2023年《线段的认识》教学反思篇.docx

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1、2023年线段的认识教学反思篇线段的相识教学反思1本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。2、留意创设情境，感受理解线段。教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。3、提倡学习方

2、法的多样化，敬重学生自主。传统的.教学最大的问题之一就是老师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计到处体现教学民主。老师引导学生找问题，探究问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比较选适合自己的方法。例如，相识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是老师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了。线段的相识教学反思2线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观相识。在教学过程中，我注意让学生经验相识线段的活动过程，注意培

3、育学生的初步实践实力和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。1、重视探究实践。课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了足够的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。2、注意联系生活。生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感爱好。首先，我干脆让同学们视察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法

4、怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在相识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展示了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、相识线段。这节课还存在很多不足之处：1、老师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！

5、由于课前没想到会出现这种状况，当时有点措手不及。3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能刚好总结本节课的内容。4、重点没有突出到位！还需努力！线段的相识教学反思3线段对于二年级学生来说很抽象，难以理解，对此我从学生熟识的事物入手，让学生视察、比较。学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生视察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生经验画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。线段的两个重要特征是：（1）直直的；（2）有2个端点

6、。教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉紧，体现出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导学生看这根线有两个头，为后面揭示端点做打算。然后老师有线引到线段，在画线段的过程中让学生体会线段是直的，而且又有两个端点。除了画线段让学生体会线段的基本特征外，我还接着让学生从生活中找出那些物体的边是线段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让学生通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点，学生通过折纸，体会到了我们自己也可以来制造线段。线段的相识教学反思4线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生视察、比较。让学生通过拉一拉

7、、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生视察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生经验画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷：1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密。2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发绽开拓学生思维方面还要做出努力。3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务。4、没能用课

8、件，假如在让学生分辨平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习爱好。5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。为您服务线段的相识教学反思5教学目标1、学问与技能：使学生经验操作活动和视察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、过程与方法：使学生在视察、操作中逐步培育思索、探究的意识和实力，并发展学生的空间观念。3、情感看法与价值观：使学生乐于学习，能主动主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：相识线段的特征，能用

9、刻度尺画和量出指定线段的长度。教学难点：线段表象的建立，会辨别线段。教学过程一、 创设情境，引出课题。1、师：请小挚友每人拿出课前打算的细线，同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作，老师巡察。沟通结果。2、师：现在请小挚友来介绍介绍你们是怎样比的？生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。老师板书：拉直；一端对齐。师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。二、自主探究，学习新知。1、相识线段。（1）老师在黑板上画一条线段。端点 端点（2）老师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它

10、装上两个标记（在端点处画一短竖），用这个特别标记来表示它就是线段。2、找寻线段。（1）师：请小挚友拿出课前打算的长方形纸，放平在桌子上。师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。（2）师：小挚友视察一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段？（视察、考虑两分钟）（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）生1：黑板的边可以看作线段。生2：窗户的边可以看作线段。生3：课程表的框边也可以看作线段? ?（以上的回答是在老师的引导下说完整的。）3、折线段。（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么？生：我看到中间有条线段。师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作

11、线段。（2）师：请小挚友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？学生动手操作。沟通自己的折法，总结对角折时折痕最长。4、画线段。老师示范，学生仿照。师：谁来介绍一下线段有哪些特点？生1：线段是直的。生2：线段还有两个端点。生3：画线段时还要装上两个特别标记。三、 方法应用及课堂检测。1、推断线段。师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特别标记，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。2、下面的图形各由几条线段围成？（ ）条 （ ）条 （ ）条 （ ）条3、用直尺把下面的两点连成一条线段。小结：连接两点可以画一条直线。4、下面有三个点，连接每两点画

12、一条线段。小结：连接不在同始终线上的三点可以画三条线段。5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？小结：连接不在同始终线上的四点，可以画六条线段。6、填一填。线段是（ ）的，有（ ）个端点。三角形由（ ）条线段组成。正方形由（ ）条线段组成。两点之间可以画（ ）条线段。线段有长短吗？ （ ）2、画一画。（1） 画一条长5厘米的线段。（2） 画一条比6厘米短2厘米的线段。（3） 画一条比3厘米长4厘米的线段。四、梳理学问，总结升华。师:小挚友，今日你学到了什么？五、作业布置。课本第7页练习一的第7、8、9题。板书设计：认 识 线 段线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。量线段 画线段教学反

13、思：1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段找、折线段画线段数线段连线段”五步来帮助学生一步一步地相识、理解直至驾驭线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也非常切合学生的认知心理的。2、“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活阅历与表象相识，但是他们对这些内容的理解往往是表面的.、零碎的。要使他们对线段的相识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有肯定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地视察和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。3、不管是教学的细微环节，还是教

14、学的环节，也不管是预设的还是生成的，假如我能从学生的实际动身，敏锐地抓住教学的契机，并满意学生真实的须要，促进学生的发展，这堂课就应当能更精彩。一堂课是由许很多多的教学细微环节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细微环节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细微环节上仔细把握。线段的相识教学反思6在整节课的设计上，首先让学生视察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下相识“直”，从一根线由弯到直的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中相识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。

15、对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，干脆出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生干脆快速地进行初步感知，相识线段有两个端点。在揭示完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也相识到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后相识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的爱好，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等

16、活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育学生的抽象思维和空间想象实力。使学生对线段的相识更加深刻和全面。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段找线段折线段画线段连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间限制较好。（2）体现学生是发觉者、探讨者和探究者，体现学生的主子翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中相识线段、理解线段。（3）课堂气氛活跃，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们爱好深厚，有较强的学习欲。当然还存在着很多不足：（1）教学方法运用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的接受力

17、。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的相识较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。（2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练，教化机灵不成熟。主要体现在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较牵强。由于惊慌，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的看法，表扬机制也利用的不够完善。在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努

18、力提高自己的教学实力，完善教化机灵。线段的相识教学反思7教学内容：二年级教科书第48-49页教学目标：1、让学生通过操作、视察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。2、培育学生在视察、操作中逐步思索、探究的意识和实力，发展空间观念。3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能主动主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：相识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学过程：一、初步相识线段1、感受线段的直。老师带领学生视察桌面上的一条线（弯曲状）。提问：这根线是什么形态的？假如用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎

19、样？（老师演示后让学生猜）学生自己动手拉直曲线。提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）谈话：把线拉直，两手之间的一段就是线段。线段都是直的。（板书：线段）2、感受线段的两个端点。谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。同桌互指对方手中线段的两端。老师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？老师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。3、相识线段的图形。谈话：线段可以用图形来表示。（老师先画一条直的线）线段的.两端我们该如何表示出来呢？我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就

20、是线段的端点。（板书：）提问：谁来指一指这条线段的端点？线段有几个端点？（板书：两个端点）4、小结线段的特征。谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。小结：线段是直的，有两个端点。二、巩固线段的特征1、依据线段的特征进行推断。谈话：请小挚友闭上眼睛想一想线段的样子。小挚友们已经相识了线段，你能依据线段的特征来推断下面哪些图形是线段吗？出示想想做做第1题中的图形，指名作推断，并说出推断的理由。2、找身边的线段。谈话：看来，小挚友们已经知道线段的特征，相识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段

21、呢？学生上来指一指。提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？3、折线段谈话：拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。4、数线段。谈话：其实有许多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。出示想想做做第2题中的图形。谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后

22、，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？（老师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（老师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？讲解并描述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是5、学生画线段。谈话：刚才我们一起相识了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小挚友拿出纸，试着画一条线段。老师巡察，针对学生存在的问题加以指导。谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？为什么这些工具都

23、能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？请小挚友观赏你的同桌画的线段，假如他画得很好，就竖起大拇指表扬他，假如有画得不太对的地方，也请你给他指出来。6、连结两点画线段。谈话：刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做想想做做第3题。老师在黑板上随意点上两个点，指名连结两点画线段。谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两点只能画一条线段。出示书上想想做做第4题，请学生读题。提问：什么是连结每两点？你能给大家指指吗？想象一下，连出来会是什么图形？请你打算好

24、直尺，在书上完成。集体核对。提问：你画出的是什么图形？谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是想想做做第5题，在书上试着画一画。集体核对，留意提示中间的两条。三、小结学习收获谈话：今日，我们一起相识了线段，你有什么收获？四、综合练习，激发爱好估一估：哪条线段长。怎样来证明呢？引出下一节课的学习内容。教学反思本节课是初步相识线段，线段的概念在二上年级学是很抽象的。我主要体现了让学生在玩中学，学中玩。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，

25、培育学生创新思维。在练习随意点三点，选两点画一条线段，变成三角形这个环节上增加了点深度：支配了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的相识又进了一层。然后从估一估：哪条线段长到通过估测再证明，引出：数学是科学，大量的是须要靠试验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛视察）是不够的。进行学习数学该具有的精神教化。引出下一节课的学习内容。线段的相识教学反思8这节课是我听了沈老师的课之后又重新备的课。沈老师有许多值得借鉴的地方。尤其是她一些丰富的提问方式能极大的调动孩子们的主动性和趣味性。课堂的一起先我出示了一些常见的绳子。接着让孩子们拿出他们自己打

26、算的.绳子。通过和他们的操作互动，渐渐揭示线段的三个特征“线段是直直的”“线段有两个端点”“线段有长有短”其中第三个特点我是通过孩子们打算的绳子让他们感受到线段的第三个特点。三个特点板书之后，我提出一个问题“假设你是线段，你会如何介绍自己？”这个问题提完之后，孩子们都特别兴奋，主动性很高。在想想做做中，四点画线段这题中，有一大半的孩子们漏画了。这与我在教授过程中没有具体地教育有关。整节课须要孩子们动手操作的部分许多。我发觉孩子们很喜爱这样的学习方式。当然这样的方式也能很好的让孩子们感受到。线段的三个特点就是通过孩子们动手操作自己感受出来的。通过这节课，我也明白了设计提问的重要性。一个问题如何表

27、达很有学问。问题既要精炼又要能提起孩子们的爱好，这须要在备课的时候反复琢磨。这点我须要多向老老师们仿照和学习。动手操作机会多了并不意味着课堂就能杂乱无章。学生的听课习惯须要反复提示和教育才行。线段的相识教学反思9教学目标：（一）使学生直观相识线段，知道它的特征。（二）使学生能分辨线段，初步学会画线段。（三）培育学生初步的空间观念，空间的想象实力和动手操作实力。教学重点：相识线段的特征。教学打算：人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板教学过程：（一）导入小挚友，今日老师给大家带来了一位新挚友，想相识它吗？它的名字就叫“线段”。（板书课题：相识线段）（二）新授（1）初步感知1、你觉得线段是怎

28、样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的）2、能不能想方法变出一条线段？生尝试。师（出示打算好的毛线）：把毛线拉得直就出现一条线段。请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。请两生演示。一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）（2）相识端点1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）（3）总结概念现在，小挚友相识线段了吗？线段是怎样的？让生记线段：请小挚友闭上眼睛，把线段印在自

29、己的脑子里。（4）找线段其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小挚友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边（让生用手感知）（5）折线段1、指出白纸中哪些边是线段？2、在白纸中折出一条线段。（折痕）3、再折比刚才短一点的线段。4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）（6）小结通过刚才的拉、折、指，你相识线段了吗？（7）画线段1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。2、指定条件画。A、画一条3厘米长的线段。说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）B、画一条比3厘米长1厘米的线段。反馈：要求特别精确。（进行仔细做事的思想教化）3、小结：线段有长

30、有短。（板书）（三）巩固1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。3、过随意两点，能连起几条线段？3点能连几条线段？4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思索，动笔画。）4点位置方向有不同。思索：4、比较：看看哪条线段长？演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）（四） 总结这节课，小挚友有哪些收获？板书设计：相识线段直直的，有两个端点有长有短教学反思：本节课是初步相识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、

31、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）体现学生是发觉者和探讨者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参加面广。当然也存在着许多不足之处，如：打算的毛线团太新，不够形象，学生没起先拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。线段的相识教学反思101、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩子很

32、自然的就发觉了线段是有长短的。2、在相识长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实可以清楚的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着许多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有肯定的帮助，区分边和线段的区分。有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的状况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子特别感爱好，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思索，学生也会体会到有序的思索会更好，但是什么是有序，如何有序，是学生的难点，所以，再让孩子充分发表看法

33、以后，是否可以总结一下，从一点动身，根据一点方向连接其他的点。线段的相识教学反思11本节课是初步相识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）体现学生是发觉者和探讨者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参加面广。当然也存在着许多不足之处，如：打算的毛线团太新，不够形象，学生没起先拉就已经是一条线段了；老师说

34、的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。线段的相识教学反思12相识线段对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。其次个层次，结合学生熟识的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线

35、段的感知，又使学生进一步完善了对线段的相识。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用学生感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的相识。这节课讲完，我感觉比较胜利，学生驾驭的较好，并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次达到升华。我认为本节课有三个亮点，（1）想方法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。体现线段的特征，还告知学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在竞赛完画线段以后，进行反馈。我发觉在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他

36、画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他诚恳的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点一共有几条线段？接着接着探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生爱好主动性高涨，很轻易地得出数线段的规律一个奥数中问题。课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。线段的相识教学反思13教学目标：1、使学生经验操作活动和视察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、使学生在视察、操作中逐步培育思索、探究的意识和实力，并发展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习

37、，能主动主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：相识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学打算：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。教学过程：一、相识线段（一）、感受线段的直1、(课件出示鸟巢图)小挚友们，这是什么?是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里隆重的实行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运动员们争分夺秒、奋力拼搏。2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？是啊，这条是直的。（板书：直）3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的形态是怎样的呢？你能想个方法让这条毛线变直吗？请小挚友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让

38、它变直的呢？4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今日我们就一起来相识线段。（板书课题：相识线段）读两遍。（二）、感受线段的两个端点1、（演示 ）我想请位小挚友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）老师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个）（三）、相识线段的示意图（课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。（四）、小结线段的特征1、（

39、演示 ）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长 ）那这样呢？（演示： ）那这样呢？为什么？2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必需是直的，有两个端点。（板书）小挚友们记住它的样子了吗？（五）练习：（出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答）师：为什么说这几个是线段呢？（六）举例说明生活中的线段1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名）是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说）2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门

40、框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。（七）图形中的线段师：在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题）二、折线段，相识线段有长有短1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再创建出一条线段吗？（可以探讨探讨）2、展示：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短）三、画线段师：小挚友们真了不得，不仅会数线段，还能创建线段，说明线段已经成了大家的好挚友，你能把这位好挚友画下来？拿出本子试着画一画。边

41、画边思索： 哪些工具可以画线段？ 画线段时要留意些什么？展示：他画的怎么样？能告知大家你是怎么画的吗？你有没有要提示大家留意的地方呢？你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。四、组织练习1、出示想想做做3师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。师：连接两点可以画几条线段？2、出示想想做做4师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展示）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）师：是什么图形？3、出示想想做做5师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展示）师：我们在画的时侯，怎样画就能画全

42、了、不遗漏？课件演示有依次的画。五课堂小结。小挚友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？六、拼图形师：小挚友们，你们可别小看这线段，它可以组成很多漂亮的图案，请看：（课件出示）师：课后请小挚友们也动手画一画，用我们今日所学的线段创建出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！教学反思:线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观相识。在教学过程中，我注意让学生经验相识线段的活动过程，注意培育学生的初步实践实力和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。1、 重视探究实践。课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲

43、的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了足够的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。2、注意联系生活。生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感爱好。首先，在导入时，我出示了学生最熟识的100米跑道线，让学生感知直。其次，在相识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最

44、终，我又展示了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、相识线段。这节课还存在很多不足之处：1、老师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。2、课前预设不足，老师缺乏敏捷性。比如：老师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有很多学生就回答：不是。为什么呢？因为它弯了。由于课前没想到会出现这种状况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清晰的相识到：这样也可以看成线段。线段的相识教学反思14教

45、参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。看起来不难，干脆感知，学生也能很好的记忆。可是，“感知”却不那么简单。这节课设计了以下空间，反思如下：空间一：感知。以一根绳子和一段视频导入新课。拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。但这时，我感觉学生对线段并没有感知。于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比如桌子的高这条线，是一条线段。于是，学生仿照着找出线段。反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应当是直的。这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。追问，你们找的都对，