2023年《三角形的特性》教学反思(篇).docx

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1、2023年三角形的特性教学反思(篇)三角形的特性教学反思1一、从生活阅历动身，激发学生的学习爱好。在这节课的教学中，利用学生的生活阅历，创设了一个学生熟识的情境，让学生有一种亲切感，激发了学生的学习爱好。让学生在情景中发觉问题，使数学学问生活化，生活数学化，使学生感觉到数学就在身边。在教学三角形的稳定性时让学生用三根小棒围成一个三角形，然后捏住对角用力拉，再用四根小棒围成一个四边形，再捏住对角用力拉，通过比较学生得出三角形的稳定性和四边形的不稳定性，紧接着让学生举诞生活中的实例。这样不但激发了学生的主动性，而且有较好的驾驭了新学问。二、在操作活动中体验探究。“动手实践、自主探究、合作沟通”是新

2、课程提倡的学生学习的重要方式。老师让学生在充分的活动中体验探究。在上课前让学生每人剪一个随意的锐角三角形、直角三角形，钝角三角形，量出每个三角形的三个角的度数，三条边的长度。老师依据学生测量的数据，进行板书，让学生分组视察探讨，有什么发觉，从而得出三角形三个内角的和是180度和三角形随意两条边的和肯定大于第三条边这两个特征，从而使学生在充分的操作活动中感知、体验，经验了探究数学学问的全过程，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善，促使了学生的学问的主动建构，培育了学生的探究数学问题的实力。三、让学生在活动中探究新学问。“自主探究，合作沟通，亲身实践”是学习数学的一种重要的学习方式。在教

3、学中，我变更了重老师“讲”学问，轻学生“构学问的教学模式，把老师指导学生动手实践，自主探究，发觉三角形随意两边的和大于第三边作为这节课的主旋律。使学生的主体地位落到了实处，使学生真正成为了学习的主子。本节课培育了学生动手操作、自主探究、合作沟通的实力，引导学生多角度思索问题、解决问题，学生思维深刻性、广袤性可以得到熬炼。三角形的特性教学反思2这节课整个教学过程都是根据“从生活中来，又应用到生活中去”这个思路来教学的。一起先就用课件出示生活中多个含有三角形的物体，如：红领巾、桌球架、路标等，从这些生活中常见物体中引入三角形，激了学生的爱好。然后让学生尝试画一个自己喜爱的三角形，并相互说说三角形各

4、部分的名称，有几个顶点、几个角、几条边，再集体沟通。再依据这些特点，推断课件出示的几个图形，让学生明白三角形肯定是三条线段围起来的图形，然后课件出示三条线段，问学生怎么变成一个三角形，学生自然想到将三条线段移动一点就可以围成一个三角形，动态演示了三角形的形成过程，提高了学生的认知水平。这样学生自然地想到三角形的含义，即由三条线段围成的图形叫做三角形。既然生活中有许多的三角形，就会想到如何区分的问题，一个三角形有边、角、顶点。为了便利，一般用英文字母表示，如三角形ABc，每条边，每个角，每个顶点就都可以用字母表示出来了，同时说出每个角的对边是什么，每条边对应的角是什么，培育了学生用符号表示的思想

5、。接着课件出示一些生活中运用三角形的物体，如：单车、电线杆上的支架等。这时不急着下结论，而是运用学具，每个学生拼一个四边形拉一拉，再拼一个三角形，也拉一拉，让学生亲身体检到三角形是不简单拉动的，也就是三角形具有稳定性，学生一下子就理解了这个特性的含义，知道了生活中为什么要运用三角形的道理。明白了这个道理后，立刻出示一把摇摇摆晃的椅子和木条，问学生怎么办，学生自然想到用木条钉到椅子的脚上，并构成三角形，这样更加稳固。这就把所学的学问立刻运用到了生活中。接着课件出示两个含有三角形结构，但凹凸又不同的房子，问哪里是松鼠的家？哪里是长颈鹿的家？学生立刻会想到房子高的是长颈鹿的家，矮的是松鼠的家，也就是

6、三角形高的是长颈鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。从这个生活实例中引出三角形的高。立刻就出示三种表示房子的高即表示三角形的高，要求学生分小组沟通，看哪一种能正确反映三角形的高，探讨后，不急着下结论，而是叫一名学生上台，老师用各种不正确的方法量这个学生的身高，学生看了后自然想到这是不对的量法，那怎样量呢？叫一名学生上来量。从这个生活实例中，学生想到量身高必需是从头顶量到脚底，这时立刻引导学生想到量三角形的高，必需也从最高点即顶点量到最低点即这个顶点的对边，而且必需是垂直于底边的一条线段，这样学生就理解了三角形的高的真正含义。既然三角形有高，那又什么是三角形的高呢？这时学生有了初步的相识，所以要求学生

7、打开书自学，然后全班沟通，一字一句地读、理解，从高的含义中引导学生想到，三角形有三条高，每条高都是一条垂直的线段。理解了高的含义，确定就会想到如何画高呢？首先让学生尝试画高，在课前打算的锐角三角形内画一条指定底边上的高，画好后相互沟通，培育了学生的动手的实力探究实力。将部分学生画的作品展示出来，让学生讲评，最终总结出画三角形高的基本方法。驾驭了画高的方法后，再练习画高，画好后又相互沟通，说说自己的画法。同时展示几个学生的作品，大家一起讲评，并订正错误的画法，接着出示几种画高时，放三角板的方法，让学生探讨哪种才是正确的放法，加深学生对高的理解，提高学生的动手实力。这节课内容多，学问量大，新的数学

8、述语多，但学生参加面大，人人动了手，都亲身体验了画高的方法。理解了三角形的特性，从生活中来，又回到了生活中去，做到学数学，又用数学，充分体现了生态课堂的特点，学生快欢乐乐地，心情激扬的不由自主地参加其中，效果明显。三角形的特性教学反思3这节课共有五方面的教学内容：三角形特征、概念、理解三角形高和底的含义，会在三角形内画高、用字母表示三角形以及三角形的特性，教学内容比较多。学生通过前面的学习，对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形，三角形的稳定性在实践中也有着广泛的应用。但是对于理解三角形高和底的含义，会在三角形内画高以及三角形为什么具有稳定性就有肯定的难度。基于本课教学内容的

9、特点以及我班学生的实际，我在备课的时候做了细心的.打算，整堂课下来学生思维比较活跃，主动性强，收到了很好的教学效果。一、联系生活激发学生的学习爱好。让孩子通过视察生活中的图片中找出三角形，从而让孩子体会生活和数学的联系非常亲密，激发探究生活和数学的联系得爱好。二、从生活中动身，感受数学之美。先让学生说说生活中哪些物体上有三角形，然后再用课件展示老师在生活中找到的三角形，这一环节极大的调动了学生学习的爱好，为学生进一步探讨三角形的特征，了解三角形的特性做好打算。而且让学生感觉到生活中到处有数学，数学来源于生活。三、在活动中探究，感知探究特性。“数学学习的过程事实上是数学活动的过程。”在学习中，孩

10、子更情愿自己去经验、去实践、去探究学问。孩子们或许会信任你告知他的，但他更情愿信任自己所看到的、所经验的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让学生经验特性得出的全过程。因此，本节课我设计了这样几个实践活动：（1）上课伊始，老师用课件向学生展示了大量的三角形在生活中的广泛应用的图片，并留下疑问：“三角形有哪些特性，使设计师如此青睐呢？”激起学生探究的火花（2）在探究三角形的特性这一环节，设计了动手拉一拉三角形框架和四边形框架的活动，让每名学生都亲身感受到三角形的不易变形和四边形的一拉就变形的特点。此时，三角形具有稳定性，信任不用老

11、师讲，学生们就会记忆深刻。但是，我的教学没有到此为止，而是带领学生进一步探究三角形为什么具有稳定性。使学生知其然也知其所以然。课堂上，学生对老师设计的活动非常感爱好，思维仅仅跟着老师的思路走，本节课的教学难点就在学生的操作活动中迎刃而解了。四、联系生活实际，培育应用意识。引导学生应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。学生在动手操作中体验到三角形具有稳定性，让学生再去回想生活中哪些地方也应用了三角形的稳定性，然后利用这一特性想方法去修理生活中松动的椅子、歪斜的小树等，就是让学生用数学学问解决实际问题，感受数学与生活的紧密联系。整堂课下来，学生的热忱很是高涨，教学重难点在老师的细心设

12、计中也迎刃而解。但是，教学是一门缺憾的艺术，静静的反思，我感觉这节课和我自身也有很多的不足之处须要改进。三角形的特性教学反思4三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以驾驭三角形的特征是很重要的。这部分内容是在学生已学习线段、角和直观相识了三角形的基础上进行教学的，是为了进一步丰富学生对三角形的特性的相识和理解。而上过这节课后让我有了以下的一些反思：上课前我先画了两个三角形在黑板上，让学生去说1)这是一个什么图形，(2)假如要画这样的一个图形，须要留意些什么?然后让学生用手指在空中画一画，边画边想要留意的地方?通过学生说

13、出“线段” 和“围”，从面总结出三角形的概念，让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助干脆阅历，把抽象的概念和详细的图形联系起来。三角形是生活中常见的图形，在第一学段学生已初步相识过，此处重点是引导学生发觉三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，帮助学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。总的来说，本课在课前看了一些优秀老师的教学视频学习了一些引入的方法，但从教学过程看，学生还是遇到一个难点：在下三角形定义时，学生依据刚

14、刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形，当老师依据学生的定义出示错例时，学生很难准确地表述出“端点要相连”，这时我还是应借助教材让学生通过阅读了解概念的表述，再在黑板上出示三条线段依据概念进行演示，让学生体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，只有具备了三点才能真正围出三角形。这时，对三角形的概念理解才到位。三角形的特性教学反思5数学学习是学生获得学问的过程，是自我建构的过程。这节课中，老师细心设计探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地驾驭学

15、问（一）从“活动”的视角来重组教材。通过对教材的深化理解，结合学生的实际状况，为了较好的完成教学目标，教学中设计了很多操作和探究活动，并依据学生的活动设计把教材例1和例2的内容进行了重组。教学中把例1中相识三角形的底和高这部分教学内容后移，而是把例1中相识三角形的特征和例2的内容三角形的特性支配在一起教学，并设计了一系列的操作活动，使学生在画一画、摆一摆、看一看、找一找、拉一拉、想一想、说一说等活动中相识三角形的特征、了解三角形的特性及在实际生活中的应用。（二）以“探究”的方式来组织活动。新课标指出：数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，为他们创设一个发展的

16、空间。在本节课中老师组织了一系列探究、学习活动，力求让学生亲身经验学习的过程。如在教学相识三角形的底和高时，以学生感爱好的故事引入，先让学生通过操作初步感知三角形的高、通过看书自学自主学习相识三角形的底和高，再到动手画高、指高最终到找出三角形一共有几组底和高，每一个活动老师都留意留给学生足够的思索时间，使学生在视察中思索、在思索中探究，从而更坚固地驾驭学问。三角形的特性教学反思6本节课的内容是在学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形的学习，对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形的基础上进行教学的，通过这一内容的学习进一步丰富学生对三角形的相识和理解。胜利之处：1.从相识角

17、引入，让学生通过角的改变引出三角形，利于对三角形意义的理解，特殊是角不是封闭图形，而三角形是封闭图形，从而得出“围成”的含义，经过对比分析，学生特别简单的说出三角形的意义。2.画三角形的高是本节课的教学难点。学生在学习此内容时，总会出现个别几个学生不会画高的现象。因此在教学本内容时，留意让学生说出画高的方法“两重合，高虚线，标直角”。不足之处：1.个别学生理解画法还是存在问题，经过板演发觉学生不会用三角板的一条直角边重合底，不知道如何放置三角板，在本子上比划来比划去，感觉思维短路一般。2.对于“围成”的说明没有强化学生记忆，导致同步学习上的填空出现许多错误。再教设计：针对以上两点不足之处加以改

18、正，重点强化画高时放置三角板的过程，并要求学生抄写本节课的学问点。三角形的特性教学反思7四年级数学下册三角形的第一课时是引导学生相识三角形的特性。在本节课的教学过程中，我采纳引导学生动手操作和视察、比较获得新知的方法，从而达到本节课的学习目标。首先通过引导学生自己画三角形，初步感知三角形，相识三解形的各部分名称。通过出示图形，推断哪些是三角形，抓住“三条线段”、“围成”这些关键词，从而进一步学习巩固三角形的概念。这一教学环节，通过直观感受让学生学习起来比较简单，驾驭学问比较坚固。教学三角形具有稳定性时，通过学生视察、试验，探究、感知，从而得出三角形具有稳定性。1、从生活中引入，感受数学之美。教

19、材所供应的主题图与生活亲密联系，让学生感觉到生活中到处有数学，数学来源于生活。学生能从主题图中找三角形，使学生体会到生活中的美是由很多几何图形构成的，三角形就是其中的一种。2、在活动中探究，感知探究特性。学习活动中，孩子更情愿自己去经验，去实践。孩子或许会信任你告知他的，但他更情愿信任自己所看到的、经验的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让学生经验特性得出的全过程。通过教学，使我有了许多收获，同时，学生的收获也不仅仅是学问的增加、还有特性的张扬和创建力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。三角形的

20、特性教学反思8为了更好地探究交互式电子白板在小学数学课堂中突破重难点的探讨，本节课属于原始课堂，没有采纳任何现代化教学手段，仅仅运用传统黑板和教具来实施教学，看看重难点的突破状况怎么样。本节课主要学习三角形的定义、三角形各部分的名称，三角形的底和高，依据教学目标我设置本课的教学重点是相识三角形的基本特性，难点是画三角形指定边上的高。本节课我还是细心设计，引导学生自主探究，在有限的条件下，尽量创建合理的情境让他们投入到教学活动中，在活动处产生体验，从而来驾驭学问。本节课主要体现以下几点：（1）让学生动手操作，主动参加学习，如通过让学生画三角形，让学生感受三角形的意义和特征。（2）学生自主探究和课

21、本定义学习相结合，因为不管是三角形的定义还是三角形的高，我都让学生先自己尝试、探究进行归纳，同时条件有限，只能老师给出定义后，再让学生在进行理解。反思这节课的教学，教学三角形的高应从生活实际动身，让学生形成肯定的感性相识后再抽象到三角形中来，因为这是本节课的.难点，单纯干脆从定义动身来学习三角形的的定义和三角形的高，学生未必能不能深刻体会它们的含义尤其是高的定义，并还能理解高和底是一一对应的关系，这一点在本节课上未能达到应有效果的，而且在整节课中与学生的互动特别少，学生的自我探究和归纳还不够，须要在后面的教学中留意和加强。三角形的特性教学反思9三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一

22、切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以驾驭三角形的特征是很重要的。这部分内容是在学生已学习线段、角和直观相识了三角形的基础上进行教学的,是为了进一步丰富学生对三角形的特性的相识和理解。我上过这节课后有如下的一些反思：一、导入。导入时我采纳亲切自然的交谈与共同观赏生活中三角形的图片，唤起学生对旧学问的回忆，为进一步学习三角形做好打算。同时，让学生切实的感受到了三角形在生活中的广泛应用，促使学生产生接着探讨三角形的爱好和需求。本课在导入时学生的爱好高涨，许多学生都纷纷说出自己知道的生活中的三角形，达到了志向效果，激发了学生对新学问的渴望。不足之处就是，观赏生活中三角形的

23、图片有一个是三角形的饼干图片不太清晰，学生看后没有立刻看清晰是什么东西。二、教授学问过程。在新学问的教授过程中，我主要采纳了通过动手操作和视察比较获得新知的方法，首先通过画三角形，初步感知三角形。从“画一个三角形”到“让学生试着说一说什么样的图形叫做三角形？”给学生供应了动手操作、思索抽象的空间。依学生的表述呈现反例图形，让学生直观的相识到这些表述（说法）不精确。由此，把学生的思维引到深化，激起进一步探究三角形的剧烈欲望。接着在“画画、想想”的基础上，借助彩笔娃娃画的三条线段让学生再次经验三角形的形成过程，从而比较精确的表述“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这项活动生动好玩，进一步的视察、探

24、讨切实升华了学生对三角形的相识，教学效果很好。通过图形推断，抓住“三条线段”、“围成”这三个关键词，学习巩固三角形的概念，这一教学环节，通过直观感受让学生学习起来比较简单，驾驭学问比较坚固。借助推断题中的三角形作为直观支撑，让学生运用比较和分析的方法抽象概括三角形的基础特征。学生亲历抽象概括三角形特征的过程，尝运用比较、分析、总结概括的方法提高了比较、分析、总结和概括的实力，获得了胜利的体验。在用A、B、C表示三角形时先由老师示范用字母表示三角形的方法作引导，师生共同经验用字母表示三角形的过程。活动过程细腻、扎实、学生不但驾驭了用字母表示三角形的方法，还知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后

25、，请学生“也用三个字母，表示出自己所画的三角开”，供应了让学生运用字母表示的空间。巩固学生对用字母表示三角形方法驾驭的同时，加深学生对三角形的意义的相识。同时，有利于培育学生的符号感。最终一个环节是探究三角形的特性，本环节分为三个层次。“创设情境”以生活中的一些现象激活学生已有的学问和阅历，为探究做好打算；“活动试验”让学生动手制作三角形、四边形、五边形等，通过“拉一拉”发觉只有三角形拉不动，从而得出三角形具有稳定性的结论，“实践应用”首先让学生借助图片回忆生活中运用三角形稳定性的实例，进而运用三角形稳定性解决生活中的问题、帮助老师放稳相框等，学生经验了以已有阅历作起点运用试验发觉数学结论说明

26、应用的相识全过程。这个过程，既带给学生数学结论，也带给学生基本的学习方法，同时带给学生“数学与生活紧密联系”的真实体验。整节课体现了“数学源于生活，服务于生活”的基本理念。同时，每项活动都注意发挥学生的主体作用。学生在获得数学学问中积累从事数学活动的阅历，感受探究数学学问的乐趣和意义，领悟数学的价值。三、不足之处。总的来说，本课在课前细心备课，但从教学过程看，学生还是遇到了难点：在给三角形下定义时，学生依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形（或封闭图形），当老师依据学生的定义出示错例时，学生很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时

27、通过课件演示，学生已经充分的理解了概念，体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，这时没有必要再多次重复三角形的概念了。由此看出，细心设计教学中的每一个环节对于学生驾驭学问是特别重要的，因此，老师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效、高质量教学。三角形的特性教学反思10三角形的特性这一内容是在学生已经直观的相识了三角形，并且相识了平行四边形、梯形的底和高的基础上进行学习的，因为学生已经有了生活中积累的对三角形相识的丰富体验。所以我让学生画出心目中的三角形，在已有阅历的基础上挑战新问题。这样学生通过独立探究、合作沟通、实践操作相结合的学习方法，让学生

28、经验学问的学习过程。真正理解和驾驭基本的数学学问和技能。一、抓住本质突破难点本节课为突破难点画三角形的高，紧紧抓住平行四边形、梯形和三角形之间的联系，沟通学问，凸显本质。学生学习平行四边形和梯形的学问时，已相识到图形高的概念，并且已具备了“通过已知直线外一点向该直线最垂线”的基本技能。但在以往的教学中发觉学生对于三角形画高的方法比较难驾驭。于是在本节课的教学中，通过图形间的联系与对比，在平行四边形上画高，然后拉动其中的一个顶点变成梯形，再画高，然后两个顶点重合变成三角形，自然地引出三角形的高就是“从三角形的一个顶点到它对边作一条垂线”也就相当于“通过已知直线外一点向该直线最垂线”从而使学生驾驭

29、画高的方法，就是找准顶点和相对应的边。学生明确了底和高是对应存在的，有三条底边，就会有三条高。通过比较锐角三角形、直角三角形、钝角三角使学生可以驾驭三种三角形指定底边上高的画法，告知学生钝角三角形另外两条高在三角形的外面，可以使学生体会到了数学学问是丰富多彩的。数学课堂教学，在落实“双基”的同时，适当拓展学问，只要适时适度，是有利而无弊的。二、系统建构凸显特性三角形在生活中的广泛应用，就在于它具有稳定性。为使学生亲身感受三角形稳定性这一特性，我不是简洁地让学生拉拉三角形，然后得出结论。而是先让学生通过”找一找、描一描、想一想、围一围、拉一拉等活动中相识三角形的特征、了解三角形的特性及在实际生活

30、中的应用。通过拉四边形和三角形，猜想三角形拉不动的缘由，再通过摆小棒的活动，让学生经验“从已有阅历为基础动手试验发觉数学结论体会应用”的相识全过程，学生从探究实践中得到的不仅是学问，更有思索的习惯和解决问题的方法。三角形的特性教学反思11这部分内容是在学生已学习线段、角和直观相识了三角形的基础上进行教学的,是为了进一步丰富学生对三角形的特性的相识和理解。上过这节课后让我有了以下的一些反思：一、从生活中引入，感受数学之美。课始，由红领巾是什么形态引入三角形，再让学生联系生活实际思索，并说一说“生活中哪些物体上有三角形？”老师再出示收集到的有三角形物体的图片。激发了学生学习三角形特性的爱好，引起学

31、生对三角形及其在生活中的作用的思索。为让学生进一步探讨三角形的特征，了解三角形的作用做好打算。而且让学生感觉到生活中到处有数学，数学来源于生活。二、在活动中探究，感知探究特性。学习活动中，孩子更情愿自己去经验，去实践。孩子或许会信任你告知他的，但他更情愿信任自己所看到的、经验的.事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让学生经验特性得出的全过程。本节课设计了这样几个实践活动：画三角形及三角形的高，找三角形的特征。让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助干脆阅历，把抽象的概念和详细的图形联

32、系起来。三角形是生活中常见的图形，在第一学段学生已初步相识过，此处重点是引导学生发觉三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，帮助学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。尤其是在画三角形的中学，让学生自己动手，亲身体验画三角形高的步骤，给学生留下了深刻的印象，本节课的教学难点就在学生的操作活动中迎刃而解了。在探究三角形的特性中，拉三角形、四边形，学生亲身体验到了三角形的稳定性，让学生通过直观的看理解了抽象的概念。让学生在体验中学习数学是保证教学有效的一种很好的教学途径

33、。三、联系生活实际，培育应用意识。引导学生应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学学问解决实际问题，培育了学生实践实力，也体验到胜利的喜悦。四、不足之处。1、老师的一些提问没有从学生角度动身去细心设计。例如，在教学给三角形用字母命名时，我这样问：“可以给三角形取什么名字？”学生一个个都不能按老师的预设去思索，有的说叫锐角三角形，有的说叫钝角三角形。课后想想学生会这样认为是因为我的问题没有考虑学生的基础。2、对高概念的巩固还不够，所以学生画高时还有一些学生会从边到边作垂线，我想这是因为学生对高的概念理解还不

34、够深刻，记忆不坚固。三角形的特性教学反思12三角形的特性是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级下册第五单元的第一课时的内容。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形。针对学生的学问阅历和认知特点，我备课的主要思路是用生活中的三角形引领学生的活动，通过找三角形，做三角形，说三角形，用三角形，介绍三角形等活动，让学生在活动中发觉，在活动中思索，在活动中体验，在活动中发展，应用多媒体协助教学，轻松开心地完成学习目标。本节课体现最明显的特点是：在生活素材中学习数学学问，在数学活动中体验学问形成的过程。1、从生活素材中体验数

35、学与生活的联系我在引入新课时，出示北京奥运会的竞赛场馆“鸟巢”，提出把鸟巢与数学联系在一起的问题，让学生带着问题找相识的图形；出示漂亮的斜拉大桥，引导学生思索怎样测量桥顶到桥面的高；举诞生活中运用三角形稳定性的例子，并变更练习十四第3题修椅子的呈现方式，变静为动，变文本资料为现实场景。这些环节都体现着生活与数学的联系，学生体验到生活中到处都有三角形，数学学问应用在生活中。2、在数学活动中探究体验学问的形成过程本节课学生经验活动：（1）找三角形；（2）说三角形（3）做三角形，使学生驾驭了三角形的特征；（4）通过拉一拉，猜想验证，了解三角形的特性；（5）通过视察漂亮的白沙大桥，找斜拉桥的高，自学探

36、究理解高的含义，学会了画三角形的高。整节课学生的学习寓于活动之中，学生在一系列活动中去发觉、去体验、去思索、去发觉，达到了化难为易、化隐为显、化静为动、化抽象为直观的目的，使问题有效简捷地得以解决。数学思想方法上，在三角形的特征时“依据提示，去掉不符合要求的图形”，三角形稳定性的应用，做不同三角形的高等环节的学习活动中，渗透了分类、对比等思想方法，学生经验了学问的形成过程，获得了从活动中吸取学问的全过程，获得了欢乐心情和学习数学学问的欢乐。3、从教学过程看，引起我深思的问题是：1、对三角形概念中“围成”的体验不够到位。在描述时，学生依据已有的学问阅历，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边

37、、三个角的图形（或封闭图形），学生很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时我借助找一找活动和多媒体展示，让学生体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，但是这个“相邻两条线段端点相连”学生体验的还不太到位，说明对围成的理解不够好。2、教学中给学生自主思索的空间和时间不够，体现在下面两个环节：（1）本节课的引入我还是持续用2023年备课时设计的北京欢迎你和鸟巢来进行，但是发觉08年的奥运会离现在的四年级孩子的生活阅历好像又遥远了一些，学生尽然问我“为什么北京欢迎你？为什么提到北京？”看来我们的教学设计必需与时俱进，必需找和孩子生活阅历最紧密的事物才能引发学生的爱好。（2）学生板演画

38、三角形的高时，一个孩子的三角尺放错了，另一个学生在直角三角形作高时出现了找不清顶点的错误，这些错误的出现，归结起来还是对底和高的概念的相识模糊造成的。这个问题的处理，我有点代办，没有给孩子放宽画高的空间，应当让孩子再正确地放一放三角尺。假如这两个环节处理得到位，会使这两个孩子以及全班同学对高的相识和画法更清楚。我感觉本节课的重难点突破得不够到位。我最大的感受是：只有多学习，多经验，多思索，才能真正提高。只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效。三角形的特性教学反思13画三角形指定底边上的高，其学问基础是四上“过直线外一点，画已知直线的垂线”，学生驾驭的都不错，但事实

39、上三角形的高的教学始终以来都是难点，尤其是画高，学生对三角形的高的理解总是不到位，错误率很高，主要表现在：1、没有找着顶点的就画的(三角形的高线要经过相应的顶点)；2、不够垂直的；3、画完没有作垂直记号的；4、最严峻的错误是钝角三角形的钝角边上的高（学生不知道把边延长）。即使在当天的作业订正过程中又反复强调，学生驾驭状况还是不志向,究其缘由是什么呢？从教材动身，书上对高的定义是“在三角形中，从一个顶点向它的对边所在的直线做垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高”。这个对边叫做底。就定义而言，学生理解起来是有困难的，一是学生对“对边”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清晰“对边”是怎么一回事；

40、还有向对边做垂线，如何作垂线？用直角三角尺画的话，直角如何放？这里联系到教学原点“点到直线的距离”相关内容。另外教材中规定，两条线相交是指这两条线所在的直线相交。学生理解的如何也影响了画直线的垂线的正确性。那么，究竟如何突破这个难点呢？如何让学生真正理解和驾驭已以上内容呢?在这次课堂教学中，我先要把三角形的高的定义讲解透彻，抓住定义的要点，当时讲本节课，我先让孩子说说对高定义的理解，比如哪是顶点，哪是顶点的对边，什么是高，什么是三角形的底边，底边是相对什么来定义的等等接着就转向画高，先让孩子说说怎样画高，孩子依据课本知道过顶点相对边做垂线，可是课本上没有说怎样用三角板画高，这也是一个难点，好多

41、孩子能找到顶点，知道往对边引垂线，已经突破一个难点，用三角板画高，往往讲多次还有孩子拿着三角板不知道如何利用，会利用的又是把三角板做直尺用，所以我让孩子探讨画高时我们应当借助什么？为什么？让孩子们探讨后得出用直角三角板比较好，并说出缘由，接着大家共同得出用直角三角板化高方法，这是其次个难点的突破。练习时，对于教材中做一做1中的题目，学生也能应付自如，基本没有错误，然而，在做“补充习题”和“练习与测试”时，错误就多了，尤其是底边在上面或斜着的，错的学生更多，而且错误类型也许多，有的没有从对应顶点动身，有的没有画指定对边的高，更多的是没有垂直却还好好的画着直角标记，气人！还想着把学问点拓展一下，画

42、出随意三角形的三条高，看来，难！找来几个画错的学生，让他当面订正，却发觉学生手拿着三角尺不停的转动，就是不知道怎么摆，“画哪条底边上的高？”学生很快的指了一下。“那就画啊，把三角尺的一条直角边靠在指定底边上，从对应顶点起先，沿另一条直角边画。”学生转动着三角尺，惊慌的摆布着，还是不对，不是找错对应顶角，就是没有和指定底边垂直。“应当和这条底边垂直！”我禁不住提高了声音，抓起手边的直尺指向指定底边，还是不行，没方法，我一边帮他把直尺放到指定底边上，一边让他把三角尺的直角边靠上来，就这样，一摆，一移，一画，一条美丽的“高”画成了。“再画这条边上的高。”我一边把尺塞到孩子手里，一边教他，“直尺放到指

43、定底边上，再把三角尺的直角边靠上来，移动到对应顶点后画。”很快的，一条高又画好了。原来如此，学生看到了指定“底边”，却没有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底边上，直尺与三角尺直角边真正的“密切接触”了，学生才真正的感受到了。三角形的特性教学反思14这节课概念多，学问零碎，不简单讲好。这一课，学问目标比较清楚，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含义”，“会画三角形内部的高”。课的起先，我出示了一些世界上出名的建筑，引导学生发觉这些建筑上都有三角形，或者整体造型近似于三角形。然后出示一个三角形让学生说说，对于三角形自己都有哪些学问储备，然后引入课题接着深化相识

44、三角形。对于“三角形的概念”这一学问点，我不是干脆告知学生让其机械的记忆，而是通过一步一步的动手操作和视察最终得出结论。首先，让学生试着自己画一个三角形，并且在画的过程中有哪些须要提示大家的地方，接着视察自己的三角形有哪几部分组成？引导学生思索是不是只要三条边、三个角、三个顶点就是三角形？出示几个图形让学生推断是不是三角形，通过前两个三角形的推断得出三角形是封闭图形，所以“相邻的两条线段的端点必需相连”，通过第3、4个图形总结出三角形必需是“由三条线段围成的图形”，这里重点强调，“三条线段”“围成”。这时，孩子们就在自然而然的视察中自己总结出了三角形的定义和特征。下一步，“三角形的高和底的含义

45、的理解及画法”，首先给三角形取名字，然后学习“顶点和它对应的边”。对于高的理解，学生并不是第一次接触，在四年级上册时，已经相识了平行四边和梯形的高，所以本课学生对于高的相识是有基础。于是，我提出了一个问题“顶点A假如想到它的对边去，有没有一条最近的路？”引导孩子们回忆出“垂直线段最短”，同时回顾“过直线外一点到这条直线可以画几条垂线？”勾起学生联想到四边形时的高的含义，以及三角形和平行四边形高的区分，这些理解都有助于学生理解三角形高的含义。接着，为了让学生清楚的呈现原先思索中对高的表象，我出现了三幅三角形ABC不同的高的画法。在对比推断中使有点模糊的高的表象清楚起来。然后再让学生看看书中对高与

46、底的说明，使文字与图结合起来理解。但这些还不够，由于学生之间阅读理解的差异性，我又以最直观的方法电脑演示画高，达到使全部学生都知道什么是三角形的高和底，如何画高这一目的。最终，让学生在自己刚上课时画的三角形上画高，同时发觉一些孩子由于起先画的是直角三角形和钝角三角形，就不知道该怎么画高了。于是，我利用孩子们提出的这一问题，先引导孩子们视察直角三角形的两条直角边，用画高的方法让他们看出两条边就是其余的两条高，再用电脑演示出钝角三角形高的画法，告知学生钝角三角形其余须要延长边画高的方法不要求驾驭，只是让他们了解即可。最终，给大家抛下一个思索的问题，“我们刚才已经总结出三角形有三条边，那么这三条边又

47、有什么特点?是不是随意长度的三条边都能组成一个三角形呢？”由于引导学生学习“什么叫顶点对应的边”以及“如何画高”的时候奢侈了许多的时间，所以讲完画高时就已经下课了，最终一个问题是我临时加上的由于板书时，我只写了“三角形”（原本准备等讲到“特性”时再把课题补充完整的），所以这样收尾大家也没感觉到课没讲完，以为这节课我只是让大家学习初步“相识三角形”呢！接下来就是学习“三角形的特性”了，这部分学问原来在四一班试讲的时候，讲出了，但是真正到四二班的时候，却没时间了郁闷对于“三角形的特性”这一部分学问，我原本的设计是发给学生每人三根小棒（大家一样），然后我手里也拿三根和他们一样的小棒，让他们自己摆一个

48、和我不一样的三角形，或者小组内摆出和其他同学不一样的.三角形，通过动手尝试和比较，大家发觉不管怎么全部摆出的三角形都是一样的，同时想一想假如是四根小棒可以摆成什么形态？接着通过拉一拉的方式让学生感受到三角形不管怎么拉都拉不动，也拉不成其他的形态，而平行四边形可以拉成长方形，通过比较得出三角形不简单变形，而平行四边形简单变形。从这两个试验得出结论：三角形的稳定性不应当仅仅是因为学具中两种图形在拉的过程中有无变形，三角形稳定是因为它的三条边长度固定，所以三角形的形态也固定，不行能再围成另外一个形态的三角形，但四边形是可以围成不同形态的四边形的。从这点上考虑，我就在突破三角性具有稳定性这个重点时，加上一个摆三角形和四边形的环节，结合学具和摆出的三角形更