2023年《珍珠鸟》教学反思集锦篇.docx

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1、2023年珍珠鸟教学反思集锦篇珍宝鸟教学反思1今日，轮到我讲珍宝鸟，因为已经打算了很长时间，所以还算是充分，然而，还是会有意外状况。珍宝鸟是一篇略读课文，之前在北师大版本的教材中出现也是以自读课文出现的，始终都是一个课时完成的。不同的是，这篇文章支配在第一单元，单元主题是“一花一鸟总关情”，单元阅读策略是借景抒情，所以最终就得往这上面靠拢。作者冯骥才，孩子们在四年级才学过他的文章挑山工，以此做为元认知导入“他还有一篇喜闻乐见的文章呢，今日，就跟着冯骥才走入另一个奇妙的世界。”结合学生的实际动身，尽可能激励孩子们多回答，有了参加的意识，上课的爱好才会更深厚。梳理文章内容始终是孩子们的弱项，概括一

2、下文章内容，通常是胡说一通。所以，我参考魏智渊老师的课例，把问题设置成更能引发学生思索的形式，更加具体化：“珍宝鸟对于作者的.看法有什么改变？”并给出了四个选项，让学生在答题卡上进行选择，这样是为了避开打字麻烦，回复更加简单。在答案设置上，出现了一点小问题，我设置的是胆怯，喜爱，信任，厌烦。结果在问题配置时，遗忘点击多项选择了，孩子们只能单项选择。还有就是，喜选项太具有迷惑性，一部分同学选错了。以后再问题设置上，要再清楚一些，简单混淆的，不写，以免越说越不清晰。以后围绕提示内容进行学习，为了更清晰，我把提示内容分成两部分，第一次只出示第一个内容，“作者是怎样渐渐获得珍宝鸟信任的？”并让孩子们思

3、索，渐渐能不能去掉？孩子们能发觉，因为信任的取得是一个漫长的过程，所以不能去掉。那我都做了什么事情？珍宝鸟又有怎样的反应呢？原来是设计表格来进行，因为考虑到网课只有30分钟，须要填写的字比较多，所以让孩子们用直线和曲线分别画出我的表现的句子，和珍宝鸟表现的句子。让孩子们找不到，还特意出示小锦囊，找“我”字开头的句子，在她旁边找珍宝鸟表现的句子。这里，我特意放慢了速度，给他们留出思索的时间，因为网络延迟，孩子们的发言我要等很久才能看到，等的都心急了，感觉不能在等了，于是起先进行下一项，这个时候，孩子们的发言就滴滴答答的过来了，时间上总是不是很适合。之后出示表格的内容，考虑到时间比较惊慌，原本设计

4、的音频内容没有播放，干脆起先引导学生进行横向和纵向比较，考虑到这样说学生可能难以接受，所以我用更加接地气的语言来发问：“视察一下珍宝鸟的表现，你发觉了什么？”“珍宝鸟越来越大胆，从起先的怕我，到后来敢在我肩上睡觉，这样的改变和作者有什么关系吗？”以后再次深化“作者冯骥才究竟做了什么呢？”同时，我朗读作者做法的句子，让学生发觉其中出现最多的词语，孩子们很简单听出来，这几年最多的是“不”字，是啊，明明这个也不做，那个也不做，怎么就赢得珍宝鸟信任了呢？一些聪慧的学生立刻想到，因为珍宝鸟怕人，什么都不做，才能让珍宝鸟有平安感。继而我说：“是的，所谓真正的敬重，就是现在对方的角度考虑，真正给他想要的东西

5、。”之后引出其次个阅读提示，让作者冯骥才如此宠爱的珍宝鸟，原委有多可爱呢？让我们来笑一笑珍宝鸟可爱的句子，尝试着在旁边做出批注吧！因为说到这里，只剩下了7分钟，所以，留给学生思索的时间给了3分钟，以后出示小同学标准的音频。这里我着重从方法引导：“这位同学关注到了表示颜色的词语，从而感受到珍宝鸟外形的可爱，同时留意到比方的修辞方法，从而很生动的感知珍宝鸟的可爱特点。”之后的音频展示，有些仓促，有点满堂灌的感觉，优点就是，每个音频播放之后，我都有详细引导孩子们发觉他们是哪些方面进行说明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用这些方法，自己进行批注了，但是大部分同学，还只是听了个喧闹而已。之后到

6、学校，接着引导，反复练习，总能让他们在反复的赏析之中，渐渐提高阅读实力。一切，自己觉得设计还很好。下午检查作业，孩子们书上，该做批注的部分，依旧空空如也！就连画横线、曲线的部分，都只有个位数同学完成。之前觉得王老师每讲到一点起先提示：“在这里做笔记，写上xxx”，我还想，把方法教给孩子们就行了，有些批注，原来就很敏捷，这样会不会限制孩子们的思索和理解实力？可是，我没有呈现详细的批注，只让他们自己就来写，竟然，几乎全军覆没！现实和幻想的差距啊！总之，我很满足的部分是，自己有意识的把方法融入课堂，从多音字到找相关语句再到做批注，这是一个好的进步！之后，不断引导孩子们，作用感谢方法，形成自己的实力吧

7、！珍宝鸟教学反思2一、人与自然之间爱的颂歌“ 真好 ！ 挚友送我一对珍宝鸟 。” 一开篇 ， 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 ， 并以此奠定了全文的轻松基调 。 通读全篇 ， 读者始终被作者的笔牵引着 ， 被人对动物的关爱之情覆盖着 ， 与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 。在关爱之情的驱使下 ，“ 我 ” 主要为小鸟儿做了两件事 ： 第一 ， 虽然小鸟儿已经有了 “ 舒适又暖和的巢 ”， 但 “ 我 ” 照旧细心为它重新加工 ， 布置了一个幽静 ， 平安的居室 ， 并按时给它们添食加水 ； 在温馨和谐的环境中起先新生活的小鸟 “ 轻松自由 ” 的叫声 ， 或许就是它对主子的感

8、谢 。 其次 ，“ 我 ” 按捺自己的新奇心 ， 决不因为所谓的宠爱而轻易打搅小鸟儿的生活 ； 在以后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的渐渐亲近就是对这份爱的最好回报 。由于有爱 ， 作者特别仔细地视察着小鸟的一举一动 ； 另一方面 ， 由于细心的视察 ， 进一步加深了作者对这天真的生灵的宠爱 。 文章中这种满溢着爱意的描写特别多 ， 作者用轻快活泼 ， 疏密有致的笔触为我们细心勾画了珍宝鸟的形象 ， 谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌 。二、信任创建出美妙的境界文章根据时间依次叙述了 “ 我 ” 和珍宝鸟一家三口从相识 ， 熟识 ， 亲近 ， 到相依相伴的关系改变过程 。 写珍宝雏鸟与 “ 我 ”

9、 由疏远到亲近的.感情沟通过程 。 表面上看 ， 小鸟从 “ 离我较远 ”， 到 “ 一点点挨近 ”， 到 “ 调皮地陪伴我 ”， 到最终 “ 尽然落到我的肩上 ”， 与 “ 我 ” 的形体距离越来越近 。 在这个过程中 ， 是小鸟主动来亲近 “ 我 ”； 而事实上 ， 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的 。 可见 ， 人与鸟形体距离的渐渐接近 ， 清楚地表现了二者心理距离的不断缩短 。 在这个改变过程中 ，“ 我 ” 的举动起到了确定作用 ，“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松 ， 自由的空间 ， 也因此赢得了它对人的信任 。“ 信任 ， 往往创建出美妙的境界 。”

10、结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔 ， 闪烁着动人的思想光彩 。 不仅是人与动物 ， 人与人之间又何尝不是如此敬重对方的生存空间 ， 思想空间 ， 真正做到不以强凌弱 ， 不以大欺小 ， 这是建立信任关系的前提条件 ， 而有了信任无疑会使世界多一抹温顺的色调 。珍宝鸟教学反思3珍宝鸟是一篇文旨美丽的讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。而我这节课的重点就是放在了对珍宝鸟形象的相识上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中相识生字，理

11、解生字，更学会怎样去阅读!因为本课的生字比较简洁，再加上最近也有对随文识字的探讨，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品尝文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进行选词，重点指导!另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的课堂预设，也有学生的思索提问!而整节课的线索就是对珍宝鸟形象的分析，由题目中的珍宝让学生去感知这是一只美丽的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品尝珍宝鸟的小巧，再由身体的.小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的改变如何渐渐变大!再结合每个特

12、点分别送给珍宝鸟小巧玲珑，小心翼翼，神气十足，让学生在语言文字中去品尝形象!另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积累成语的方法授人以鱼不如授人以渔，我喜爱的语文课更多的是方法指导!可是这节课让我感觉到的很大的不足就是，我始终在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导!例如刚起先的时候学生无法从珍宝鸟上感受到美丽、漂亮，可是学生也能感受到他的神气淘气，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个美丽上来，耽搁了太多时间，找了许多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有不足，我想这可能和备课有关吧，备课不够充

13、分，没有充分考虑到学生的想法，另外也没能机灵的去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前安排的志气，现在想想，还是可以将后面的珍宝鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提示了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何奇妙的处理预设和生成，须要的是我们充分的备课!另外一些小的细微环节问题仍需留意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我遗忘了订正，例如主动发言的学生还是很少等等，这些问题都是须要我以后多加留意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋!珍宝鸟教学反思4珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故

14、事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样完备的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增加爱护动物爱护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品尝中体会作者情感、课后的拓展延长都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增加爱护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学

15、生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍宝鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最终是联系文章中出现的那些描述珍宝鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们好像有了热忱，这个目的自然也是让同学们有精确运用动词的意识，仔细视察生活的意识。珍宝鸟教学反思5珍宝鸟是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终

16、确定立足教材，立足字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。一、品尝文字，多种途径实践语言古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言实践，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如细心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段，边读边想象眼前出现的趣味的画面，引导学生找出值得品尝的词语，指导观赏，并将自我的.理解

17、融入朗读;抓住“一会儿”想象珍宝鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点，经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品尝字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用本领。，二、主角转换，使语言和精神同构共生怎样在引导学生领悟“信任”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍宝鸟对作者产生信任是缘由：作者对它的敬重、爱惜、宠爱。然后让学生走进珍宝鸟的内心世界，来体会珍宝鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深化地走入文本，干脆与作者对话，获得深切独特的体验。学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要经过

18、想象，用语言将作者对珍宝鸟的喜爱之情，人与动物之间的爱与信任表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。三、启迪思维，点燃思想的火花这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完备境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分视察、想象珍宝鸟的梦境，在这基础上给画面取题目，学生在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，我深情沟通自我的读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点

19、燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信任的一点感觉和味道。学生有感而发，思想精神取得了自我的提升，思维品质得到了强大的熬炼。思索的乐趣，思路的跌宕，思维的力气，思想的觉醒，尽在其中。课上完了，我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪耀，我们在一同品尝，一同追寻“信任，不就能创建出完备的境界吗?”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。珍宝鸟教学反思6珍宝鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文;是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。作者为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出完备的境界。依据本组教材

20、的整体教学目标(要求学生在理解课文资料的同时，领悟作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。)我以“珍宝鸟是种怕人的鸟、怎样会变得不怕人?”这一线索，引导学生找寻文中人鸟关系的改变及缘由，由此自然而然地领悟“信任，能创建出完备的境界”这一文章主旨。教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自我反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍

21、朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。为了引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢?”“作者看着小珍宝鸟在笑，他爱笑什么?”“小珍宝鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么?”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。另外还注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文美丽生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自我的亲身

22、经验拓展延长，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了暖和、舒适、平安的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信任”就能创建出美妙的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读爱好。因此，我确定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的.教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的宠爱之情。然后让学生默读课文，找出珍宝鸟发生的改变，边读边划边写感受。在理解作者与珍宝鸟的信任关系的建立过

23、程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍宝鸟，谁和我谈谈心。同学们依据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们细致看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，发言时常出现充溢特性、才智的语言。一幅幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。最终，引出主题：信任，就能创建出美妙的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、挚友的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作

24、者的对话中提高了道德的相识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地相识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。珍宝鸟教学反思8珍宝鸟是作家冯骥才写的，描写了珍宝鸟从怕人到亲近人再到信任人，说明信任创建出美妙的境界。一、学生对预习汇报的状况在教学的起先，我让学生背诵课前积累都是有关诚信，敬重，宽容等方面，以此引导这都是信任的基础。课上的资料调查充分发挥小组合作力气，由于我班学生家中大多没有电脑，一人查资料多人共享欢乐，合作探究不止课堂的教学方法，更可以是课后的延长。在字词

25、上学生预习的也比较不错。二、走进教学过程初读课文我没有采纳齐读的方式，本篇课文篇幅较长，让学生每人轮读一自然段，目的是学生在读或听的基础上划清自然段落，同时也为自己找到喜爱的自然段打下基石。真情播报员诵读自己喜爱的自然段，并发表自己的言论，其实就想帮助学生理清文章的脉络，品读文章的韵味。一起先，请同学读感爱好、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主子”。在指导朗读时，注意通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的精确、传神，培育了学生敏锐的语言感受实力，可以说

26、，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。读中学生知道珍宝鸟从怕人到亲近人到信任人的过程，从而体会到课文最终一句话中揭示的关于信任的含义。为了对信任的相识有所升华，我又设计了对信任一词做形象化的赞美，他们说出了信任是友情离不开的，信任是挚友之间的一盏明灯。我顺势以此为切入点，展示信任创建美妙生活境界方面的例子，或许是人与人的，或许是人与动物，或许是邻里之间，在美文佳作展示上，课堂的气氛又活跃了起来，都有想一展风采的想法。在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、自己的习作相识中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活

27、动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。三、教学中存在的缺憾语文课堂是动态课堂，备课在详细实施时还依据学生思路做出相应的调整，另外还要作好学生的知道者，点拨者，在这节课中，我原预设多读多品位，理清文章的主线，但是真正实施起来的时候却做的不够好，条理性不够强，还耽搁了许多的时间。教学中点拨应更刚好，在读儿话音时，应当加以正音，我却疏忽了这个小小的纰漏。学生的概括实力还欠缺，还要坚持不懈训练才能得到提高。教学艺术也是缺憾的艺术，虽然最终留有缺憾，但不断反思使教学渐渐走向完善化，优质化。课堂教学与备课总有肯定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而

28、胜利的等待就在冷静的思索与探究之后，今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，使自己教学艺术不段完善。珍宝鸟教学反思9珍宝鸟是一篇描述生动富有诗情画意的状物散文。作家冯骥才以细腻亲切的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。在讲课过程中，当我问到：“小鸟为什么不怕我了呢?”有学生站起来依据课文的资料总结到：“因为作者为刚来家的小鸟支配了一个平安的住处，又茂密又幽静。珍宝鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每一天细心为小鸟一家添食加水，不睁大新奇的眼睛去看它们，让大鸟和小鸟们无忧无虑地生活。”学生回答得很对，他把课文资料作了概括。就在我想进行下一环节的教学时，赫赫突然站起来说：“老师，

29、我觉得作者所做的这些加起来，也不如给珍宝鸟自由，让它生活在大自然中好。”我不由得一惊，多么有思想的孩子!他敢于质疑大作家的文章。他平常的谈吐也异样有特性，似乎对人生总是有自我与众不一样的看法。细想这篇文章，是不是的确有令我们质疑的地方呢?电影金刚中的大猩猩，比人类强大却遭受到了人类酿造的杯具。课文珍宝鸟中的珍宝鸟比人类弱小，因而成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故事引发了：“信任，往往创建出完备的境界”的感慨，这是不是杯具?这是关系到人与动物，人与自然，甚至是人与整个世界的多元困难的问题。地球不只是我们人类的唯一，该怎样和众生彼此信任，相互敬重，共同共享甚至达成“天地与我并存，而万物与我为一”的

30、至高境界?深思片刻，我说：“赫赫的这个观点很有价值。我们来看课文，作者给珍宝鸟真正的自由了吗?”学生细读课文了解到：“作者并没有给珍宝鸟真正的自由。小珍宝鸟之所以能自由活动，也是因为它小，能轻易地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍宝鸟的父母能自由地活动。而小珍宝鸟之所以站在窗框上没飞出去，可能也是因为小珍宝鸟的父母还在笼中的原因。”我说：“是啊，看似小鸟眼前的自由，也只可是是在房间活动，它压根不明白窗外的世界有多宽广、多奇妙。文中的大鸟总是生气地叫着，一再呼喊，它是要告知小鸟什么呢?”有的同学说：“大鸟是要告知小鸟，小珍宝鸟的快乐是有限的。等小珍宝鸟长大就会像它们一样被关在鸟笼里。”我说：“

31、是的，小珍宝鸟的快乐是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍宝鸟明白人类的残忍，因为不能忘怀的恐惊，它们从身体到心灵剥夺了对人类的信任和对再度拥有自由的期盼。那应对小珍宝鸟的信任，作者该不该放掉珍宝鸟呢?”同学们都说作者应当放掉珍宝鸟，那相关的问题又来了：“假如把珍宝鸟放掉，鸟会不会飞走呢?”同学们立即意识到：“笼中鸟”因为人类的长期豢养，已经失去了独立生活的本领。他们有的说小鸟可能会重新熬炼自我，会飞向大自然的。有的说，小鸟会在笼中接着过这种不自由的生活。因为离开了人类，它们已经无法生存。我说：“你们的回答让我想到了19世纪挪威最宏大的戏剧家易卜生的闻名社会剧玩偶之家。女主子公娜

32、拉出身中等家庭，漂亮活泼，天真热忱。可是因为自我经济不独立，不自觉地成为丈夫的应声虫，成为丈夫的影子。当她最终最终看清了自我的泥娃娃境况，发觉自我只可是是丈夫的“玩偶”时，她愤然离家出走。可是在那个素把妇女当作玩偶的社会里，娜拉真能求得独立解放吗?茫茫黑夜，她又能走向何处?鲁迅曾发表过闻名的.演讲娜拉走后怎样。鲁迅在演讲里以一个读者的身份赐予了解答：娜拉走后，不是堕落，就是回来-还有一条，就是饿死了。鲁迅认为妇女要摆脱任人摆布的地位，必需获得与男人同等的经济权。同学们，娜拉就像我们文中的珍宝鸟。小鸟在笼子里当然不自由，而一旦出笼门，外面便又有鹰，又有猫，以及别的什么东西之类。倘使已经关得麻痹了

33、的翅膀忘却了翱翔，也诚然是无路能够走，可能会饿死。由此你想到了什么?”同学们纷纷站起来发表自我的想法，硕硕说：“我们从今刻起就要熬炼自我独立生活的本领，别想着长大了依靠父母。因为父母早晚有一天会离开我们。父母是我们最信任的人，他们都无法依靠，别的人更不行。在这个世界上最靠得住的人是自我。”赫赫的一个观点，引发了学生们对人生问题的思索和感悟。这篇课文的解读可能有些游离了课文的主旨，可是我们的课堂为什么非要摆出一副“肃穆”的面孔呢?它应当让我们去了解更加宽敞的人性空间，时刻观照自我所处的课堂是什么样的现实和内心。珍宝鸟教学反思10珍宝鸟是一篇美文，通过珍宝鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和作

34、者人鸟相依的美妙境界，使得作者有感而发：信任往往创建美妙的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在肯定的思索之后，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自己的鸟性，而是由于信任。信任往往创建了美妙的境界。语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读实力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我先

35、叫学生找找“作者为什么写这篇文章，原委想告知我们什么”，由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将几个有价值的问题板书写在黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会

36、得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。教学快结束时，我设计了这样一个环节：给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“温馨的一家人”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维实力和语言表达实力。当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的安

37、排不够合理，前半程耗时太多，后面的处理就比较仓促。另外就是朗读的指导还不够充分，这也是我个人的一个缺点，今后还要在这个方面多下功夫。珍宝鸟教学反思11在11月有幸亲临现场观摩广州市青年老师阅读教学大赛，其中一位老师上的是珍宝鸟，整节课下来，结构流畅，层层深化，而且老师把生字学习很好地与朗读训练结合，令我对生字教学有了新的启发，刚好在学校家长开放日要上一节课，于是萌发了上珍宝鸟这一课。珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适、自由的环境，并且不去打搅它们，使得珍宝鸟与“我”慢慢亲近，最终成为挚友，并由此产生了“信任”往往创建出美妙的境界这个启发。课文语言美丽，可读性特别强

38、，每一段都可作为一段美文细细地品读，在描写珍宝鸟上，展示给读者的是一个活泼可爱的形象，所以这篇课文不管是语言还是描写对象，都能引起学生的.阅读爱好。依据本文特点，在教学时我注意以读为本，以读代讲，以读悟情。在课上注意引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通。一、创设教学情境，激趣导入。在导入时，我就创设情境，展示森林中鸟的图片，播放鸟声，营造一种清爽愉悦的自然环境，激发起学生学习的爱好。二、将生字学习趣味化。在学生初读课文的基础上，把描写珍宝鸟外貌、声音、动作的词语句子以生字学习的形式去学习，不仅把原本枯燥的生字趣味化，而且也让学生知道描写动物可以从外貌、声音

39、、动作等方面去描写。如何更好地学习生字词？这个问题我始终在思索，在低年学段，生字学习是重点内容，到了中年级学段，我半放手地让学生学习，先自学，再合作学，学习的形式无非是加减偏旁、编字谜等。到了五年级，进入高年学段，如何学习生字？说实话，我以前的做法是让学生读几遍就了事，自从听了珍宝鸟示范课，接着自己也借鉴那节课的生字教学形式，我才发觉自己应当重视生字教学这个内容。奇妙地把生字学习作为导入、作为重点语句的学习品读，能起到一箭双雕的效果。这节课的生字学习，从课后反馈状况来看，学生驾驭得不错。三、以读为本，多种形式朗读。这篇课文语言美丽，作者的感情也是渗透在这美丽的一词一句中。在这节课，我注意让学生

40、通过多种形式的读取悟情。默读、自由朗读、同桌分角色读、配乐读，特殊是配乐读，能更好地带动学生的感情升华。珍宝鸟教学反思12珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样完备的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬讲授这篇文章我期望同学们在明白课文的基础上增加爱护动物爱护环境的意识。因此我的课堂导入中的两个

41、故事、词句品尝中体会作者情感、课后的拓展延长都紧紧围绕这一主题。正因本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增加爱护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。因此教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的明白和体会。比如课文中关于珍宝鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最终是联系文章中出现的那些描述珍宝鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个

42、字表示，此时同学们好像有了热忱，这个目的自然也是让同学们有精确运用动词的意识，仔细视察生活的意识。珍宝鸟教学反思13珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何

43、由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方法，注意情感熏陶感悟文本的思想精髓，始终是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，通过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓

44、浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的诠释。学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅是一种付出，更是一种沟通”。二、运用朗读击石，碰撞文本情感朗读，对于语言教学，恒久是必需与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，

45、我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，可以么”，立刻有学生有了反应。再齐读其次遍时，声音明显温柔很多。我即刻问“为什么读得这样温柔”

46、，学生答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的酷爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。当然，教学恒久是一门缺憾的艺术。在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了学生的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅是人与动物之间可以创建。人和人之间，更须要信任，同样也可以创建出美妙的境界。此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的缺憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面

47、，和着好听的音乐，可以营造一个直入人心的美妙境界。只惋惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。不过，这也正好说明：适当的音乐协助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。但是，我想教学永是缺憾的艺术。而缺憾，却可以给我们更多的警醒。因此，这些缺憾，依旧是美的。她，就是我们日趋完备的垫脚石。踏其之上，我们可以在语文教学的路途上，越攀越高，直至创建出美妙的境界。珍宝鸟教学反思14珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会：课始，我用“听挚友说，

48、这是一种胆怯人的鸟”和“慢慢地，它的胆子大了。” 这两句话进行比较作为文章的切入点。通过分析珍宝鸟的改变，来让同学们找出“我”静默地为珍宝鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信任这一主题的深层含义：信任就应当敬重、观赏，而不是占有。这一问题的提出，不仅使学生对课文发生爱好，而且带动全文阅读，充分发挥学生的主动性。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果特别好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以把机会让给学生吧，学生们便会具有擅长思索的实力，能提出较有探究价值的问题，会创建出更多的奇迹！当然，纵观整节课的教学，也