2023年《比例尺》教学反思篇.docx

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1、2023年比例尺教学反思篇比例尺教学反思1教学案例教学内容：省编义务教材小学数学第十二册比例尺教学目标：1.在实践活动中体验生活中须要的比例尺。2.在操作、视察、反思、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，了解比例尺在实际生活中的各种用途。3.使学生能应用比例尺的学问求平面图的比例尺，以及依据比例尺求图上距离和实际距离。4整体验数学与生活的联系，培育学生用数学眼光视察生活的习惯。教学过程：一、联系生活，引入课题1拍照。（1）师：同学们都拍过了照片，比较一下，照片中的你与实际的你什么变了，什么没变？）（2）想一想：这么大的一个人怎么会印到一张这么小的照片上的呢？2的确，生活中有时要把实际的大小缩小若

2、干倍或扩大若干倍以后再画到纸上。你还能举出这样的例子吗？3这是几天前，我在售房中心看房时，一位售楼先生给我举荐了两套住房，可是他只给看了一下图纸，我买房的标准是想要面积大一些，我想请同学们帮帮我这个忙，好吗？师：看来同学们的看法不统一了，目前还不能帮老师确定究竟购买那一套住房，那么，住房平面图与实际的房屋之间有什么关系呢？这就是我们今日要学习的内容。（板书：比例尺）二、自主探究，理解意义1小小设计师规划操场（1）师：以前我们在学习测量时同学们已经动手测量出我们教室地面长8米，宽6米。好，同学们，现在老师就请你们当一回小小设计师，将教室占地的平面图画在老师发给的白纸上。”有信念当好这个设计师吗？

3、（2）师：好！一起来读一下学习要求。2.要求：确定图上的长和宽；个人独立作出平面图；写出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。图上距离实际距离图上距离与实际距离的比长宽完成后4人小组沟通（重点沟通你是怎么确定图上的长和宽的）。3、学生小组合作学习。4、汇报。（投影展示）师：咱们先请这几位小设计师说说自己是怎样设计的。（学生汇报设计思路）师：请这幅图的设计师说一说你是怎们确定图上的长和宽的？图上的长和实际长的比是多少？图上的宽和实际宽的比是多少？（依据学生的汇报板书）图上距离：实际距离（1）8厘米：8米8：8001：1006厘米：6米6：6001：100*师：有没有化简后的比是不一样的？*师：

4、你能说一说你是怎么设计的吗？（我知道自己的画法错了，我是随意画了一个长方形，这不是教室的平面图。）5、揭示比例尺的意义。师：看了你们的杰作，老师知道大家特别聪慧！（指着图上距离）这些都是在图上的长度，我们把它叫图上距离。（指着实际距离）这些都是实际的长度，我们把它叫实际距离。这两个距离是以什么形式出现的？（比的形式，图上距离作为比的前项，实际距离作为比的后项）师：那么最终算得的就是什么？师：我们给予它一个新的名称，就叫做比例尺。提问：比例尺是尺吗？那它是什么？是谁与谁的比师：现在你知道比例尺是谁与谁的比？怎么求呢？板书：图上距离：实际距离比例尺还可以写成分数的形式。师：比例尺1：300是什么意

5、思？比例尺教学反思2在设计本节课时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来，于是：我主动、大胆地重组教材，在引入阶段，选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（中国地图的平面图），让学生视察3幅平面图“为什么同一个中国却可以用大小不同的平面图反映？”，初步渗透比例尺的特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更，顺当引入课题。在相识、探讨、推导、归纳“比例尺”概念时，我让学生先测量了教室的长和宽，再试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且供应给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让学生充

6、分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，图上距离：实际距离（1） 8厘米： 8米8：8001：1006厘米： 6米6：6001：100（2） 4厘米： 8米4：8001：2003厘米： 6米3：6001：200（3） 2厘米： 8米2：8001：4001.5厘米：6米15：60001：400让学生抓住1：100、1：200、1：400.进一步归纳出比例尺的含义和特性。创设一种可以给学生供应足够的探究与沟通的时空的教学结构，让学生在更为广袤的空间和更为足够的时间内从事实实在在的测量、作图、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。扎实有效，而且很

7、简单被学生认可与接受，学生非常情愿在自己喜爱的课堂中展示自己、发展自己。本节课也有不足之处：在训练学生多说的同时还应留意多让学生多动动笔计算比例尺、实际距离和图上距离。比例尺教学反思3比例尺是小学数学六年级下册的教学内容，这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行学习的，反思整个学习过程，我认为胜利的关键有以下几点：1、预习前置。前一天晚上，我给了学生足够的预习时间，学生的预习为展示环节奠定了坚实的基础，预习是展示之本，展示是学习之魂。2、导入简洁。为学生学习新课内容腾出了肯定的时间。3、展示充分。我比较注意培育学生的自学实力，课堂上大胆放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他

8、学生沟通，在沟通中获得新的学问，学生在自主预习和合作探究以后，把比例尺的内容展示的淋漓尽致，有些小组的展示内容甚至出乎我的意料，着实让我有点儿始料不及。3、效果明显。学生的学习效果从达标测试可知，95%的学生学问驾驭状况良好，目标达成状况很好，可以说，学生能应用所学学问解决生活中的简洁的实际问题，收到了明显的学习效果。诚然，这节课中也存在很多瑕疵，主要表现在：1、参加展示的人数相对较少，没有达到人人参加的目标。2、展示的孩子追求尽善尽美，时间安排不够合理，影响了练习的总量，干脆造成了不能按时下课的不良后果。3、学习内容有点儿多，学生的学习显得紧惊慌张，忙劳碌碌，好像学习过程不是特殊轻松开心。课

9、改正在全力推动，我肯定努力做得更好！比例尺教学反思4比例尺的应用是在学生初步了解了比例尺的含义的基础上进行教学的。这节课内容较多，要求学生能读懂平面图，理解比例尺的一般意义，会依据比例尺求实际距离或图上距离，还能在平面图上画出物体的位置。要让学。针对这节课我反思如下：一、在教学这部分内容时，我先复习一下比例尺的意义，然后创设了学生所熟识的生活情景调动学生的学习主动性，让学生主动主动地参加新课的学习。二、这节课的重、难点是能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离，而精确把握比例尺的意义，为计算图上距离和实际距离供应了算法多样化的依据。在教学时，我先让学生说出比例尺1：8000表示的意思，在学生

10、对比例尺的多角度理解的基础上，通过让学生独立探究与合作探讨相结合，敏捷的选择解决方法。在反馈汇报时，给学生供应展示自己思维的机会，充分发挥了学生的主动性、主动性和创建性，使学生最大限度地参加探究新知的活动。并让学生获得胜利的喜悦。三、在巩固练习时把数学学习与解决实际问题有机结合起来，让学生在实践中应用学问，让学生真正体会比例尺的价值，在解决问题过程中让学生发觉数学问题就在我们身边，体会到解决问题的欢乐。这节课，学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。反思这节

11、课，也存在以下一些问题，部分学生在用解比例这种方法时，解设时用的单位还是搞不清。课后我把这个问题和老师们探讨了一下，大家认为假如让学生探讨能不能设为米？为什么要设为厘米？而不是老师重点的提示，可能学生的记忆会更深，理解的更透彻。比例尺教学反思5个人认为比例尺教学是第十二册教材中与实际生活比较贴近的一部分学问了。特别的好玩，且有意义。求比例尺的部分，算是比较简洁的。我个人是比较喜爱线段比例尺的。干脆用一厘米来表示实际距离多少米或是千米，生活中用这样的表示方法是比较多的。干脆用比来表示，数字比较大，实际用时还是须要单位名称的转化。不怎么便利。今日教学已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、

12、图上距离求实际距离时。教材上都要求学生列方程然后用解比列的方法来做，这样的方法虽然比较好思索。但是，我在放手让学生自己去做的时候，他们很少有人用这样的方法。我分析了一下缘由：第一、学生不情愿列方程，因为列方程要解设，麻烦。其次、用算术方法更简洁、更好思索。比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。还有学生利用三者之间的乘除法关系来求，用图上距离除以比 例尺。这种方法教材上没有，可是到为后面的正反比列量打下了基础。另外说一句，我始终没弄懂，为什么有的应用题非要用正反比例的关系来解呢！思索起

13、来一点都不简洁!望高人给我指引指引呀。比例尺教学反思6比例尺一课是比例的应用第一课时，以比、比例为学问基础。本课时我预设的教学目标是理解比例尺的含义.会应用比例的学问求平面图的比例尺，以及依据比例尺求图上距离或实际距离。在课中我设计了这样三大板块：一：设疑：两个城市之间的距离是肯定的，但是在大小不同的两张中国地图上（出示两张中国地图），这两个城市之间的距离是不一样的，这是为什么呢？有什么奥密吗？二、学习探究中国地图。请学生量出每两个城市之间的距离，并求出图上距离和实际距离。沟通得出所求的比是1：41880000，为什么这几个比是一样的？再得出在同一幅图上，图上距离与实际距离的比是肯定的，图上距

14、离与实际距离的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺计算图上距离或实际距离。拓展题：上海到北京的距离是1050千米，在一幅地图上的距离是4厘米，广州到北京的距离是5880千米，在这幅地图上的距离是多少千米？这题可以依据比例尺肯定写出比例计算。一节课下来，学生参加学习的主动性很高，特殊是在处理一个生成环节的时候，学生探讨得尤为激励：在第三环节计算图上距离时，假如在比例尺是1：5000000的地图上绘制两个城市的距离，与刚才这幅1：41880000的地图上比较，有什么不同？有学生说：图上距离会短一些，有学生说图上距离会长一些，这时老师适当地点拨：数据比较大，你能否举一个例子来证明自己的想法是正确的

15、。于是，学生讲出了1：10和1：100两个比例尺，一个是图上1厘米代表实际10厘米，一个是图上1厘米代表实际100厘米，1厘米代表的实际距离越长在图上画的就越小。本节课欠缺之处：1、老师扶得比较多，学生的活动没有充分绽开。2、课时划分应当更细化，本节课应更侧重于相识比例尺，对比例尺意义的理解上，课堂时间的安排应当更优化。3、学习探究环节应当考虑得更为细致，同一道探究题可以给同桌两人大小不一的中国地图，造成冲突冲突，更为深刻地理解比例尺的意义4、学生用多种方法计算拓展题，老师逐一将这几种方法进行评价，而没有很好地将这几种方法联系起来，应当在评价反馈的过程中找到这几种方法之间的相通之处，不仅让学生

16、进一步地理解本课时的内容，在基础之上加强拓展提升.比例尺教学反思7“比例尺”是小学数学第十二册的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这一部分内容对学生来说比较生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。因此教者在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又依据学生的生活实际，设计简洁有效的教学过程。听了这节课后，有以下反思，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。1、在生活中引入新课。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授”

17、给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。在引入阶段，教者选取了学生们特别熟识的典型的感知材料画线段，教者让学生去画1厘米、3厘米、9米的线段，这是学生感爱好的事。让学生在画图中相识到比例尺的重要性，也能体会到比例尺在生活中广泛应用。2、重视培育学生的抽象概括实力和数学应用意识。课堂上呈现的情景是现实的，贴近学生生活阅历和学问阅历的，提出的问题也具有挑战性，解决问题的过程是努力引导学生通过视察、分析现实问题，抽象概括数学学问和寻求解决问题策略的过程，设计意图是突出培育学生抽象概括实力和数学应用意识。归纳出缩小的比例尺和放大的比例尺后，并概括出求比例尺时留意点。3、在自

18、学中学到学问。在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺这一部分学问较简洁。因此教者比较注意培育学生的自学实力，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。在学生相识了比例尺，会求一幅地图的比例尺后，我又设计了这样一个环节：让学生抓住1：1000、1：10、1：1、2：1。进一步相识比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思索比例尺的意义。结合实际培育学生用数学的眼光视察生活。教学数学学问时要从生活生产实际中挖掘教学素材，不能生搬硬套教材。学生是课堂的主子，只有让学生主动的参加到学问的探究过程中，才能取得更好的效果，老师在整个过

19、程中只是组织者和引导者，用饱满的热忱参加到课堂中来，用激情带动感染学生的学习热忱。比例尺教学反思8在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混杂第一个简单混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，干脆计算也是一种很好的解法但是如何让学生懂得这种方法的原理很重要，从学生的课堂

20、和课后状况来观，许多学生其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了依据学生的这一状况，课后我又比照例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程入行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的对于其次个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得不够深例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距

21、离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的.入行归纳整理，会加强学生的懂得，帮助学生更好的驾驭用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题例1教学应用正比例的意义来解的基础应用题为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答通过方框中的说明突出了怎样进行思索的过程，特殊强调了要断定题目中两种相关联的量成什么比例关系，

22、以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，假如变更例1题目里的条件和问题该怎样解答成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学惯用比例的学问来解答，在原有熟识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律通过解答使学生入一步娴熟地断定成正比例的量，从而加深对正比例意义的懂得有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的打算同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的熟识所以，在教学上要非常重视从旧学问

23、引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题入行断定，这是数学学习所特有的实力课堂小结起着整理回纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结或许适得其反我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得完美无缺，这样的小结对学生的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？由于把用比例解应用题回结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但事实上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了学生的思维训练

24、做不到机动开放了更不用说通过练习提高学生思维的机动性品质了通过对这节课的总结，我意识到老师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。比例尺教学反思9比例尺这一课的教学中，我先从“脑筋急转弯：一只蜗牛从上海爬到北京只用了二分钟,这是为什么呢?”这一好玩的猜谜入手，激发学生爱好，然后让学生动手实践请在纸上画一条5厘米、10厘米、10米长的线段，引起学生质疑，依据学生的质疑引导学生运用以前学习过的学问图形的缩放画出来，从而导入笑笑家的平面图，进入新课的教学。在体验新知，系统理解新知部分，通过房屋平面图这一富有生活情境的建构，引导学生在合作探讨的氛围中逐步

25、发觉、相识、了解“比例尺”的意义和方法。这样的教学预设引导学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”，把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学学问能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。然后我通过：求笑笑卧房实际的长是多少米？宽是多少米？面积是多少平方米？笑笑家的总面积是多少平方米?在父母卧房南墙正中有一扇宽为2米的窗户,在平面图上标出来，这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新学问的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。在评课时，我校全部听课的数学老师及青阳另外3所小学的六年级数学老师给我提出很的建议与看法，特殊是在求比例尺时，学生出现了多

26、种求法，老师应循着学生的思路绽开教学，在仔细倾听学生讲解的同时，应对不同的方法加以确定与评价。通过这堂课的教学，我进一步明白了数学教学要遵循学生学习心理规律，要敬重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习。老师教学中要信任学生，大胆地引导学生探究。比例尺教学反思10这节比例尺教学我在设计时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。以下是“人教版比例尺教学反思”，希望给大家带来帮助！在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（中国地图和国旗的平面图），让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的

27、大小可以随意变更，但形态不能变更。在推导概念之前，我力求将“猜想与估算”的教学引入课堂，首先让学生揣测购买“两幅住房平面图”中的哪一套面积大，激发学生的学习爱好，同时有考查学生考虑问题是否全面，当学生对购买决策有争议时，我又刚好的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的.是引起学生们对比例尺的留意，刚好发觉往往针对平面图的大小不能精确的推断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲密的联系，同时引起学生对学习比例尺的新奇心和激发学生学习的剧烈欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。在相识、探讨、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且

28、供应给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，（1）9厘米：9米9：9001：1006厘米：6米6：6001：100（2）6厘米：9米6：9001：1504厘米：6米4：6001：150（3）3厘米：9米3：9001：3002厘米：6米2：6001：300（4）18厘米：9米18：9001：5012厘米：6米12：6001：50让学生抓住1：100、1：300、1：50.进一步相识比例尺有大有小，在探讨1：6000000时，让学生们进一步相识

29、比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应当绽开探讨，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思索比例尺的意义。（另外个别学生出现了，同一幅图中用了两个比例尺，针对这种现象，让学生通过视察就可以辨别出这样做的错误，从而引导学生分类的方法：即每次分类的标准应当统一。）另外，在教学“放大比例尺”时，这一教学环节我认为教学时比较有层次，由比较“用比例尺1：300画出来的图和1：50画出来的图谁大？为什么？”进一步探讨用1：10呢？ 1：1呢？ 2：1呢？用 2：1的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比，结果怎么样？我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗？学生当时都在仔细地思索琢磨，一脸困惑的样子，我问：“你

30、们谁能画出来？”这时，学生大胆地说“画不出来。”“为什么？”学生在探讨探究中相识到这种比例尺应用在机械图纸、微生物图纸.了解了放大比例尺的作用及用法。教学“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。在探讨线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和实力。（相识线段比例尺）在巩固中让学生帮助老师算一算买哪一套住房的面积比较大，进一步将数学与生活联系，并且给学生留一个探讨性作业：试画自己家庭的住宅平面图；帮助老师试算一下每个房间的面积。这节课也有缺憾之处，假如学生们的主动性都调动起来，那么，学生们的求知欲会更浓。在进行线段比例尺教学这一

31、环节时，由于时间仓促，没有刚好抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较，错过了一个较好的教学时机。比例尺教学反思11这节课要求学生相识比例尺，包括数字比例尺和线段比例尺，会这两者之间的互化，会利用有关条件求出一幅图的比例尺、图上距离或者实际距离，比例尺教学反思。这一部分学问对小学生来说比较抽象，课堂容量较大，如何在四非常钟轻松完成这些任务呢？我在设计教学环节时，结合教材特点，分析设计意图，细心设计教学环节，尽量联系生活实际，与学生身边的事联系起来，激发学生的参加欲望，有了参加，才有学习。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示自我、激活才智、获

32、得胜利的大平台，让他们在实践活动中获得多方面发展。胜利之处：1、由身边问题引入比例尺。为了在开头吸引孩子们，我提出问题：“我们的教室长9米、宽6米，你能设计出教室平面图的长宽各画多少吗？”这样的.问题比较简洁，学生几乎人人有自己的想法。我让学生大胆发言，然后思索问题：你是怎么想的？这样的教学孩子们对图上距离和实际距离的倍数关系有了肯定的相识，比例尺的引入也就水到渠成。2、在详细情境中探究新知。结合教材特点，引用调皮和笑笑绘制的学校周边平面图的比较，让学生体会同一幅图不同的距离必需按肯定的比来画，否则不合理，这个比就是比例尺，教学反思比例尺教学反思。这一情景的出现，强调了比例尺的重要性，学生有了

33、更为剧烈的求知欲望。比例尺是什么？在小组合作沟通中，让学生理解探讨，知道图上距离与实际距离的比就是比例尺，这个比不是尺子，而是一个比，要求当图上距离与实际距离单位统一时才可比。3、在小组合作中运用学问解决问题。充分利用课本，引导学生计算笑笑绘制的平面图的比例尺，然后告知距学校实际距离的某活动中心的位置，让学生画出这一地点。那么学生就必需算出图上距离来。这时学生算法较多，可以是：4000010000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米），也可以用比例来解答。解答过程让学生在小组中展示比较，讲清道理。4、在总结中梳理学问。总结时，我让孩子们大胆发言，说出自己的相识，学到了什么，在

34、总结中对比例尺这节课回顾梳理。5、在提问中适度延长。由于本节课容量过大，学生的主动参加也用去一些时间，所以对放大比例尺，我没有时间去讲解。所以，我巧设问题：我们往往须要将实际距离缩小，但是有时候对一些精密零件，我们须要放大，想一想，这样的比例尺会是怎么样的呢？这样的问题抛出后，让学生课后思索。不足以及改进措施：当然，这节课也有缺憾之处，我觉得支配上有点凌乱，条理性不够好。虽然学生做了总结梳理，但对整堂课教学来说还是有缺憾，假如支配更有条理，我信任，学生的理解会更深刻。总之，如何将数学这一相对来说比较枯燥的学科“有情好玩”，我们就要从生活生产实际中挖掘教学素材，结合教材。这样，学生才会乐于学习，

35、只有让学生主动的参加到学问的探究过程中，才能取得更好的效果。比例尺教学反思12在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，同学很简单混杂第一个简单混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于同学不知道如何区分，什么时候该怎么设其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，干脆计算也是一种很好的解法但是如何让同学懂得这种方法的原理很重要，从同学的课堂和课后状况来观，许多

36、同学其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了依据同学的这一状况，课后我又比照例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于同学没有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程入行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的.才能列出方程这样就不用去顾和怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的对于其次个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得不够深例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距离是图上距离的20

37、0000倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利在同学出现问题之后，针对同学的状况，和时地给同学适当的入行归纳整理，会加强同学的懂得，帮助同学更好的驾驭比例尺教学反思13课始，课件出示一张中华人民共和国地图，让学生观看并思索：为什么我国960万平方公里的宽阔土地却能画在这张小小的地图之上呢？学生依据已有的生活阅历很快得出：是按肯定的比例画在图上的。然后引入：对，是按肯定的比例画在图上的。今日我们就来学习这方面的学问比例尺。这一个环节，简约，将学生干脆引入了学习状态。接着出示例题，通过让学生写出图上距离与实际距离的比，点明这个比就是今日要学的比

38、例尺，这样的教学引导让学生用已有的数学学问“缩小几倍，比的意义”为纽带，进行正迁移。在教学中，求比例尺时，学生出现了不同求法，如图上距离5厘米，实际距离50米，有学生将5厘米化成0.05米（常规的做法是将50米化成5000厘米），我就循着学生的思路绽开教学，我和学生在仔细倾听学生讲解的同时，对不同的方法加以确定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,学生可以有自己不一样的解法，但要留意书里的规范与完整。对于比例尺的意义，着力引导学生小组合作中说一说、辨一辩。感悟：只要遵循学生学习认知规律，正视学生的现有学问水平，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习、驾驭学问，学生的学习实力和学习爱

39、好就会显著提高。比例尺教学反思14在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混淆。第一个简单混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，干脆计算也是一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来看，许多学生其实并没有从根本上理解这种解法的

40、原理，只是在依样画葫芦罢了。依据学生的这一状况，课后我又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。对于其次个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际

41、是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利。在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的进行归纳整理，会加强学生的理解，帮助学生更好的驾驭。比例尺教学反思15在教学这部分内容时，我曾想过这样设计：先复习一下比例尺的意义，然后隆重推出课本的信息窗，让学生依据信息提出问题，如：从济南到青岛有多远？需几小时到达？然后重点探究如何依据图上距离和比例尺求出实际距离。但依据以往的阅历，学生对依据数学信息提问题这个环节好像爱好不是很大，如何调动学生的学习主动性，让学生主动主动地参加呢？我灵机一动，对信息窗做了一下修改：课一起先，我问：同学们，你们到过青岛海洋世界吗？（

42、由于青岛是我们比较熟识的城市，学生热忱比较高。）假如我们要从威海动身去青岛，客车以每小时100千米的速度行驶，你知道路上须要几小时吗？这时，学生纷纷发言： 这怎么行？必需知道青岛和威海两地之间的路程啊！接着，我出示了信息窗中的地图，问学生：依据现有的资料，你能算出这两个城市之间的距离吗？学生兴致很高，找到的思路许多，但很少用课本上的方法，想法最多的思路有：思路一：比例尺1：8000000可以理解为图上一厘米代表实际8000000厘米，因此图上3厘米实际就是38000000=24000000厘米=240千米思路二：因为图上距离：实际距离=比例尺，困此实际距离=图上距离比例尺，也就是说，31/80

43、00000=24000000厘米=240千米。虽然学生没有用课本上的方法，但我认为还是特别有必要给学生补充的，而且由于思路简洁，利于学习有困难的学生驾驭。另外，在设未知数时要引导学生思索，为什么要设成厘米为单位，最终为什么要留意化成更大一些的单位，如米、千米。本节课的学问比较零散，还涉及到如线段比例尺的类型，放大比例尺应留意的问题等，本节课没能全部解决，但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了，也为其它类型的题打好了基础。重要的是，本节课中，学生体会到了用不同的.思路来解决问题，那么在出现线段比例尺的时候，学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。这节课，学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。