2023年《童年的发现》教学反思汇编篇.docx

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1、2023年童年的发现教学反思汇编篇童年的发觉教学反思1教学目标1借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2有感情地朗读课文。3通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的欢乐。感悟儿童诗的特点。教学重点引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的爱好。课前打算学生搜集喜爱的儿童诗教学时间一课时教学过程一、导读引入，激发爱好1（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美妙与欢乐。这节课我

2、们一起读几首描写童年的诗。二、学习我想1自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要专心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读精确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）2点拨感悟：（1）指名分小节读，正音，相识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。（2）从这首诗中我们知道了在美妙的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、吸取、长等词及带

3、有这些词的句子边读边想像感悟。）（3）感情朗读师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子奇妙的幻想和美妙的憧憬，感受到了儿童诗语言的奇妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美妙的愿望，表达自己的感受。学生练读，指名读，男女生竞赛读。赛读时老师读最终一节。师：读了这两句诗，我有一种怀疑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也基本一样，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里似乎与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？3领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈自己的发觉，师引导小结：（1

4、）每一小结的结构基本相同，都以“我想”作为开头，表达自己的幻想，读起来琅琅上口。（结构一样）（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠”“长呀，长”这样的语句。（句式相同）（3）用词讲究，动词用得很精确，“安、接、装、种”说明白“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”改变做什么的想象，这些表示动作的词的运用，既精确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。4尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美妙的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充溢绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可

5、以启发我们想象。请同学们选择一个事物绽开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡创建哦！）三、学习童年水墨画1自读提示：（1）边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注释或相互探讨解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。（2）边读边想像：读童年的水墨画这组诗，你分别看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？2学生依据提示自读自悟。3沟通点拔：（1）指名读并概括主要内容（如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等）；学生提出疑问，探讨解决；指名说说：假如这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？（依据学生讲的画面，抓住一些有特色的

6、句子进行引导，让学生发觉语言里的画面：如“阳光从脚尖静静爬上膝盖，也想着黑旋水战浪里白条”。“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”（2）师：同学们专心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，肯定会读出情趣，我们一起读一读。四、比较鉴赏，尝试创写（一）这两首诗的比较1比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？2生探究、发觉。3沟通小结。（1）我想是一首诗歌，童年的水墨画是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗依据内容可以有独立的小标题。）（2）我想是押韵的，童年的水墨画不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体

7、会押韵和不押韵的区分，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）（3）我想描写的是幻想，童年的水墨画描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，特别广泛）（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。我是一条比目鱼作业本下藏着一本书我静静地看轻轻地翻老师走过来我抓紧提起笔我是一条比目鱼一只眼睛看老师一只眼睛看书。长和短星期一很长星期天很短上课很长看动画片很短家里吃饭很长吃肯德基很短惊奇为什么时间也有长有短？（三）尝试写诗：读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。学案教案学习提纲1以自己的相识说说什么是儿童诗？2用“3”和“O”说一首儿童诗？3用“小手十桃树枝

8、”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我春天的土地”学说儿童诗？4自读我想，这首儿童诗表达了（ ）思想感情。5用“公路边阳光水浒传”“垂柳山溪钓竿渔童”、“小河刚出水的鸭子”学写儿童诗。6自读童年的水墨画，街头溪边江上各写出了儿童的（ ）特点。7选背街头溪边江上。一、以儿童诗湖为例，告知学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。1大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。2儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。二、抓住“3”和“O”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象我想这

9、首诗的意境，学写儿童诗。四、指导学生正确、流利、有感情地朗读我想，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。五、启发学生以“公路、阳光、水浒传，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象童年的水墨画意境，学写儿童诗。六、指导学生正确、流利、有感情地朗读童年的水墨画，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。练习提纲8以青蛙蝌蚪、W飞行的雁群。田园收获大地睡了为题，学写一首儿童诗。七、转换迁移，训练运用附：湖好大的一面镜子蝴蝶飞过来照一照看看衣服美不美看看身材好不好一只青蛙跳过来打破了镜子蝴蝶急得大叫我的衣服破了我的衣服破了童年的发觉教学反思2童年的发觉是略读课文，但课文的语言和故事情节都充溢童真童

10、趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时肯定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。我提出两个问题：你从作者的发觉过程中能发觉什么？对作者的遭受你有何想法，学生分组读议。孩子的想象力是惊人的，孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，联系到中外一些科学家的遭受。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是问题所在。像这样的课堂我觉得老师还是应当学会在课堂上找寻冲突。这里给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了。在分组读议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用

11、应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。一个老师的教学机灵并不是天生的，它须要不断地学习思索实践的长期坚持和专心领悟而来。它像语感一样，是一种驾驭课堂的见机行事的实力。它不仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。真是学无止境呀。童年的发觉教学反思3童年的发觉是小学语文五年级下册第八组课文中的精读课文，是这个单元中难度最大的课文。首先，是梦中翱翔，引发追问。追问是小学阶段全部孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难

12、理解。从梦中翱翔到从河里看到小鱼会翻来覆去细致看想了现将来人类会有什么样的特征，体现一个孩子渴望得到更深层的学问。其次，对课文的最终一个自然段，敬重孩子们的感受，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被老师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的独创与发觉，有时还要面临着被驱除和迫害的危急”，而是让孩子们感受作者的自我劝慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的.老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？

13、我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。童年的发觉教学反思4今日我教学了童年的发觉，童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却出现了问题。

14、我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、视察得来的，都行。”可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐

15、渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。“我发觉壁虎的尾巴断了会再长出来。”“很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气”“我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的”“我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹”“我发觉蚂蚁搬要下雨，是因为”“我发觉鱼的尾巴是用来驾驭方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就”反思：课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，老师切忌动怒必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶

16、发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢自己、追求特性、构建风格，提高自身的综合素养。童年的发觉教学反思5这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就出现在眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的考虑，盼望能有所突破。或许是打算

17、充分的缘由，前面的课堂效果较为志向，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生。我立刻想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用

18、什么发觉的，从而让他们知道发觉可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察实力、写作实力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思索：我们常会遇到学生思路不畅的状况，首先，老师切忌动怒，必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发

19、状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维。这一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也可以看出老师的教学机灵是多么重要。当然，一个老师的教学机灵并不是天生的，它须要老师不断地学习思索实践，再学

20、习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于特性化的范畴，是一种驾驭课堂的见机行事的实力。它不仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不恒久当“学生”。童年的发觉教学反思6参与完学校组织的“白纸备课”活动，心中留下的是无尽的缺憾：这篇教案我可以写得更好。我们组抽的课文是童年的发觉，这是一篇充溢了童趣的文章，回想起自己设计的教案，却拘泥于对课文内容的理解，忽视了对情感的体验；本可以通过“以读促悟”的方法来达到理解课文内容的目的，我却过多的设计了老师过多的引导、涉入；对课

21、文应当在朗读上大做文章，我设计的教案对此却忽视了；课文的导入、激趣可以设计的更风趣些，学生的.主体性还可以更强化些等等。自己可以找许多理由为这些缺憾开脱，如备课时间不够充分，资料不够完整，教材不熟识等等，但细致反思，假如将这次活动立足于对自己基本功的考核，就不禁非常惶恐了：自己的基本功还要充溢。为什么在活动之后的很多好的想法，在活动时却没有刚好的设想出来呢？我想自己的缘由在于平常的教学过程澡忽视了积累，没有刚好地将教学中的优劣予以筛选。俗话说，功在平常，没有平常刚好的反思、总结，怎能做到厚积薄发呢？我们组抽取的课文是童年的发觉这篇课文，这篇课文可以重点进行读的训练，如小作者的想象，课堂上的对话

22、可以进行朗读训练，同时，在读中也可以进行对课文最终一句话含义的理解的训练，对“进化论”的理解等等。这些方面，我能很快地把握住，但在详细的教学设计时，却不能有机地渗透到教学中，显得比较生硬，因此，在以后的教学中，要刚好的总结，将教学基本功练扎实。童年的发觉教学反思7童年的发觉系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。参与学校实行的教学大练兵活动我选中它，一是资料简洁，二是没有谁以此讲过公开课，备课时能够不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。眼看讲课的日子一每天接近，我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细微环节仍不满足，直到第三次修改完毕才长出一口气。讲课那天，课前仍一遍

23、一遍打算着，自我感觉，万无一失。可真到了课堂上，前二非常钟学习作者发觉了什么，是怎样发觉的按安排如期实施。学习最终一部分时承接上文：作者以其丰富的想象力，极强的新奇心和求知欲，不仅仅发觉了问题，而且还想方法解决了问题。请大家默读文章1419自然段，看自己会发觉些什么？能够是一些问题，能够是读书的收获。学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。第一个同学就抓住了重点，提出了须要大家共同探讨解决的问题世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。在此本该对此问题确定后，让大家划下这句话，暂且记住接着提问或谈发觉，最终再让大家像作者那样自主探究解决这些问题后全班沟通。可我不知哪根神经出了问

24、题，情急之下既没给学生充分谈发觉的.机会，又没理解这句话在文中的含义，干脆让同学们沟通课外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍好处，直到下一个问题的提出才意识到这一严峻的失误，为时以晚。由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本对话的原则，出现了舍本逐末，这不能不说是个缺憾。痛定思痛，造成这种失误的根本缘由还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写出来与大家共勉。童年的发觉教学反思8童年的发觉是部编版五年级下册语文第八单元的一篇课文，是俄国作家费奥多罗夫写的，作者回忆童年时发觉胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力

25、。本文故事情节充溢童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实呈现了孩子丰富多彩的内心世界和对自然学问的渴求。回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果（思效）歌曲导入，激发爱好。好的导入是课堂教学胜利的一半。用直观、形象的教学手段导入，可以引起学生深厚的爱好，唤起学生求知的主动性。教学起先，我首先用多媒体播放歌曲童年，同时播放事先录好的同学们活动视频，让同学们感受难忘的童年生活中，然后让学生谈谈听后的感想，最终提出疑问：今日我们来学习童年的发觉这样的趣味导入，激发了学生的学习动机，调动了学生的主动性。2、教学收获（思得）主抓三句话，引导“发觉”过程。课文重点写作者童年时发觉胚胎发育规律

26、的过程。教学时，我主抓三句话，引导学生以“发觉”为线索，引导学生把着眼点放在发觉的过程上，一句是“我在9岁的时候就发觉了达尔文有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思索的结果”，理解作者对这个发觉抑制不住的骄傲。二句是“老师误会了我的笑声，以为我的笑不坏好意。”三句是“我明白了世界上全部的独创与发觉，都不是那么顺当的”。我主抓这三个句子，一是句子的意思学生理解有肯定的难度，二是贯穿了全文的意思，体现了“发觉”的起因，经过，特殊是第三句，既说出了科学事业发展过程中的真实状况，也是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，“我”的发展被轰出教室又算得了什么呢？句

27、子的理解和方法上的融合贯穿，节约了时间，提高了效率。3、不足之处（思失）反观整堂课教学，仍有一些缺憾：这篇课文有些科学术语学生不是很明白，须要学生通过导学案，加强预习，但是，在课前布置预习时，我对学生提的要求有些笼统，上课的时候通过课上的补充又有些生硬，影响了学生对文本的理解，这也是今后须要我改进的地方，针对不同的课文，在提问题时，要有肯定的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。4、改进措施（思改）以后教学时，须要加强朗读训练，关注学生朗读水平之间的差异，特殊是“梦中飞行”一段，可以作为朗读训练点，指导学生朗读，留意重点的词语要突出，留意学生的表情要入迷、到位。老师的指导，终归面不是很

28、广，可以利用学习小组，加强学生之间的朗读水平大面积提升。童年的发觉教学反思9童年的发觉讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了“人原委是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发觉。在设计教学设计时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导学生初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。在设计环节时，总体思路为总分总式，即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程，在学

29、生沟通表达的基础上，引导学生归纳动身现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆揣测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发觉过程，并适时渗透作者求知欲强、新奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教学设计时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分角色读课文，体会“我”的新奇，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题？

30、”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有趁机表扬激励，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。正如杨老师所谈，本节课可以分为两部分，在初步引导学生了解发觉过程后，可以引导学生边读边思索，文中

31、的作者在发觉的过程中给你留下了怎样的印象？学生在自读自悟得基础上，可以结合详细词句谈出自己的看法，此时再深化指导朗读会更好。这样，不仅整合了课堂内容，突出了重点，还熬炼了学生思索表达的实力，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。由这节课的教学，我再一次感受到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。只有深化钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会作者求知若渴、擅长思索、大胆想象的

32、特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。再次，我也感受到了自己教学机灵的不足，今后要努力提高。要留意倾听，重视学生发言中的“亮点”，刚好捕获，适时激励，才能调动起学生的主动性，也才能因势利导，引导学生层层深化，达到深刻理解、体会的效果。第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，

33、自己的教学水平将如何提高？只有不断反思、总结、钻研，在实践中才能进步。童年的发觉教学反思10这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮此刻眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的思索，盼望能有所突破。或许是打算充分的缘由，前面的课堂效果较为志向，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生。我立即想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天

34、结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察潜力、写作潜力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思索：我们常会遇到学生思路不畅的状况，首先，老师切忌动怒，务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应

35、用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会出现思

36、维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的.一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维。这一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也能够看出老师的教学机灵是多么重要。当然，一个老师的教学机灵并不是天生的，它须要老师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于特性化的范畴，是一种驾驭课堂的见机行事的潜力。它不仅仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不恒久当“学生”。童年的发觉教学反思11童年的发觉是一篇回忆

37、童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却出现了问题。我问：你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、视察得来的，都行。可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不行动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：这

38、样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！好！忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，老师切忌动怒必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分打算，但再有预见性的.老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。童年的发觉教学反

39、思12我国中小学始终是以“读懂课文”为主要目标来组织阅读教学的。通行的阅读教学模式是“初步理解课文分段讲读分析概括总结全文”，学生主要的是获得文本的“意”，课文学完，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。因此，学生在小学阶段学了二三百篇课文，事实上只是知道了二三百个故事。这种现象的出现，说明我们对语文课程中阅读教学的任务相识不够全面。语文课程中的“阅读课”，实质上是“阅读课”和“语言课”的综合，其准确名称应当是“语文课”。语文教学肯定要把语言学习的任务落到实处。童年的发觉是义务教化课程标准试验教科书五年级下册其次组的一篇讲读课文，在教学时，我尝试着用多元化的视角来引导学生学习文本语言。一、有效进

40、行说话训练有效进行说话训练的关键是选准说话训练点，设计训练步骤。例如，第13自然段，写的是作者童年的一个“重大”发觉，大胆猜想“母亲怀胎”反映了人的漫长的进化过程。这一段文字就是一个很好的说话训练点，我设计了以下训练步骤：让学生阅读这段文字，并发觉这段文字的语言规律，相识到只要抓住“从变成经过，折合”这几个词，就能带出这段文字的主要内容并能顺当记住，也就能通顺连贯地说好这段话。让学生反复阅读，理解内容，把握要点。个体练说，强调要把文本的语言转化成自己的个体语言。说话沟通，相互评议。二、强化语言的输入与输出过程语言实力的提高首先依靠于大量的语言输入，因为没有足够的语言输入，语言输出就不能完成;但

41、是，没有大量的语言输出的练习，学生的语言实力也很难提高。由此可见，学习课文语言必需强化学生的语言输入与输出过程。这篇课文的语言词语丰富，情感丰满，学生特别喜爱。我从激发学生爱好入手，让他们选择自己喜爱的段落，反复朗读，从中体会语言的精妙并进行沟通。例如，“梦中飞行”一段大家都很喜爱，在沟通时，有的同学说道：“从双脚一点轻轻跃起这两个词看出他如此轻松地离开地面对空中飞去，只有在月球中才会这样，让人感觉到有一种奇妙的力气在帮助他。这里的点和跃用得特好，很传神。”有的同学说道：“从在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和清澈的湖面上回旋这句话让我仿佛看到他一会上天，一会下地，忽高忽低，忽左忽右，给人

42、逍遥自在的感觉。这些词语用得精妙绝伦，让人心旷神怡。”当学生有了独特的体验并输入了文本的美丽语言时，我趁热打铁，再让学生在情境中对这段文字进行仿照运用，练笔写我的梦。在写作时，学生都能敏捷运用文本的语言来表达自己做梦的真实感受。三、用多种方法学习课文语言这堂课我主要采纳了以下几种方法引导学生学习课文语言：1、学习课文表情达意的方法。如：在学习写作者“发觉”的段落时，我引导学生学习“地上的距离很远很远，在地图上画出来的只不过几厘米”这句话的表情达意的写法，通过探讨，大家领悟了这句话的前半句用两个“很”强调了“距离”的“远”，后半句用“只不过”强调了“距离”的“近”，前后对比显明，表达效果特别好。

43、接着我又组织学生进行迁移运用，要求也用“很很，只不过”说一句话，把作者的“发觉”说清晰。有的学生这样说：“人类进化的过程很长很长，但是母腹中的婴儿只不过用九个月的时间就再现了这一过程。”2、从培育词感和句感的角度，让学生抓住句子中的关键词语来谈自己的阅读感受。如课文中有这样一句话：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个细致，恨不得从鱼身上发觉将来的人应当具有的某些特征。”有个学生就抓住句中“翻来覆去”、“恨不得”等词语谈了自己的感受：“他对一条鱼都会这样细致视察，翻来覆去看个不停，从恨不得这个词中，更可以感觉到他想有惊人发觉的急迫心情，可见他对探究是何等的痴迷!”3、

44、抓住文本与生活的结合点，拓展学生的课外视野，让学生进行写作练习。例如：“我明白了世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实状况;其二，作者用幽默自嘲的方式，表达了对自己的遭受的看法。在教学结束时，我要求学生依据这句话的意思，学习本文的语言，在课后写一个片段，写出某个科学家的一次遭受。童年的发觉教学反思13本课的教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。因此在本课的教学中我主要着重落实以下几点收到了较好的效果。1.抓住文中重点词句，感悟人物精神。在初读课文，理清了课文脉络后

45、让学生再次默读课文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的相识是怎么改变的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注意了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨沟通重点词句，对于这些句子，激励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经验谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、费尽心机的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。

46、假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破裂的，那么最终让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到肯定的启发。2.充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的学问如认得细胞是否只是在晚上繁殖？人原委是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充溢了怀疑与新奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。但课文终归是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花许多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，就满意了学生爱好，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。但是这节课也存在许多不足：学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学