2023年三年级数学教学反思.docx

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1、2023年三年级数学教学反思三年级数学教学反思1本节课的内容是学生在前面经验了从不同角度视察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习依据从一个或多个方向视察到的图形拼搭出相应的几何组合体。胜利之处：1.重视学生的动手操作实力，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生视察依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己打算的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么形态的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培育了学生的动手操作实力，发展了学生的空间观念。2.自主探究学习新知，放

2、手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在视察、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向视察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中老师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。不足之处：1.对于几何组合体的正面和上面学生视察到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面视察到的图形。2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是依据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。再教设计：1.注意学生视察几何组合体从左面和右面视察的平面图形，加

3、强这方面的训练。2.依据从不同方向视察到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。三年级数学教学反思2二年级下册的课本在计算方面是加、减、乘、除计算方法的进一步拓展。第一单元是“有余数的除法”，这一单元是在学生理解除法的意义和表内除法的基础上进行教学的，同时它也是学生今后学习多位数除以一位数除法的重要基础，具有承上启下的作用，其中理解有余数除法的意义及余数和除数的关系是本单元的教学重点。由于学生年龄小，逻辑推理难力差，因此，理解余数比除数小的道理就成为本单元的教学难点。为突出重点、突破难点，提高教学的有效性，我主要采纳以下方法。1、嬉戏

4、激趣。通过“快速搜寻”“欢乐拼图”“艺术插花”三项活动来激发学生参加学习的热忱。这三项活动在形式上具有嬉戏的性质，可增加对学生情感上的刺激，对于小学生来说，形式上喜爱才会有行动上的真正参加。同时这三个活动在本质上具有浓郁的数学味。“快速搜寻”是为了在试商方法上作铺垫，通过“欢乐拼图”在动手操作中感悟有余数除法的意义，经验“艺术插花”列出多个算式进行视察比较理解余数比除数小的道理。2、自主建构。纵观很多本单元的优秀教学设计，都很重视学生的动手操作，通过动手操作理解有余数除法的意义是全部老师的共同选择，但选用材料的种类和数量有所不同。实践证明用小棒摆图形操作简洁便利，学生比较感爱好；数量太少会局限

5、学生探究的空间，太多了则会花时太多，降低课堂的效率。所以我选择用10根小棒来平均分，假如干脆放开让学生自己来分，会导致花样百出但价值不大。让学生依据要求和问题去操作、思索，既有空间又有方向。然后引导学生展示沟通，自主建构意义。3、行为跟进。学生理解有余数除法的意义，知道变换除数，会引起余数的改变，再引导视察比较，初步感知余数的出现是有规律的。提出有挑战性的问题促进学生反思，在学生初步形成“余数出现是有规律的”这一相识之后，刚好跟进，深化相识。当然，有些学生在学习有余数的除法竖式时，因为受上学期除法的影响，自然而然地用除法算，而忽视了其他方法。让学生试着用竖式求，学生基本上会写，我着重让学生说一

6、说每步的意思。课后学生出现以下问题：1.计算过程中回出现余数比除数大的状况，或者这一类推断题，他认为是对的。2.应用题算完后不会答。一些同学把整题抄下来，一些同学余数的问题不会答，一些同学干脆不答。3.在做有余数的除法应用题时，一些同学商和余数的单位分不清。很明显，他是不理解题目的意义，还有部分学生不写单位。我想这些不足都是我们今后要克服的。三年级数学教学反思3求平均数是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉

7、得有以下体会：情境的胜利运用。课一起先，我创设了一个生动好玩口算竞赛，调动了学生的学习爱好。他们留意力特殊集中，爱好盎然，既而我抛出一个实质性的问题：同一时间内是男生算的多还是女生算的多？然后进行全班沟通：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候我激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。一石激起千层浪，学生们争论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生们各抒己见，各自发表了自己的看法。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法

8、）起到了迁移的作用。数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材。在平均水深120厘米的河水中，小明下河游泳有没有危急？这个探讨中，让学生受到了平安教化。这样的教学实现了数学教化的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。但在这堂课的教学中，我也有困惑：虽然这节课我课前作了细心的设计，由于我过重关注学习结果，就是关注学生学问的驾驭，而忽视了学生的情感体验，学生在学习过程中的须要、怀疑

9、、困难等。另外小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践。我们应当更多地关注学生的学习过程及学生在学习过程中的情感体验。所以，在以后的教学中还要不断地努力探究，力争让自己的课堂有更多的精彩，让学生有更多的收货。三年级数学教学反思4一、沟通让学生共享欢乐和共享资源学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“相识图形”这节课中，给学生们呈现了由各种数学图形组合成的漂亮的图案，形成地毯、挂毯、地板等各种漂亮奇异的图案。然后我让同学们自由设计由各种图形组合成的图案，让学生在课堂上进行动手操作，彼此间的沟通，实现

10、了他们对平面图形关键特性的理解和相识，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。二、从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐很多教学时运用的情境，我都细心选取贴近学生生活的情境。使学生能够感受生活中到处有数学，从生活中发觉数学问题，学会解决问题的策略，然后回到生活情境中去用学到的数学学问解决实际问题。学生们特别活跃，受到启发，每个学生都在生活中找实例，学生从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。三、实践是学好数学的前提在本学期习题中有关“年月日”的问题，我让学生将家里的年历带到学校里来全班沟通，各个年份的年历中存在的规律，使学生乐而忘返，学生在课堂上进行实践，调动了学生的学习主

11、动性，提高学生效率。四、在本学期中我还实行了激励政策为了让学生能够养成良好的学习习惯，我实行了一些激励政策。作业写得又正确又工整，可以得一个优加星，集满5个，可以得一个笑脸，集满5个笑脸，可以得一个数学奖章，集满5个数学奖章就可以得到一份奖品。虽然奖品不大，但是效果却是特别明显。学生学习的主动性得到极大地调动，作业书写状况有了特别明显地进步，正确率也因为好习惯地渐渐养成而得到很大程度地提高。不论什么档次的学生都有获奖的可能，使学生能抬抬脚就得到满意。以上就是我的教学反思，在教学中还有许多不足，在以后的教学中要接着努力，迈上新的台阶。三年级数学教学反思5本单元的教学内容主要有有：除数是一位数的除

12、法的口算和估算，除数是一位数的除法的笔算，总结计算规律，解决实际问题。本章内容建立在表内除乘法、表内除法、100以内减法和一位数乘多位数的基础之上，对整数除法的学习承上启下，为后面多位数除法奠定学问和思维基础。1、学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法，一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。由于本班学生之前的表内除法驾驭不好，在口算教学完成之后，我发觉部分学生在计算诸如20xx4，8004之类题目时得数“0”的个

13、数出错，究其缘由，还是算理没有理解。所以，不管是计算还是解决问题的教学，都重在发展学生的逻辑思维实力的培育，重在理解。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义。我班学生对除法估算的学习驾驭不好。去年冬季的期末检测中，一些优生在除法的估算中都有丢分。因此，在本期除法口算教学中，我支配了比较多的时间放手让学生学习沟通，引导学生归纳除法估算与加、减、乘法估算的异同，探找寻被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是结合除数便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。3、笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。笔算除法的第一堂

14、课，尽管我很细致地板书讲解竖式除法的书写过程，当时觉得大部分学生能够驾驭，但是在后面学生的独立练习中，我发觉一些学生竖式出错，他的商是正确的（因为被除数小，学生依据已有阅历能够口算出商），但是过程却是错的。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程，最终总结出每一步除的基本步骤：一商二乘三减。一商，指试商，二乘，是指将上面的商与除数相乘，积写在被除数的下面；三减，是将被除数与积相减，所得的差就是本步的余数。记得余数肯定要比除数小。经过反复练习，大部分学生能够正确列竖式计算除数是一位数商是多位数的除法

15、。计算是数学学习的一个很重要的内容，不容马虎。现在数学的计算难度已经适当降低，我们在教学中更要注意算理的教学，不仅要学生会算，算得正确，还要知道算理，提高学生的计算水平。三年级数学教学反思6上千米(公里)的相识一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的主动性很高。这时候进入新课，让孩子们仔细细致视察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三年级

16、的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己探讨得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈.五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。然后让孩子们视察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和10

17、00米之间的.关系，并找出它们的相同点和不同点。整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习主动性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是华蜜！孩子们让我们一起加油吧！三年级数学教学反思7本课时是从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识。

18、学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们也不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“(长+宽)2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上?这节课的重点是长方形周长的计算方法，我首先设计了一个情境。要开班队会，让同学们装饰一下教室，为了使黑板看起来更美丽，问问学生有什么好的建议，引出给黑板的四周镶上一个花边会更美丽些，问

19、题是这个花边要做多长呢?由此引出黑板的周长，于是量黑板的长和宽，然后通过小组学习、探讨与沟通，探究计算方法。在小组中，学生在自身理解的基础上，向同伴说明，帮助他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴说明过程中对自己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认可行的方法。像上面的长方形周长的.计算，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了这样的方法：先统计了班上哪种方法是最多的;然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路;接着我让学生探讨你最喜爱哪种方法，为什么?同时我统计了班上喜爱哪种方法的人最多，思路最简洁?总结出长方形周长的计算公式：(长+宽)2，真正起到了画龙点睛

20、的作用，最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。通过这节课的教学，我充分地感受到了学生灵锐的思维给我心灵上的碰撞。三年级数学教学反思8本课立足于新的理念，以学生已有的学问阅历为桥梁，共同探究小数加减法的计算方法，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。激发学习爱好数学学问源于生活又运用于生活，我们要引导学生探究真实世界的数学问题。渗透算法

21、多样化数学思想。在计算0.8+0.6有的是口算时，而有的列竖式。多种算法的展示，不仅培育了学生思维的敏捷性。通过学习，使学生感受到从多角度解决同一问题的数学思想。此外，本节课还存在一些不足的地方，板书的目的性不强，使重点不够突出。课堂上学生之间的相互评价较少，使得评价方式单一。在今后的教学中，我会不断努力，争取进一步提高自己的专业水平。三年级数学教学反思9本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生相识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然

22、后通过学生已经驾驭的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。本节课，假如只是让学生靠想象千米，而去相识千米的话是远远不够的，终归学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思索。在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼

23、上进行整体视察，让他们对200米的长度有一个感性的相识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生相识1千米作好一个铺垫。回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于终归没有亲身体验“走1千米”的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估计出走1千米大约须要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比较熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1

24、千米有了比较精确的相识。回顾整节课的教学，学生的参加是比较主动的，参加面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的连接刚好间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当绽开，还有个别学生还是须要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。三年级数学教学反思10三年级上册“四边形的相识”这个内容看似简洁，其实也挺有意思。我先是引导学生视察主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你相识的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经相识的，也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出，学生对接下去要相识的图形并不是一窍不通

25、，而是有肯定的相识和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形态，可能并不正确，也不够清楚。在视察了那么多图形的基础上，我干脆向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展示，看是四边形吗？说明理由。学生画了各种各样的四边形，有比较特别的，也有一般的四边形。这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的相识。然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的.撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进行视察、归纳：四边形究竟有

26、什么特点？老师针对学生的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。然后重点引导学生把这些四边形进行分类。学生先独立思索，然后小组沟通，再全班沟通。学生想到了许多方法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类；有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他们能用手势比划，让大家认同。最让学生讲不清晰的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的？学生还没听说过这两个字，确定

27、不理解。我就在黑板上画了好几组线，有的平行，有的不平行，让学生视察它们的特点，再将其中的一组不平行的线延长。学生猛然醒悟：“原来不平行的两条线延长后会遇到一起，而平行的两条线延长后是不会遇到一起的！”原来很担忧他们不会理解“平行”是什么意思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的相识，我对下节课相识“平行四边形”更有信念了。三年级数学教学反思11周五为新老师执教了须要多少钱即两位数乘一位数口算乘法一课。本次公开课教学，虽是为新老师而上的，但实质上也是一次挑战自己、丰富自己的很好机会。须要多少钱主要是学习两位数乘一位数，乘积在百以内的口算乘法。在本课教学中，直观理

28、解乘法的算法和算理是重点也是难点。为了突破这个难点，改版后的教材首次引进了点子图。而如何运用好点子图，对我来说也是第一次接触，也是一次很好的挑战。通过教学，留意做到以下几点。（1）注意把探究的机会还给孩子。在解决买3个泳圈须要多少钱？即123=？时，我并不急于让学生得出结果，而是请孩子借助自己已有阅历，运用自己喜爱的方法来探讨。由于有了探究的时间和空间，孩子们的方法可谓多样，有的借助数线图用加法计算12+12+12=36；有的借助人民币模型得到3张10元是30元，3张2元是6元，30+6=36元；有的借助老师供应的点子图，把12点分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，还有

29、的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，还有的把12分成4个3，33=9，94=36元；30+6=36元等来探究123的结果。这样让学生充分经验计算两位数乘一位数的思索与沟通的过程。孩子的表现特别精彩。（2）留意沟通方法之间的联系。经过探究，孩子们的方法特别多样，可我并不是仅停留在方法的多样化上，而是让孩子充分地对各种方法进行比较，找寻各种方法之间的相同点和不同点。如点子图与表格有什么共同点？你能把点子图的方法用表格来表示吗？能把表格的方法也用点子图表示出来吗？点子图与表格及摆人民币模型他们之间有什么共同点？这样在一步步的比较中，让孩子的思维逐步清楚，计算方法逐步浮出水

30、面，从而较好地理解算理，并驾驭算法。（3）注意数学思想方法的渗透。20xx版课标特别重视数学思想方法的渗透。在本课的教学中，我也很注意挖掘所隐含的数学思想方法。如转化思想。在探究123=？时，学生所用方法虽不同，但有一共同点，将新知转化为已经学过的加法或是表内乘法再进行计算。我适时地告知孩子，转化是我们学习上的好方法、好帮手，当遇到困难的题或是遇到新学问时不妨可以把它转化为简洁的或是旧的学问来解决，就会事半功倍。除此之外，数形结合、比较等思想方法，也在本节课得到很好的渗透和运用。本课教学虽能较好地达成教学目标，但也还存在着一些不足，如让孩子充分进行操作后，再来充分地沟通反馈，花费较多的时间，在

31、肯定程度上占用了巩固练习的时间，因此如何做好时间支配上的把控，是我今后要努力的方向。三年级数学教学反思12一、创设问题情境，激发探究的动机。人的思维起始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，简单使学生产生学习的爱好，形成寻求问题答案的心向，从而使学生运用已有的学问或阅历独立地解决问题。上课伊始，我就出示了两台大小不同的电视，让学生通过视察、对比，感知物体表面有大有小，从而引入新课的学习。这种由学生生活中的实际问题动身，巧设情境，就把学生引入了一种与问题有关的过程，必定使学生心理上造成一种悬念，处在一种“心求而未得”的最佳状态，为新课的学习做好了充分的打算。在教学过程中，不仅要老师提问，还要学

32、生发觉问题，提出问题。所以在引出“面积单位”之后，我又设计了一个问题情境：“看到面积单位，你想知道些什么？”让学生自己提出问题，在学生自己创设的问题情境中，促使其带着问题进行学习，通过主动的尝试和探究达到问题的解决。二、创设冲突“陷阱”，促进学生质疑、探讨。引导学生大胆质疑是培育学生具有创新精神的重要手段，学生敢不敢质疑，老师除了主动地赐予激励外，还要巧设冲突“陷阱”，创设氛围。苏霍姆林斯基指出：“假如把驾驭学问的过程比方为建立一幢大房屋，那么老师应当供应给学生的只是建筑材料砖头、灰浆等，把大房屋砌起来的工作学生去做。”老师供应的“建筑材料”应当巧设一些“陷阱”，才能使学生“垒砌起来”时，更具

33、创新实力。在引出面积单位时，我创设“陷阱”提出了“方格大小不同的图形用数方格的方法能比较面积的大小吗？”这个问题，制造了冲突，引发学生进行质疑，使学生在冲突中意识到要用统一的面积单位进行测量，这就很自然地引进了面积单位。这样，不断揭露冲突、不断解决冲突，使学生的思维始终处于主动探究之中，体现了学生学习的主体性。三、注意学法指导，拓展学生思维。让学生自主探究，并不是放任自流，而要让学生有法可依，要有肯定的学法指导，这样才能让学生进行自主探究活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。如在教学面积单位时，我出示了下面的问题：选择其中的一个图形进行探讨：为什么它的面积是1平方厘米（1平方分米或1平方米

34、）生活中哪些物体的面积接近这个面积单位？选择生活中熟识的物体，看它的面积用什么单位测量合适，并估计大小。你还能提出什么问题？带着这些问题，采纳了小组合作的学习方式，让每个学生都有机会参加探究学习的过程，让他们动手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同时视察生活中熟识的物体，感受数学学问和现实生活的亲密联系。最终由学生汇报得出结论，让学生感受到了胜利的喜悦，感受到数学是自己动手、动脑能解决的事情，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从合作沟通的实践中驾驭了探究方法，学会了怎样通过实践获得事实，发觉规律，形成概念。四、加强学生情感沟通、合作沟通及数学实力的培育在本节课的教学中，除

35、了注意培育学生思维的独立性，我还留意培育学生听取别人看法，与人合作的精神。小组合作学习就给学生供应了一个培育这些数学实力的绝好机会，因此，我设计了两次小组合作学习的机会（探究数方格的方法和相识面积单位），给学生足够的沟通时间，让他们充分地探讨、沟通、展示，充分地发掘了学生的聪慧才智，从而提高了学生的数学素养。在课中，也有一些地方还需进一步改进。首先应当给学生更多的学习空间，使其能更自主地进行探究。教学中，我虽然很留意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得过多过细之处，应当做到学生能说的就让学生来说，比如在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进行比较，完全可以设计得更开放些，让同学说一

36、说，看到这两个图形，你发觉了什么，你想说什么，让学生通过自己的视察得出结论，从而引出面积单位。其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估计了学生，还应让学生进行充分的感知，在触摸的经验中获得关于物体表面大小的阅历，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。另外，在学生的合作沟通中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象。作为一名数学老师，今后我还要努力培育学生合作与沟通的实力，让学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。要想更好地做到这一点，在以后的教学中，我会留意老师角色的转变，无论是平常教学，还是公开教学，都要以“合作者”代替“

37、权威者”的身份出现，要少重复学生的表达，多表扬、赞许听得仔细的同学和敢于怀疑和否定的同学，要让学生体验到表达给大家听才是一种享受，得到大家的评价才是一种进步，把学生推到合作沟通的前台，在敬重学生特性发展的前提下，指导学生进行合作沟通。三年级数学教学反思13本节课我主要以同学为主，力求体现同学的自主性，在新知的探究中，让同学在详细的情境中经验探究商是两位数笔算除法方法的过程，培育同学学问迁移的实力，老师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自身做的还是比较好的。一、比较合理的处置教材。教材给我们出现的例题是同学在学校里捡废电池的情景，考虑到现在我们的学校卫生特别好，不行能在学校

38、里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合同学的生活实际，激发同学学习的爱好。同时让同学找寻自身想要的信息，并提出相应的问题，提高同学收集信息和解决问题的实力。在练习的处置上，而是把课后的练习进行整合，有偏重点的进行练习设计，从而使同学驾驭本节课的学问。二、整个教学过程中，始终以同学为主体，让同学自主去探究除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，同学的思维完全暴露了出来，思维的主动性相当的高，达到了原先设计的效果。但在教学中也有缺乏的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18

39、除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在同学出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，老师选择同学的素材应充足一点，如选择同学的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于同学的比较。三年级数学教学反思14在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是相识上的飞跃，熊老师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于老师为其创设的发觉和探讨之中，爱好盎然，主动主动地参加探讨、质疑、创建等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励学

40、生独立思索、勇于创新、擅长表达的实力，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的须要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的改变引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的须要而产生了主动探究的情感

41、。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。本课老师比较好地诠释了数学课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”形态也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片形态大小

42、都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。金无足赤，没有完备的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成显明对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“

43、请同学们视察这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维实力的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、看法、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关怀。1、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全

44、新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数12来表示全部事物的“一半”。2、加强直观教学，降低认知难度分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义

45、的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的相识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一学问。3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求学生能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步相识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、敏捷地运用概念。三年级数学教学反思15买文具一课是学生在三年级学过“除数是一

46、位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。本课教学中我首先通过“买文具”的详细情境，从学生熟识的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有学问、阅历这一珍贵的学习资源，而且表明白学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的学问重点，驾驭基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培育渗透在每个环节中；最终通过适当的练习帮助学生形成肯定的笔算技能。一节课下来自认为很完备，认为学生已有了肯定的相识，应当很好接受。结果在练习中发觉错误百出：1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，干脆写一个跟被除数一样的数。比如：“100除以10” ，应当让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进行计算。也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学干脆写出商10，与除数相乘得100。3、做“140除以20”这样的题时，应是个位上7与20相乘得出140，而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除数相乘得14，个位上的商又补上0。