2023年《惊弓之鸟》教学反思(集锦篇).docx

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1、2023年惊弓之鸟教学反思(集锦篇)惊弓之鸟教学反思1惊弓之鸟寓言故事，情节简洁，语言易懂。在备课时就发觉指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的阅历教训，结合反思，我确定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到激励。语言速度略微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。先了解大雁，期中订正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓

2、吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？开篇，更羸的社会地位，出名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写缘由。先写飞得慢和叫的惨，再写缘由。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，确定是时间安排和课堂设计有关。第三单

3、元的课文犯了怀疑，总是设计不好教学。短暂有点迷茫。惊弓之鸟教学反思2一、教材简说这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更

4、羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。二、学习目标1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意

5、思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。三、教学建议1、课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，老师可以适当打算一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的学问，以增加学生的感性相识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤寂失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。激励学生提出不懂问题

6、，上课时和同学探讨。2、“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早说明成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领悟“惊弓之鸟”这个成语的意思。3、抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，

7、起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。4、依据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培育学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗？”以引发学生的思索，带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么推断出这是一只受伤的

8、大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个方法？让学生带着问题去思索、探讨，并从课文中找寻答案。5、加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，留意体会人物的心情改变。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表看法，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握，但看法谦和，所以这句话

9、应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本领？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本领！”的惊异，便很有力地说明白这一点。引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加惊奇”的缘由。课文最终更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从相识到理解的桥梁。6、要通过

10、理解最终一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清晰更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，

11、得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的推断真精确呀！”，这是深化理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生依据课文内容探讨更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发觉，更羸的每一句话都是有依据的，正确的，更羸的本领不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是擅长视察、擅长分析，并且坚决地作出推断。要让学习伙伴的

12、话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。7、在学生理解课文内容，懂得课文讲解并描述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延长的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。激励学生课后把这个故事讲给身边的人听。惊弓之鸟教学反思3前几天，我在班级讲了惊弓之鸟的第一课时，惊弓之鸟是战国策。楚策中的一个故事，讲的是魏王与更羸一起打猎的时候，更羸发觉一只受过箭伤的雁，断定它一听到弓声就会落地。果真，这只雁应声而落地。后来用这个故事比方那些受过惊吓后，遇到一点动静就惶恐担心的人。这个故事在我们大人的眼中是通俗易懂，可对于三年

13、级的孩子来说有一些词语和句子还是比较生涩，假如故事情节理解不透，那么更谈不上总结升华寓意。因此，在教学设计时我结合自己的教研主题“导入环节吸引学生留意力策略的探究”。在上课伊始，让学生看惊弓之鸟的FLASH动画，并让他们看完动画后说个成语。这样孩子们的留意力全集中在动画片上。简短的动画情节把学生的留意力全带进这个故事中。课题由此引入，这样既是一个好的导入，也是让学生有利于理解课文的一种好方法。可以说是一箭双雕。整节课学生都在主动乐学的氛围中学习着，教学效果也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的.鸟”当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上花费的力气有些大些，三年级的孩子已经

14、有肯定的识字实力了，不用像一、二年级孩子那样以识字为主，老师要多放手，应当做好向中、高年段的过渡。把更多的时间放在课文分析上会更好一些。假如再抓住魏王和更羸的对话，加入分角色朗读就会更好了。一节课的成败并不能代表什么，在以后的教学中我会紧扣自己的教研主题去探讨、去探究，让自己的教学中有独特的风格。惊弓之鸟教学反思4这篇课文是一则成语故事。它讲解并描述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：1.透过不同方法，

15、理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)3、理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸视察、分析、推理的思维过程。(重难点)4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。结合组内老师的点评，我反思以下几点：一、词语教学，注意方法渗透在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同

16、意思。二、思路清楚，环节紧凑本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的学生会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。三、练习设计，注意段的训练在练习设计中注意段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为。它叫得凄惨，是因。4、它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有缺憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。1、师多讲，生少讲本课中，我个人讲

17、得比较多，以至于给学生的思索时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先视察，找发觉，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向提倡“学练导”师少讲，生多讲。老师就应只是学生同等中“首席”，不能摆高姿态，常常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。2、朗读训练偏少语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，

18、明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候老师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品尝文本。惊弓之鸟教学反思5今日实习生xxx执教了第三单元惊弓之鸟一课，教态大方，教学过程流畅，学生协作默契，能较机灵的处理课堂突发事务，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就详细来谈一谈。一、指导书写，具体有效本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发觉，提示大家留意的关键笔画，学生都视察的很细致，说得很详细，为写好这些字埋下了伏笔。在老师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培育了学生仔细看的习惯。

19、二、抓重点语句，理解课文内容在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的逻辑关系。这段话总共有四句：第一句说的.是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终

20、得出的结论。最终通过简洁的板书，进行引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。三、分角色朗读，以读悟情本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特殊在学习更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的心情改变，让学生带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深化体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是特别了不得的一件事，也更好地理解更羸细致分析、精确推断事物的实力。不足之处：1、课时内容支配要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量

21、少，导致讲完之后，还有许多时间。2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。3、学生写字时，老师要有效的巡察，多加指导，让学生把字写规范。惊弓之鸟教学反思6要上好一篇课文，首先要备好课，在备课之前，我始终无法找到一条合适的主线，让学生沿着一条清楚的线路深化文本。直到教案最终成型，这点照旧没有得到突破。在设计整体方案是，我采纳变序教学，先通过学生想象，进入课文的其次自然段，探讨更羸说的话，从他的话中，我们找出下一部的线索。再通过更羸说的话，引入第五自然段，看看更羸是怎样把大雁射下来的。接着干脆提出魏王的话，体会魏王语气的改变的同时，事情也在接着发展之中

22、。最终，再说，更羸射下大雁的缘由。感觉条理还比较清楚，对学生理解课文起到了肯定的作用。比如说，我在处理最终一个自然段的时候，没有特殊深化地去深化探讨，因为觉得这个道理是自不待言的，学生早已心知肚明，所以不想把语文课上成了探讨课，不想纠结在对一个简洁问题的探讨，而是设计了用“因为所以”说话的方式来进行思维的训练，假如学生能够用“因为，所以”说清晰，那么就说明他们已经明白了其中的道理。但是在课堂上，我对学生学情的把握不是太好，没有把这个训练做得更加深化。假如多次的，多层的训练，应当会效果更好些。在理解两个“直”的意思时，我是引导学生用工具书，选择合适的意思，并会选择意思造句。在这里，虽然留意学生的

23、双基训练。假如再加一个步骤，让学生把意思带到课文中去，试着读一读，这样，学生也能过联系上下文来理解词语的意思，这样就两全其美了。关于板书设计，当时是考虑到因为“想到的”先出现在文本里，所以，没有太过细致地探讨，现在想来，假如把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的依次。在整体设计中的“读”，主要是想通过学习朗读人物的语言，体会人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。学习朗读的功夫，不仅仅在读，还要会听，会评。会听，就是要听得细致仔细，了解别人的优缺点，以给自己一个学习或者改正的方向。会评，就是懂得如何读书才

24、是正确的，同时可以帮助自己和他人。我将重点句子的提出来，特地进行朗读训练，让学生实实在在地利用时间充分学习。这样，通过对“魏王的话”进行朗读指导之后，学生们可以从中体会到，更羸射下大雁这件事情，从不行思议到有理有据的过程。“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我坚持从文字本身动身，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。我认为应当少用课件，假如可以尽量不用课件，让它在必需的时候发挥作用。出示文本的幻灯片可以少用，与其让学生对着幻灯片读，不如让学生捧起书本读，读出书香味道。出示风景等须要想象的画面可以少用，与其端给孩子一盘菜，不如让他们自己去探讨菜的做法。但我们可以在孩子们

25、充分想象之后，再出示，让学生加深影响。以上是课后的一些不成熟的想法，以及对不足的反思。惊弓之鸟教学反思7上小学语文第八册惊弓之鸟一起先，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了。大家起先静默地读起自己的书来了。经过约五分钟左右，教室里起先陆接连续地举起了小手。有的说：“我以为更羸的本事显示在了他能细致视察，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。”有的.说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己视察到的状况，经过严密的推想，最终明白

26、这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤寂失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本事更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会非常地胆怯，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的留意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的缄默后，大家起先纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他细致视察的潜力。我平常就缺少这种视察潜力，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩

27、服他能进行科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤寂失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的我能够试一下、不是我的本领大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟这些地方都能够明白更羸很虚心，并不把自己吹得非常地奇妙与了不得。”尽管下课的铃声早已响过，但同学们似乎并没有听到，依旧沉醉在一片愉悦之中惊弓之鸟教学反思8都说要给学生半桶水，老师必需至少得有一桶水。牢记着这句话，对惊弓之鸟这篇讲解并描述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感爱好，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的状况，也了解了故事背景。前面很顺当，从熟识的成语说起，引出

28、课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的了解。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候出名的射箭能手。”学生纷纷举手发表看法：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本事高。”“我从出名知道许多人都知道更羸射箭本事高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。”我问他：“你是怎么知道的？”他兴奋地说：“我看过上下五千年，知道三国时期有一个国家叫魏国。”我首先表扬了他丰富的课外学问，然后告知学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。学生似懂非懂地点点头。正在我为自己提前作好这方面的打算而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在

29、多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同学们惊羡。我正打算讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事详细发生在哪一年，也没想到学生尽然会问得这么细。其他学生也新奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能立刻就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，惋惜的是，他们的老师并不能令他们满足，我老醇厚实地告知他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的详细年份，感爱

30、好的同学可以在课后去找找看，知道了就来告知老师和小挚友好不好？”“好”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，明显我的表现让他们很悲观。几个善解人意的女同学替我说话了：“或许没有一本书上会写到详细日子，不然老师也不会找不到了。”大家这才打起精神接着上课课上完了，大家也没再提起这件事，明显这些天真的孩子已经遗忘这个问题了。但是我却为学生和自己留下的缺憾而耿耿于怀。一个老师，应当与时俱进，不断学习，拥有渊博的学问和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师。深深惭愧中！惊弓之鸟教学反思9惊弓之鸟是义务教化课程标准试验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节

31、比较简洁，突出特点是对话较多。我在执教惊弓之鸟的其次课时，将教学目标定为：1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析、才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析理的方法。在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。第一个板块：首先从释题起先再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么推断，这个推断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最终，让学生用“之所以是因为视察到想到”的句式来看板书解答中心问题。其次个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身

32、处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。第三板块：写一写：课文最终更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸擅长视察与思索的优点。第四个板块：谈收获，深化相识，包括明晰“惊弓之鸟”的比方意与现实意义。反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：一、让学生用“之所以是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调缘由。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往阅历引导学生驾驭朗读的技巧，注意了学法的指导。三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸

33、的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的相识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。但在实施过程中，也存在不少问题：一、没有留意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪慧了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成显明对比，进一步突出了更羸的技艺超群，引导学生进一步与文本对话。二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告知学生提示语的作用；在抓重

34、点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深化细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的.一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音特别接近，句子也较长；更羸说明能不用箭射大雁的缘由的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子肯定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。三、随文小练笔时，我应当先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深相识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特殊是对于引号运用驾驭得特别好，

35、我却只让学生在书上写，没有指名上台写。假如让学生上台来板演，我想一个能让还没有驾驭对话标点的运用的同学驾驭，加深印象，另一个也是对学生的一种确定，让他们更充分地享受胜利的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是特别重要的。惊弓之鸟教学反思10惊弓之鸟是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲解并描述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发觉了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的视察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤寂失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教化性。在参

36、加集体评课后，我内心有了许多体会，并对本课进行不同角度的反思。基于本课文体形式寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动好玩的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简洁复习本课生字词后，起先了对正文的学习。首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国出名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思索分别找到“古时候魏国”、“出名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思索：为什么说更羸是射箭能手？原委发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中

37、，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了熬炼学生概括和口语表达实力，这里假如请更多同学依次提高难度，最终试着不依靠填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到很多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成学问与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽视引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感看法与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思索更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？或许是还没有深化了解的缘由，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到

38、适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的心中有数和虚心，反而由于朗读课文时的不娴熟导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最终顺当体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王惊讶、赞美的语气改变，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。除了注意对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸细致视察、仔细分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行推断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中

39、两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维非常敏捷，他们能够感知到大雁飞得既卖力又焦急、掉得既笔直又快速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延长，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，假如我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并刚好赐予激励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参加主动性。最终小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够精确找出更羸视察和分析的部分。为了让学生对本课学问有清楚的框架，我依据板书进行了梳理和总结

40、。总的来看，讲授了惊弓之鸟这一课，我有得有失。学生们敏捷的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我留意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于主动主动的地位。在教学中，老师不但要让学生学会学问，更要抽出大量的实践来培育学生自己学习的实力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需留意和修改的地方。惊弓之鸟教学反思11惊弓之鸟选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告知我们的是要擅长仔细视察，专心思索，就能得出精确的分析继而确定。学生比较简单理解，因课文资料生动搞笑很简单理解其中蕴含的道

41、理。另外，本单元的读写训练点还注意积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。上周，我与学生一齐研读课文惊弓之鸟，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗这个学生由落地的

42、惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。许是受到了我的激励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。咱们其次单元刚刚学过，要爱护大自然，爱惜小动物，鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一

43、出，班上许多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，原来担忧他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是非常冷静地回来主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。静下来之后，我做一小结：确定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和志气，又阐明白教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互沟通感受当中，出现出的珍贵的思维火花。惊弓之鸟教学反思12这篇课文是一个成语故事，主要讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤寂

44、失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象显明，全文以更羸和魏王的对话为主，根据先果后因的依次绽开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的缘由，形成了一篇很有劝服力的推理文章。本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸视察、分析、推理、推断的思维过程。通过学习，不仅让学生理解惊弓之鸟在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比方意义，即：比方受过惊吓后，遇到一点状况就胆怯得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇静，不能慌乱，否则会使事情变得越来越

45、严峻。这则成语故事还告知我们要学习更羸擅长视察、勤于思索，能够将自己看到的、听到的和自己的实际阅历结合起来进行思索。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的学问；另一方面，告知他们在面对生活中出现的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。由于是第一次教语文课，阅历等各方面严峻匮乏，所以在本次教学过程中，出现了许多问题：1、缺乏对时间的精确把握，没有合理安排时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经驾驭，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏相识，平铺绽开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前打算的多音

46、字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习部分，却匆忙而过。2、授课时，整体思路不清楚，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但许多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如其次自然段中：一只大雁从远方渐渐地飞来，边飞边鸣。其中“渐渐”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清楚的主要缘由是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且原来须要讲的许多内容没有讲解，如其次自然段中更羸说的话中“只要、就”原来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“

47、确定”的语气，但是并没有在课堂上实现。3、在教学过程中，虽有师生沟通，但沟通“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思索问题的爱好，反而是他们产生听觉疲惫，不利于学习的进行。另外，在师生沟通中，忽视同等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的缘由，怕课堂失控，所以我只根据自己课前的.打算，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不敏捷，不能引导学生主动思索问题。以上种种缘由，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学阅历缺乏，教学用语过于口语化，不适合出现在课堂上。动作方面，应留意礼貌，敬重学生。如让同学起来回答问题，应当说“请某某某回答”等，而不应当干脆用手指着学生示意其站起来。虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细微环节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应当生生气怒，应当以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够精确把握魏王看法的改变：由怀疑大吃一惊更加惊奇。通过本节课，我也有许多收获，特殊是在老师与学生互动的时候，要留意拉近师生之间的距离，老师肯定要在抓住主旨的前提下，引导同学主