2023年《分数除法》教学反思篇.docx

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1、2023年分数除法教学反思篇分数除法教学反思1今日的教学与分数意义的学习在孩子们头脑中产生了剧烈的冲突冲突。前几天的分数都表示谁占谁的几分之几(即分率),可今日求的却是详细数量。特殊是例2,虽然运用学具让全部学生参加到学问的探究过程中,但照旧感觉推动艰难。学生困惑点主要在以下两方面:1、为什么把3块月饼看作单位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?2、通过操作,结果明明是将单位“1”平均分成12块,取出其中的3块,为什么不能用3/12块表示呢?针对上述两个问题,我在教学中主要实行了以下一些策略:1、复习环节巧铺垫。在复习导入中增加一道用分数表示阴影部分的练习。其中一幅图是圆的3/4,另一

2、幅图是圆的3/12。这样,当学生困惑于例题3/4块和3/12块结果时,就能通过直观图,前后呼应,使学生豁然开朗。2、审题过程藏玄机。在教学例2请学生读题后,首先请学生思索“3块月饼4人平均分,每人能得到一整块月饼吗?”然后用语言示意“每人分不到一块月饼,那究竟能分得一块月饼的几分之几呢?请同学们用圆形纸片代替月饼,实际动手分一分,看看分得多少块?”有了每人分不到一块月饼的.提示,又有了“究竟能分得一块月饼的几分之几”的示意,学生探究的落脚点定位到了以一块月饼为单位“1”,且初步理解了问题是求数量“块”而非部分与整体之间的关系。通过上述改进措施,学生理解3/4相对简单一些。分数除法教学反思2学生

3、是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，为了激发学生主动主动地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。胜利之处：一起先，我就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况,引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。为让学生相识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，

4、通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力体现自主、合作、探究的学习方式。以前我曾有幸听过几个老老师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特殊高，究其缘由，主要是老师教学存在偏差。老师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得井井有条，但简单走两个极端，或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就奢侈了珍贵的

5、课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力，省去了很多烦琐的分析和讲解。在计算应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，要求学生严格根据以下步骤解决此类应用题：1、找单位12、画线段图3、列等量关系式

6、4、列方程或数学算式解决。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。不足之处：1、时间驾驭不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。2、在课堂评价方面还需加以改进，当学生回答正确或解答出现了错误，没有对学生进行评价，而学生很在乎老师的评价，这方面略微欠缺了一些。3、整节课，我表现得太多，学生的表现弱了一点，学生的主动性没有完全调动起来。4、练习设计没有体现较强的针对性和拓展性。改进：1、对于学生每次做题的结果应当刚好进行评价，让全部的学生感受到胜利的喜悦。特殊是在学生自己独立猜想方法尝试解决

7、了分数除以分数的题目之后，应当重点激励，让他们感受欢乐，增加信念，以更好的状态投入到下面的学习中去。2、教学中引导的语言假如能注意一些细微环节，效果就会更好一些。在整个教学过程中，我要留意以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究实力，而且激发学生的学习爱好。学生学的轻松，老师教的欢乐。分数除法教学反思3学情分析：五年级的学生已具有肯定的操作、视察、归纳概括实力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说，难度不大。教学内容分析：分数除法（一）是第三单元其次课

8、时的内容，是在学生学习了分数乘法、相识了倒数的基础上进行教学的，教材中呈现了两个问题，就是把 4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。教学目标：1、在涂一涂、算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。2、引导学生探究并驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。3、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。教学重点：引导学生探究并驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。教学难点：1、探究分数除以整数的计算方法。2、能够运用分数除以整数的方法

9、解决简洁的实际问题。教学方法：导学教学法创新理念：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上理念，在教学过程中，我采纳“导学教学法”，充分发挥了老师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探究新知，亲身经验学问形成的全过程。教具打算：长方形纸、课件。教学流程：一、 创设情境 提出问题（1） 把一张纸的 4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？（2） 把一张纸的 4/7 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？二、 自主探究 小组沟通（老师指导学生自主探究，尝试解决

10、以上两个问题，同桌之间沟通想法）自主学习提示1. 利用手中的的学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。2. 同桌之间说一说彼此的想法。3. 有困难的同学，可以借助课本第25页的提示，完成这两个问题。三 沟通释疑1、 初步感知分数除法把一张纸的4/7 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？请同学们拿出图（一）来涂一涂。沟通:为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？还有不同的涂法吗？能依据这个过程列出一个除法算式吗？这个除法算式和以前学的除法有什么不同？这就是这节课我们要学习的分数除法。（板书）2、 初探算法把一张纸的 4/7 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？请大家在图（二）的上面涂一

11、涂。沟通：（展示学生不同的涂法）同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。 谁能依据这一过程列出一个算式。怎样才能算出得数呢？（师提问：计算时为什么要用 1/3？）视察3和1/3 有什么关系，由除以3变成乘3的倒数 ，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？我们来验证一下。（老师出示三组算式）1/35 4/531/35指生口算。让学生视察每一组算式，说一说发觉了什么?依据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算？（学生口述算法后）四、实践应用1、算一算9/103015/1620xx/1521 8/96 5/6152、填一填师：学会了学问就要敏捷的运用，这道

12、题你们能填上吗？学生独立在书上第26页填一填，想一想。集体订正。3、解决问题。师：为了使我们的校内更整齐，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责卫生区的卫生，老师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗?学生在练习本上列式解答。指生汇报完成状况。运用分数除法能解决生活中的许多问题呢，谁能像老师这样来说一说生活中的问题，让大家解决。（指生口头编题，其他学生解决）五、课堂总结学生谈一谈本节课的收获。同学们，这节课你们过的欢乐吗？学习原来就是一件欢乐的事，老师希望今后你们能欢乐的学习，欢乐的成长。六、布置作业：22页练一练七板书设计：分数除法（一）

13、分数除以整数分数除以整数的计算方法：除以一个整数（零除外），等于乘这个整数的倒数。（1）4/72 （2） 4/73=4 /71/2=2/7教学反思：分数除法（一）是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探究就显得特别重要。本节课我力求体现以下几点：一、充分利用学生最佳的学习状态课堂上省去了旧知的复习，设计简洁的学问情景，以最快的速度抓住学生有效学习时间，提高课堂有效性。二、让学生在不同的活动中探究数学。数学课不应只让学生单纯地仿照和记忆，应让学生在详细地操作、视察、实践中得出结论。因此，课堂上我让学生通过操作、视察，引导学生探究出分数除以

14、整数的计算方法，让学生经验了学问形成的全过程。在这样的过程中，充分地发挥了老师的引导作用，注意的是学生实力的培育，注意的是教给学生学习的方法，而不是把学问单纯的传授给学生，做到既重结果，又重过程。三、让学生在不同层次的练习中应用数学。学数学的目的就是用数学。在新课结束后，我让学生在不同层次的练习中应用了所学学问，让学生充分感受到了数学源于生活，又寓于生活。分数除法教学反思4本节课是在学生已经建立起除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单位“1”进行平均分概念的基本上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，驾驭分数与除法的关系，会用分

15、数表示两个数相除的商。 在这节课的教学中，做得比较好的方面是：1.老师能站在一个比较高的角度恰当地选择了教学的切入点，老师从解决简洁的问题入手，把6块饼平均分给2人，每人分得几块？把1块饼平均分给2人，每人分得几块？把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？在此基础上引导学生视察3个算式和3个得数，学生很快得出一个结论，两数相除，商可以是整数、小数和分数。在这老师还留意制作课件，说明一块饼的1/3也就是1/3张饼，为促进学生主动沟通学问间的内在联系作了一个很好的思路引领。2.在解决把3块月饼平均分给4个人，每人分的几块？这一重难点问题时，让学生借助学具动手分一分，并让学生充分展示和沟通分的过程

16、和分得的结果，充分展示了学生思维过程，加深了学生对学问的理解。3、留意引发学生的.数学思索，促进学生主动沟通了学问间的内在联系，注意数学思维深刻性的培育。在课堂上让学生经验了操作、发觉、迁移、归纳，使学生水到渠成的发觉、归纳分数与除法的关系，在课堂上实现了师生的交往互动。 我觉得有以下几方面值得我去思索:一、在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解实力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的刚好点拨，我想这部分学

17、生在理解这一难点时，就会比较简单了。二、学生不是志向化的学生，不要希望他们什么都会，因为学生之间终归存在着很大的差异，在教学把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分一分，在学生动手操作时，我才发觉有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上手足无措，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有学问水平和心理认知特点。三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我

18、想，学生在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。四、关于“分母不能为0”这个环节，教学中假如能放缓脚步，通过分析一个分数的实际意义，引导学生理解分数中的分母表示平均分的分数，或是启发学生发觉在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母不能为0。这样的处理使学生借助已有的学问解决新的问题，效果会更好。分数除法教学反思5本课教学的内容是分数除以整数，在教学过程中，让学生理解分数除以整数的意义，驾驭分数除以整数的计算方法。有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式。本课的逻辑起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和

19、计算方法，以及找一个数的倒数的方法。为了帮助学生更好地理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，我运用数形结合的教学思想。让学生通过折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符号语言和图形语言很好地结合起来，把抽象的过程直观展示出来，通过学生的动手操作。再在操作的过程中说一说，将文字语言和图形相结合，三管齐下，从而使学生理解分数除以整数的意义和计算方法，完成本节课的重点学习内容。本节课也存在不足之处，如在学生自主探究与合作沟通时时间的把握不够好，没有给学生更多的.表达空间。总结方法及优化时应放手让学生多说，在今后的课堂教学中，还得进一步提升教学的素养。作业反馈：1、对分数除以整数的计算法则

20、理解不够，除法变成乘法后，除数没有变成相应的倒数。分数除以整数时，应当乘这个整数的倒数。2、没有正确理解分数除法结果的规律，一个数除以比1小的数，结果比这个数要大。有些比较大小的题目可以不用计算，干脆运用计算规律就可以推断出来，但是学生不太会应用。分数除法教学反思6本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，驾驭分数除以整数的计算方法。一.精确把握学生的认知基础是进行教学设计的基础。有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，本课的逻辑起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助

21、孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。二.在精确把握了学生的认知基础后，如何进行精确的目标定位是教学设计的关键。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的主动看法？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻相识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经验涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程

22、中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习看法，获得一种学习的实力，为学生的可持续发展打基础。反思整堂课，我还存在着许多不足：1、没有给出正确的引导。我的问题没有给学生很好的提示，我也没有刚好去引导他们，导致课堂的重点学问不是由学生探讨出来，而是由我灌输给他们的，没有发挥学生的自主性。2、课件做的不到位。在分析“分数除以整数”时，要引导他们得出“除以一个非零整数等于乘以这个整数的倒数”时，课件没有体现渐变的过程，因此也没有让学生充分的理解算式的原理。3、不要牵着学生思维走，要跟着学生的思维走。学生的思维不行能完全符合我们心中所想的，所以在他们基本上理解清晰的时候，不要硬是纠结于某个字眼

23、或者某句话，硬是把学生的语言带牵入到自己的思维中。我们可以依据他们的思维，一步步的提问，让他们理解问题就行了，这点是我们作为老师要特殊留意的。最终的总结部分应当是这堂课比较胜利的地方，既让他们自己分析了这堂课的收获，也通过练习来巩固了今日所学的学问。今日的课让我成长了不少，相识到了自己所存在的不足之处，只有不断的发觉问题，才能够解决问题。我们要擅长发觉学生珍贵的地方，站在他们的角度考虑问题，吃透书本，才能够让自己快速的成长起来。分数除法教学反思7分数与除法的关系的理解与驾驭，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系

24、在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行视察,揣测,验证,推想与沟通等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探究,合作”的学习活动,促进学生主动的参加。”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：89=47=学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简洁的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提

25、示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。汇报后，我引发学生思索：89=0.88和89=8/9有什么区分？学生最干脆的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下基础。之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。以例题中的13=1/3引导学生发觉除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，让学生把数字换成它们的名称：被除数除数=分子/分母。这时候，我让学生用字母a、b表示除法与分数的关系。薛龙凤上黑板仔细地写下：ab=a/b，我见这个学生写得很仔细，立刻表扬了她，并要求学生为她

26、鼓掌。正值大家都为薛龙凤兴奋的.时候，我在她写的算式后面打了个小小的“”。学生立即表示不解，刚刚老师夸了了她，现在怎么又给她判“”。还是几个思维敏捷的先叫起来，说到：“b不能等于0！”我立刻抓住这个契机，发问到：“为什么b不能等于0？”班上忽然宁静下来，谁也说不上来缘由。这个难点立刻就要突破了，我心里有点小小的激烈。我接着利用例题中的把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得这块蛋糕的1/3为例问道：“谁来说说这个分数中的3表示什么？”有学生举手回答：“把蛋糕看做单位1，3表示把蛋糕平均分成的份数。”“假如把3换成0呢？”学生最终明白：分母表示把单位“1”平均分成的份数，平均分成“0”份就没有意义了。

27、就这个“ab=a/b（b0）”学生常常会遗忘，这里的b要强调不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地相识到在除法中除数不能为0，而在分数中分母不能为0。我觉得这个环节我处理的比较好，不是干脆告知学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义充分理解分数中的分母表示平均分的份数，自然不能被平均分成“0”份。胜利之处有，不足之处也有。课后反思之，对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深化，还没有把握住学问的

28、整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深化理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进行拓展和延长。分数除法教学反思8本节课的内容是在学生学习整数除法、分数乘法的计算和倒数的基础上进行教学的。本节课的重点是理解分数除法的意义，驾驭分数除法的计算方法。胜利之处：1.找准学生的最近发展区，降低学生学习难度，注意数学思想方法的渗透。在教学中，我通过板书课题：分数除法，让学生进行猜想今日所学的学问与前面所学的学问有什么联系，通过学生的回答，得出与整数除法、分数乘法和倒数有联系。然后在新课的教学中，通过例1学生特别轻易的得出分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中的一个因数，

29、求另一个因数的运算。在例2的教学中，通过折纸过程的演示学生可以清晰的看出：452=4512=25，发觉分数除法与分数乘法、倒数之间的联系，从而得出分数除以整数等于分数乘这个整数的倒数。这样通过建立最近发展区，学生丝毫没有感到新学问有多难，而是比较轻松开心地获得新学问，同时注意了对数学转化思想的渗透，使学生充分感受到在学习中，原来泾渭分明的两种运算，尽然可以转化，计算方法的每一步，其实就是新旧学问、方法的转化。2.重视算法的探究过程，让学生不仅知其然，还要知其所以然。在例2的教学中，以折纸试验为载体，让学生在折一折、涂一涂的过程中逐步发觉分数除法的计算方法，诱导学生经验由特别到一般的探究过程，从

30、中悟出把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少。在例3的教学中，通过画线段图来验证学生的猜想，从而得出除以一个不为0的数等于乘这个数的倒数。不足之处：由于教学了三个例题，内容较多，导致练习的的时间较少，学生对于分数除法的计算不够娴熟。再教设计：调整教学环节时间的安排，缩短对分数除法意义的教学，整合例2与例3的教学内容，使例3不仅仅通过线段图得出，也可以通过商不变规律、等式的基本性质等不同方法进行验证。分数除法教学反思9本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义

31、时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。详细说本节课有以下几个特点：一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也

32、是难点。老师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块？接着让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作阅历的积累有效地突破了本节课的难点。二、培育学生提出问题的意识与实力是培育学生创新精神的关键。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的实力不是与生俱来的，须要老师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完自己的分法后老师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的？b：每人每次分得多少

33、块饼？c：分了几次，共分了多少块？（就是3个块就是几块）d：怎样才能看出是几块？问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。三、 用发展的思维去理解所学的学问，注意了学问的系统性。数学学问不是孤立的，而是亲密联系的，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的探讨才是有意义的。比如学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.72=，部分学生会觉着的表示方法是不行的，老师说明：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。分数除法教学反思10理解与驾驭分数与除法的关系及其应用。不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数，带分数，分数的基本性质以及比，百分数打下基础。

34、所以，分数与除法的关系及应用在整个教材中起到了承上启下的重要作用。执教老师能从整体上把我教材，激励学生主动参加教学活动：问题让学生自己解决；方法让学生自己探究；规律让学生自己发觉；学问让学生自己获得；课堂上给了学生足够的思索时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，是学生独立地发觉并应用了“分数与除法的关系”，发展了学生的思维实力，教学效果显著。新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究，沟通合作”特征的多样化的学

35、习方式，从而促进学生学问，技能，情感，看法和价值观的整体发展。因此，教学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的，富有特性的过程，教学的教与学的方式，应当是一个充溢生命力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即一块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了“34=”的算理。探究是学生亲自经验和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现教学的“再创建”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试，探究，思索中，不断产生问题

36、，解决问题，在生成新的问题，给学生留足了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。分数除法教学反思11依据教材总复习的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复习后，觉得学生对这部分学问驾驭的不好，现反思如下：从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学习用分数乘法解决问题后，在练习训练时就分数乘法算式做题，没有真正理解题中的数量关系的含义。在学习用分数除法解决问题时，学生做练习题时就用分数除法算式做题，也没有理解题中数量关系的含义。我也反复强调过，学生就是不在意。后来分数乘除法的问题同时出几个题后，学生就混淆了，大部分学生就乱列算式。现在进行总复习了，学生还是这样，我就反思怎样让学生

37、学懂这部分内容。我想，我实行以下方法来弥补这部分教学：一、是多出这类练习题进行训练；二、是分析这类题时教给学生一个模式，这个模式是：读题找出已知条件和问题找出已知条件中与问题相同或相关的句子找出单位“1”的数量分析题中相等的数量关系依据数量关系列算式解答.比如“一件衣服现在降价2/5”，这句话把（ ）看作单位“1”的量，数量关系式是：（ ）2/5（ ）。好几位学生都填错了，有的填的是“现价”，有的填的是“降价”，看来学生对“现在降价2/5”这种缩写式的关键句不能够真正理解，弄不清这句话的原来意思，其实只要把这句话扩一扩，就不难找准单位“”了“现在比原来降价2/5”，其实这种简略式语句在练习中也

38、有过几次，也都让他们扩过句，但是可能练习得还不够，学生的见识还嫌少。再结合例题加以说明.（1）有一条鲸全长是21米，头部占二十一分之五，求头部的长度。（2）一些米，吃了4吨，是其中的十六分之五，求这些米重多少？帮助学生复习回忆有关解决这一类问题的基本方法。“一找”找出关键句。第（1）题的关键句是：头部占二十一分之五，第（2）题的关键句是：是其中的十六分之五，“二列”帮助学生依据关键句分析了解其中的详细含义并且列出等量关系式。第（1）题中的等量关系式是：鲸的全长二十一分之五=头部的长度第（2）题中的等量关系式是：全部米的重量十六分之五=吃掉米的重量“三算”帮助学生依据等量关系式列出算式并完成计算

39、。第（1）题中单位“1”已知，所以我们列一个乘法算式就可以了。第（2）题中单位“1”未知，这时候题目要求我们设单位“1”为未知数X.总的来说“分数乘除法解决问题”有6种基本形式：求一个数的几分之几是多少求比一个数多几分之几的数是多少求比一个数少几分之几的数是多少已知一个数的几分之几是多少，求这个数已知比一个数多几分之几的数是多少，求这个数 已知比一个数少几分之几的数是多少，求这个数.分数除法教学反思12本节课在学习分数的意义基础上进行教学的。分数的意义是从部分与整体的关系揭示的。分数与除法可以表示两个整数相除（除数不能为0）的商揭示分数的另一方面的意义，以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时为

40、学习假分数以及把假分数化为整数或带分数作打算。胜利之处：夯实分数的意义的其次种状况。在教学例1时，将除法的意义与分数的意义联系起来。事实上把1个蛋糕平均分给3人，求每人分得几个，就是应用整数除法的意义来列算式，只不过结果是依据分数的意义得出来的。而在例2的教学中，首先通过学生把3块饼平均分给4个小挚友，每个小挚友分几块，也是应用平均分的除法意义列出算式，然后让学生实际分一分，学生通过动手操作得出三种不同的分法：一是把第1个饼平均分成4份，每个小挚友分得1/4块，再把第2、3个饼同样均分，最终每人分得3个1/4块，把它们拼在一起，得到1个饼的3/4；其次种是把3个饼摞在一起，平均分成4份，每个小

41、挚友分得3个饼的1/4，拼在一起就是1个饼的3/4；第三种是把每个饼平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分给4个小挚友，每个小挚友分3份，也就是3个1/4份，即3/4块。通过两个例题的教学，明确列式与整数除法的意义相同，在计算时依据被除数除数=被除数/除数，不足之处：学生在求一个数是另一个数的几分之几时，列式总是出错，被除数和除数简单颠倒。改进措施：1.加强求一个数是另一个数的几分之几的列式训练。2.在教学中还要加强分数意义的两种状况的对比，让学生明确分数不仅表示部分与整体之间的关系，还表示实际数量。分数除法教学反思13今日执教了一节分数除法（一）的数学课的教学。本课是第三单元的起始课，

42、内容涉及到以前整数除法意义的复习，加上本节教学学问点分数除以整数的意义和方法，设计难度除内容多外且学问抽象，学生不易理解和接受，备起课来难度较大。不过越是有难度的课自己还偏偏有一种想要挑战的心理，终归自己迟早是要讲的，而且这样的讲课其实最终目的是为了促进自己教学水平的提高，假如只是为了一节精彩课的展示而有意避重就轻或许恰恰就失去了上课听课评课的本意了。自知自己对于数学学科的造诣不是很精深，但个人感觉数学课应当要把握住几点：教学语言凝练、具有启发和点拨的作用；流程设计要详略得当、突出重点、分散难点；习题设计体现由浅入深的梯度性；教学覆盖面广，充分发挥学生的主动性和主动性，体现学生的主体地位等等或

43、许是特性使然，或者是文科味道较浓的教学风格，因此执教较为枯燥乏味的数学课也很喜爱给予它一种文质兼美的特点，喜爱让学问性较强的数学课也能带上情感的韵味和爱好的刺激。尽管事先对于教材进行了一番分析和思索，对于课堂情景和学生进行了预设，尤其是对自己的教学语言也做了特别的留意和设计。但实施起来之后，自己之前最担忧的问题还是出现了，由于内容过多，加上课上生成的东西自己也没有做到较为妥当的处理，不行避开的缺憾随之而来，即课堂效果没有预期的志向，学生的学显得不够扎实和深透，自己在教学课件等一些形式的利用上与教学内容的把握上没有达到一个有机的统一。度的失衡使得这节课不免流于形式而略显不实，假如在个别地方擅长取

44、舍或是科学的估计四非常钟的教学时间的容量，那么缺憾或许会降到最低程度。通过今日的讲课，感觉收获许多，要学习的、要变更的、要赐予学生的还有许多许多。教学，真的是一门恒久探究不完的艺术。即便今日的教学没有任何缺憾，即便学生的表现非常精彩，但我仍旧知道，自己距离那种“突破”还有着很长的一段路。分数除法教学反思14分数除法应用题是在学生已经学习了运用分数乘法解决一些实际问题的基础上进行教学的。分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个难点，让学生透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、对比等方法，使学生了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。

45、这节课我首先复习了以前的学问，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在其次题中，缺少了线段图，赵老师给我提议可以给出线段图，让学生依据线段图列式，也可以让学生自己去画出线段图。线段图是学生必需要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。展示出例题：某学校开设了课外爱好小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？一、我让学生大声读题并思索三个比较简洁的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的实力，把学

46、生当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的.实力有限的学困生。二、是依据题意画出线段图，在课前打算课的时候，我就思索是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着学生画出线段图。这样缺乏了学生的自主探究，没有让学生体会到画线段图的重要性。三、让学生依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班学生的一个难点，经过我一再的引导学生精确无误的说出了等量关系式。四、依据本题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的视察巡察，大部分学生能够精确地解出方程。五、我变更题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍困难的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。这两种类型题结束之后，我展示了这两种类型题的线段图，让学生知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。这个环节进行得较快，没有让学生进行细致的分析，只是浅尝辄止，这样学生可能没有清楚