2023年《观察物体》的教学反思.docx

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1、2023年观察物体的教学反思视察物体的教学反思 篇1视察物体：看一看(一 )的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获

2、得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。2、给学生供应了直观的、形象的.学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得

3、我思索的地方：1 学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。2本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想或许是大班额的缘由吧，假如是小班教学，老师会更简单把握学生的学习状态。同时对于大班额的教学，我更应当仔细思索，如何在新课改试验中，教学既能激发起学生的学习爱好，又让学生学的活而不乱。3在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红

4、色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，刚好走上前订正了刚才那位同学的错误，而且表述的特别清晰。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。都说现在的孩子倾听不好，假如我刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，我也深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。视察物体的教学反思 篇2视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体

5、的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏

6、，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察更为重要的是获得了学习的欢乐。给学生供应了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。视察物体的教学反思 篇3视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识

7、、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学

8、生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。数学课程标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调

9、动学生学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识

10、物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。3、嬉戏形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。嬉戏一：让学生能相识自己身体上的前面，后面，左面，右面。嬉戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的相识。嬉戏三：通过视察，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体形态是不同的，发展学生的空间观念。嬉戏四、五：进一步巩固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的学问去解决生活

11、中的实际问题。在嬉戏活动中，激发学生学习数学的爱好，让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。视察物体的教学反思 篇4这一课学生在“拼摆”和“视察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出视察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。教学时通过小嬉戏因如要学的内容进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设视察的氛围。紧接着依据所给信息提出响应的问题“他们分别从不同的面看到了什么形态？”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去视察、去发觉。小组成员在合作的

12、过程中分别从正面、侧面、上面去视察物体，并将视察到的形态相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的运用老师交代得不清晰。学生在视察时的方法指导还不够准确和具体，而且由于学具太小，不利于学生视察，视察的实效性降低。在视察了三个正方体组成的物体后接着又让学生视察“再加一个正方体，从不同的方向看会是什么形态呢？”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。前面是对所给的物体进行视察，在前面视察的基础上提出“假如从正面看，还是这个形态，再增加一个正方体可以怎样摆呢？”这一问题，使学生的逆向

13、思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地相识到这一点，比较肤浅地指导学生拼摆的过程。这个环节通过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的爱好在拼摆的过程中体验同一个形态探望物体的多样化。教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组视察的时候学生视察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和视察，使学生的视察具有实效性。视察物体的教学反思 篇5视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。1、学生的空间想象与脱手本事得到了培育。新授入手下手要学生在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上

14、再添一个，从正面看形态不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇合每一个组员的想法，充分调动学生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形态摆放物体的多样化，使学生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，而且说出理由和摆法。由此可见，每一节课都要充足去发掘学生的潜力，让他们张开想像的翅膀，当然老师备课时也要把题目想得完全、全面。2、充分领悟物体与视图之间的联络。课一起先就要学生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从甚么偏向所视察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门

15、生脱手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，学生通过细致察看，不要老师指引也能画出，结果很好。这节课我让学生在“拼摆”和“视察”中进行商议，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出视察到的平面图形，又在拼摆中领悟多种摆法，大大进步了学生的想像、视察、脱手操作本事。视察物体的教学反思 篇6在视察物体的教学中，我让学生经验视察的过程，从中体验从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新

16、意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，这一点在上本节课体现得比较突出。本节课上我把学生进行分组，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生视察，并把自己视察到的形态讲给大家听，学生自己发觉了从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：一、教学中的课堂组织本节课在视察物体的实践活动环节中，由于老师只顾到了前面表演的同学忽视了后面同学的听课状况，造成了几个同学没有留意听老师下面的环节。

17、在以后的教学中我会留意充分的调动学生的上课主动性。二、细微环节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点须要老师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。三、学生实力的培育在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们自主学习的时间较少。视察物体的教学反思 篇7人教版二年级数学视察物体的教学目标是：学生能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态，在教学本课时，我打算了很多实物作为教学教具，以此希望激发学生的学习主动性，以达到教学目标。上课起先，学生的学

18、习热忱高涨，都被老师手中的各种各样的物体吸引，主动回答问题，达到了我预期的效果，让我欣喜不已，但是没过多久，我发觉有些学生起先窃窃私语，留意力起先不够集中，这突如其来的改变让我有些不知所措，面对此情景，最终我只能实行高压政策，才使教室复原了安静，才使本节课顺当完成，同时完成了教学任务，但是教学效果可想而知，并不会好到哪里去。课后，我反复思索着课上发生的一切，学生为什么会在后半段留意力不集中呢？最终我总结出了两点缘由导致本课出现如此局面：第一、课堂形式设计过于单调，使学生的学习热忱被渐渐瓦解。其次、疲惫，低年级学生由于年龄较小，大多坚持不下40分钟，导致出现疲惫，留意力不集中。针对以上两点，我提

19、示自己在以后的教学设计过程中要留意做到以下几点：1、内容合理，不易过多。2、课堂形式多样，适合学生的学龄段。3、形式与内容合理搭配。4、针对不同年龄段学生设计适合学生的小嬉戏，以转移学生留意力，缓解学生在课堂上的疲惫。视察物体的教学反思 篇8教学实录：一、猜：回忆视察方法1、（出示用布盖住的3个小正方体搭成的积木）谁能猜出这个立体图形是用几个小正方体搭成的？2、你们能猜出老师搭出的立体图形是什么形态的吗？老师提示一下，然后请你们依据提示，搭成一个与老师一样的图形。3、（出示）这是老师用3个相同的小正方体搭成的立体图形，从正面看到的形态，现在请大家搭出一个从正面看到的形态也是这样的立体图形。请大

20、家细致视察你搭的立体图形，从正面看是什么形态？在方格纸上把它画出来。从侧面看到的又是什么形态也把它画出来。4、谁能说说在同一位置视察物体时，最多能看到几个面，在视察物体时应留意些什么呢？二、看：分辨三面形态1、（出示“想想做做”第4题）现在我们一起来视察这几个物体，你能说出这些立体图形是由几个小正方体搭成的吗？先在纸上把你的答案写下来，假如有困难，可以用手中的小正方体摆一摆，也可以与同桌商议。2、谁来说说这些立体图形是用几个小正方体摆出来的吗？3、完成一组选择题（略）。4、看这组立体图形从三个面视察到的形态，你们有什么发觉？三、摆：依据要求操作1、（出示例题图）谁能很快说出这个立体图形是由几个

21、小正方体搭成的？你能描述一下从正面看到的是什么形态吗？（师出示）2、假如老师请你们在这个立体图形中再摆一个同样的小正方体，但要求从正面看到的形态不变，你们有方法吗？3、老师要求：一边摆，一边想，摆的.时候有没有技巧？以小组为单位合作完成。4、展示学生作品，并让学生通过视察来验证。四、强化训练，深化理解学问（略）反思：“视察物体”学生在三年级已有所接触，他们先后学习了由2个、3个或4个同样大的小正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，并初步学会了从物体的正面、侧面和上面进行视察，会用图形表示看到的形态。课起先，让学生依据老师供应的三个同样的小正方体拼成的立体图形从正面看到的形态来自己搭一个图形

22、，再从上面、侧面视察，将看到的形态画出来，并通过“视察物体时应留意些什么”的问答，既调动了学生原有的学问储备，又唤醒了学生的创新联想，符合学生的认知规律。从物体的正面、侧面和上面视察由5个或6个小正方体搭成的图形，其形态是怎样的，是这节课的认知目标之一。教学时，老师采纳选择填空的方式让学生说说从物体的正面、侧面和上面视察到的各是什么形态，并提示学生，假如你在视察中感到困难，可用手中的小正方体摆一摆。不同层次的要求，有利于激发全体学生的学习主动性。视察物体的教学反思 篇9本节课，我充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察提高学习效率，培育他们的学习爱好。在本课教学中，学生的主体意识得到了

23、充分的张扬，创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。详细体现在以下三个方面一一主体性、探究性、实践性。(一)主体性培育、发展人的.主体性，是教化改革的一个主题，也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自参加- 独立学习-深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加年庇识，从而主动去获得和领悟生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，激励学生自己选择视察的方向，再画一画，画好后又让他们离从不同的方向去视察所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都

24、是立体的，而视察的方向不同，看到的形态也就不一样。(二)探究性以小组为单位让学生把自己年喜爱的玩具带到课堂上来，另一方面我也参加到学生的探究活动之中，同学生一起视察，这样的操作活动既能增加他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。(三)实践性对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，欢视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”

25、，让学生切实感受到生活中到处有数学。视察物体的教学反思 篇10我在教学视察物体这个内容时让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、后面、左面、右面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他

26、们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。如：有特性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来视察老师带来的教具，并给同学讲他所望见的形态与同学所望见的有什么不同等。课堂上气氛热情，活跃，纷纷举手发言，学生心情高涨。2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看：出示几张汽车的照片，推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合汽车的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和

27、四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形态画下来时有的学生感到很难。细思缘由，原来学生是站在正面去看侧面的，我想假如在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。视察物体的教学反思 篇11本课的内容是学习空间和图形学问的必要基础，帮助学生建立空间的概念，培育学生的实力，想象空间有不行忽视的作用。胜利：数学教学应留意学问的形成过程是当前数学课程改革的一个重要思想。本课我打算了大量的

28、小立方体作为工具，设计为揣测，思索，画画等活动，让学生在事务中发觉问题，解决问题，从不同地点体验视察对象脸是不同的。第一次操作从视察四个小立方体组成的三维图形，给学生全时思索，引导他们从战斗到视察绘图，使学生深化对种类和视图之间的关系的理解。对于那些在学生有困难的人，让团队领导帮助打架，然后视察这是使各级学生能驾驭，提高学生学习的信念，调动学习的热忱，发挥重要作用角色。然后用四个小立方体打出三个不同的三维图形，使学生从前面，上面，侧面视察，体验对象的形态是不同的从同一个角度来看待形态可能不同，也可以相同。然后设立一系列培训 学习，理解和驾驭学问起到催化作用，特殊是开放式设计，完全由学生自己完成

29、，探究不同的摇摆方法，为学生供应更大的思维空间，使学生的直觉思维实力和空间想象力更充分地行使。不足：由于学生的空间思维实力不同，导致视察角度，视察到的图形有偏差，使绘图出现错误的图形。视察物体的教学反思 篇12在本单元的教学中让学生亲身实践，感受视察物体的位置改变，可以让学生体验到视察地点的变更所看到的物体也会随之发生改变的.道理。教学中我把重点放在了让学生亲自体验、感悟视察地点的改变，所视察的物体也会随之变更，为了让学生有更好的体验，我把学生带到了操场，让学生们运用不同的视察方式视察杨树，边走边视察杨树位置的改变，通过实践亲身经验视察的过程。经验了亲身实践的过程，书中的练习变得简洁了，学生在

30、解决问题时变得轻松了很多。让学生到户外上课，要组织好学生活动，让我的数学课上得更精彩，我觉得还须要多动动脑筋，多想想方法。给学生留以思索的空间。视察物体的教学反思 篇13汤老师在这节课里先让学生视察物体，从不同的角度视察，并且把从正面、侧面和上面看到的形态分别画出来，这一环节为下一环节做了铺垫，定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的物体有相同的正视图（从正面看、从侧面看或从上面看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤老师先让学生理解问题：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没

31、有改变；最终在沟通中体会摆法是多样的。反思：听完了汤老师的这一节课，我不仅认为汤老师这样的教学设计很有利于培育学生的空间想像实力。同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不同角度看到的形态大小可能是不同的；在不同角度看到相同形态大小的物体不肯定是同样的一个物体 。因此在教学过程中，教化学生解决问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“含有未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不行，也就是说含有未知数的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知数又是等式，才是方程。因此，在推断是不是方

32、程时，就要从两个方面分析问题，否则就会推断错误。在教学中是这样，在工作、生活中也应当是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的解决问题。相识一个人，要从多方面相识这个人，才能真正相识这个人，做到不看错人。视察物体的教学反思 篇14在一节课依据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：1、视察寻入，在这一环节中我结合学生平常常常用的通过视察推断物体异同的方法让学生视察两个盒子，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面视察，提出不同看法，在其他学生都感到惊奇并急于视察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让

33、学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行视察”从而写出课题。2、探究新知，当学生有了视察的欲望后，我设计以视察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行视察，让学生分别说说自己视察到的状况，体会从不同角度进行了视察，看到的状况是不同的。然后我又设计了视察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己视察，看到的状况是不同的。3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固视察方法。然后通过用学生喜爱的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把视察的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。