础。“教无定法，贵在得法”。随着新课标学习的深化，我教学的目标越来越明确，也越来越感受到要把课堂还给学生，还他们一个实实在在的课堂，一个简简洁单的课堂，一个呈现自我的课堂，一个充溢活力的课堂，一个不断成长的课堂。将相和教学反思9今日讲将相和一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不行以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读

28、了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今日这样焦急揭秘，效果会更好。）二、围绕“和”绽开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺当。然后在这个点上刚好补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”绽开探讨，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住

29、，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，英勇坚决，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边疆守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。假如当时我接着问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只嘉奖蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的看法了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前打算的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）明天讲时，肯定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要打算细致一些，肯定肯定刚好写反思！将

30、相和教学反思10教学片段：1、抓住“负荆请罪”一词深化理解。提问：（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的精确，渗透锤炼语言的意识。）2、表演体会。（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的看法、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、看法都是口语交际训练中不行忽视的要素）（2）指名上台演一演。（3）师生共评，规范语言、行为、看法。（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的恳切、坦率，“相”是那样襟怀

31、宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。教后反思：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的.始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。”通过对学生语言的规范，听说的看法以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维实力和创新实力的培育，都特别有效地促进了学生口语交际实力的提高与发展。将相和教学反思11将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文由“完璧

32、归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。依据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。因为课文涉及的内容许多，但是在一堂课上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清将相和这个故事的

33、来龙去脉，同时弄清三个小故事之间的内在联系；然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读课文，深化探讨蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”中的表现；最终再引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。本课教学，我认为自己有如下值得保留之处：1、注意了朗读方法的指导。在教学中，注意指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出义正词严的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。2、注意了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注意指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析

34、，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。在教学中，也发觉了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：1、对学生的评价还不够刚好，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习主动性的一个手段，因此做为老师肯定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的激励换取他们的学习主动性。2、老师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为老师要有梳理、概括学生的零乱的发言的实力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的相识。3、还要在教学中注意教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教

35、的目的。回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较开心，课堂教学效果也比自己想象中的好，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参加度，课堂学习研讨氛围浓烈。追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：对于梳理课文内容部分，还要帮助学生建构故事体系，以节约时间，提高效率。研读过程也存在不足：一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位，当时还是有些忽视；二是对于人物形象的分析，还应放手让学生探讨沟通，三是要留有时间，让学生绽开想象对人物进行说写，补充课文的空白内容，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。虽然将相和的故事发生在

36、战国时期，但是今日读来仍能产生共鸣，对我们产生了深远的影响。他让我们意识到：国家的建设，离不开文官，也离不开武将。此时偌大的中国，就有多数个廉颇，多数个蔺相如，正是他们团结一心，努力拼搏，才使得国泰民安。国和国安定，家和家兴盛，人和人华蜜。社会主义价值观中提倡和谐，每天电视中播放公益广告也强调“和为贵”，许多家庭中壁画也印有家和万事兴的字样。无一例外，这些都体现了我们的和文化。同学们请看，我们的生活中有许多许多和谐的画面，它们都体现了一个共同的主题和，让我们一起努力，把和文化发扬光大。在今后的教学中我要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师对重难点的点

37、拨下，使学生各方面的实力得到发展，达到教学相长的最终目的。将相和教学反思12人教版第十册中的将相和，故事人物性格显明。教学时，我设计了一个语文实践活动编撰对联，评述人物。学生爱好高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。片断一：沟通描写蔺相如的对联。片断二：沟通描写廉颇的对联。片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：首先是实现了工具性与人文性的统一。这个实践活动将理解，积累，运用奇妙地整合在一起。要想编好对联必需深化地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的特性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了

38、遣词造句的实力。唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是困难的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了才智，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。其次是实现了特性化的学习。学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体确定。默读，朗读，阅读等读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细微环节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中老师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。将相和教学反思13在月日下午第一节，我完成了将相和第

39、一课时的教学任务。教完后，我掩卷思索，深深感受到教学是一门缺憾的艺术。但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中，我留意整合三维目标，努力寻求语文教化中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面：一、营造宽松的学习环境在平常的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到敬重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得开心。如有强同学在读生字词时，依据他的学习水平我让他相识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有接着学习下去的志气。开火车读课文时，当同学们惊慌了或读不好了，我就会露出笑容激励他们，让他们没有任何心上负担或不开心

40、。在这样宽松的环境中，同学们暖和极了，思维也就活跃了。二、读书时间足，思维空间大阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行密切接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，老师适时出现，组织、引导学生深化探究文本。在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或订正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值观，受到美妙情操的熏陶。本课时，我支配了有梯度的读：初读，感知全文。快速阅读，驾驭内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似安静的课堂中，

41、学生却思维活跃，学有所得。三、注意培育学生搜集和处理资料的实力课前让学生搜集有关背景资料并沟通，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的学问面。四、面对全体，关注差异在教学过程中刚好照看、激励学困生，同时关注中等生和优等生的学习状况。在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如：、时间支配不够合理：由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。、有些环节支配不够恰当：在初步把握将相和这个大故事的来龙去脉时，让学生完成填空：将相不和的缘由是（XX）（XX），后来又和了是因为（XXX）。在学生填不好时，假如不急于求成，

42、而是设个悬念：这究竟是怎么回事呢？让我们来细心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的新奇心，还使问题得到完备解决。将相和教学反思14将相和是第十册书中的第五单元第一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机灵英勇，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。教学起先，我从课题入手，使学生分清文章中的人物及关系，由和引出不和，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发觉学生在概括故事梗概上有肯定困难，说明自己在这方面对学生的训练还有欠缺。随后，我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充分，学生都能谈出

43、蔺相如机灵英勇，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在沟通中一个学生说廉颇很自私，部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复，而是在把自私板书到黑板上，并在后面打上了？，我让学生就这一问题进行探讨，很快学生就找出了廉颇作战威猛和负荆请罪的表现，从而得出了廉颇并不自私，因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思索解除了疑问，也是这节课我的收获之一。在教学负荆请罪这部分时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生很乐于绽开自己的想象，也深化学生对人物爱国品质的理解。此时学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领

44、悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演负荆请罪的课本剧，虽然学生表演得比较无趣，但是我觉得作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。将相和教学反思15将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。一、巧排教学结构不串讲三个故事，设计“前后呼应

45、”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。二、设计读写结合在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，与校本的写作特色训练相结合。