2023年《温度》教学反思.docx

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1、2023年温度教学反思温度教学反思1我讲的课题是温度计，通过本节课的讲授，和听其它老师的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。1、利用试验和多媒体教学，调动课堂气氛在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。2、大胆处理教材，合理支配教学活动教材支配了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念，强调学生的动手实力，就把演示试验改为学生自己设计试验，让学生自主探究，学生必定会发觉自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度计等很

2、多深层次问题，这正是科学探究的详细应用。这些问题由学生自己去发觉、去想方法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特别处理时所无法达到的，我自认为这是本堂课的亮点之一。再就是在学生用试验室用温度计测量完水的.温度后，自然地引导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用试验用温度计测体温呢？有什么不便利的地方？如何改进？由此激发了学生剧烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。3、限制试验器材，集中学生留意力这堂课上，桌上试验器材比较多，学生留意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把试验室温度计、体温计隐私地

3、放在学生的课桌内，然后一件件的拿出，让学生有簇新感，就会仔细细致地视察，培育了学生的视察实力，也有效的预防了学生走神。4、合作探究，探讨沟通，以学生为主体在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学习。它以小组内组员之间的合作探讨为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开展试验活动，更加明确了试验的目的，使试验效果非常明显。做到了人人动手参加试验，并在相互和谐合作的前提下达到了试验效果的最优化。从一起先的温度的引出，学生们在疑问、在思索、在探讨、在实践、在验证、在总结？学生们的在主动参加主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。5、较好地体现了新课程的教化理念整堂课

4、教学效率高，思路清楚明白，重点突出。学生思维活跃，气氛热情，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松开心，主动性高。6、摄氏温标教学草率对于摄氏温标定标这一内容处理草率，干脆通过视频“灌”给了学生，学生没有动手操作。7、一般话不够标准，在引导学生视察过程中，指示不够明确，以致学生视察太过发散，对于重要细微环节：体温计“缩口”反而没有留意到。8、时间安排有些不好，以致“我们收获了什么？”这个环节显得有点草率。 学无止境，教无定法，在同组老师的帮助下，我将更好的改进教学方法，提高教学水平。温度教学反思2冷热与温度是苏教版小学科学

5、四年级上册其次单元的第一课，我分别用了三个小活动：学生探讨、学生演示、学生操作来相识温度计、学会正确运用温度计、学会测量热水温度。虽然有胜利的地方，但还是存在不少问题的。一、请学生上台演示水温的测量时，不管学生做的对还是错，不能一上来就让其他学生指出他的错误之处，首先要做的是表扬确定学生，让学生充溢自信念。二、在“连续测量一杯热水的温度”这个试验中，学生们的小组合作实力欠缺，试验要求或许是老师讲的不到位，在记录数据的时候，有些小组热水的温度不下降反而还上升，而且整个过程没有秩序。三、上课过程中，学问点与学问点之间的连接语有事过于生硬。胜利之处在于：一、充分发挥了学生的主体作用，整个课堂学生的参

6、加度很高，老师只在一旁起到了引导作用。二、在讲解正确运用温度计的过程中配有相应的练习，加强了学生对这个学问点的理解。三、整个课堂体现了科学探究的规律：提出问题作出猜想制定试验安排试验和视察搜集整理信息说明沟通温度教学反思31.本节课让学生驾驭运用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和四周环境一样的温度。2.在测量热水的温度改变规律时，试验数据学生能很轻松的得到，本试验也不是很难，但如何分析数据得到我们须要的学问这一问题还需重点加强。这涉及到学生探讨性学习的实力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会推断和识别信息的价值，并恰

7、当的利用信息，以培育收集、分析和利用信息的实力。总之科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在许多往往是分开的，特殊是四年级的学生，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自己的.手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，学生们也不去思索，这样就不利于学生实力的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导学生去思索如何自主、合作探究。温度教学反思4小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学，数学学问只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中的数学往往只出现其最终的结果，而隐藏其本质的属性，因此，要利用学生的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问，挖掘其数学本质。本

8、课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。在小学阶段，学生的思维是一个详细形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思索，往往还须要详细的.形象思维的支持。在突破本课难点比较零下温度的凹凸之前，就借助了详细形象的测量温度的工具温度计来帮助学生理解温度的凹凸。在我和学生一同相识了测量温度的工具温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度凹凸的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的凹凸来

9、直观形象的辨别温度的凹凸，有的对温度凹凸的推断有了比较抽象的想法。2、嬉戏激趣，在玩中按部就班、大有收获。这节课我力图通过为较难的学问陡坡搭建阶梯，使学生学有爱好，从而较好地完成了教学目标。但，仍存在一些不足，如老师应引导学生思索、比较文字描述和符号表示，如零下2和2之间的联系和区分。零下2是文字描述，而2是将文字符号化、简明化，体现了数学的特点，同时2可以用来表示比0高2，那么比0低2用什么表示？这样将让学生更好的感受到负数的必要性，也更加显明的体会了正、负数是一对意义相反的量。温度教学反思5为了让孩子规范地运用温度计测量水温，我在测量水的温度一课教学时将教学调整为两课时。（一）相识各种温度

10、计在相识各种温度计的基础上，让学生学会依据合理选择温度计。（二）学习正确测量水温的方法此部分教学非常重要，能为学生在后续测量的规范操作供应帮助。本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。学生自学后，让他们边讲解要点，老师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。同时还引导学生思索：为什么温度计的液泡不能遇到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开（三） 测量冷水、温水、热水的水温教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水的温度。在测量前，我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再揣测这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的揣测比较，进一步相识和理解“凉、温、热”等词。揣测

11、后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），试验前提示学生留意分工，仔细履行自己的职责。试验时，我看到孩子们的看法是仔细的，操作比较规范，巡查了几组，认读很精确。在汇报测量数据时，我发觉：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，相识到，接近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长视察和思索，我大力表扬了这位孩子。对于温水和热水的测量有差异，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩

12、子们读数的时间不一样（有的还未等液面停止就读了，有的温读起先下降了才读）令我欣慰的.是，孩子们尽然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。分析缘由后，通过实际测量的数据，对比前面的揣测，孩子们会发觉事实与揣测的差距，通过引导，孩子们相识到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。温度教学反思6本课的教学内容，老师和学生都比较熟识。因此我想本课学生的技能驾驭是关键，可以在此过程中突出学生的主体作用，更注意学生的视察实力和思维实力的培育。为此在复习温度计的运用方法时，让学生通过视察、探究相识温度计的

13、构造和原理。通过学生的课堂表现看，有些学生思维实力得到了较好的发展，有些则没有很好的理清思路。为了让学生自主探究，我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法驾驭温度计的用法，为学生供应充分的亲自运用温度计测量温度的机会。希望学生通过经验科学的.探究过程，在科学学问、科学方法、科学看法诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发觉，这样的设计能使学生对四周事物的温度产生深厚的爱好，能真实的体会运用温度计相识事物特征的价值，在发觉问题和解决问题的过程中形成了擅长思索、勇于探究的品质，达到了良好的教学效果。温度教学反思7冷和热是学生最为熟知的内容，每天从喝水中就能感受冷和热，太热的水会使

14、我们感觉很烫，所以我们会和温水。夏天和冬天，很简单分明冷和热。至于温度，我们只是用身体的某个器官、感官去感受冬天和夏天的温度，要想详细测量今日的温度，要借助温度计去测量。书中设计的试验：冷、热、温三杯水，学生用手指先感受冷水与温水，最终去试一试热水的温度，学生初步感知温度，要想精确的知道谁的温度，须要借助温度计，学生视察试验现象。在运用温度计时只忙于介绍正确运用温度计的方法，没有强调让学生自己动手、动脑去设计试验、实践，而是把试验的过程干脆告知学生，学生没有真正的的进入试验中去，而是成了书本和课堂的工具。在以后的教学中应多注意培育孩子的动手实力、自主学习实力，把课堂还给孩子的同时，也要孩子从课

15、堂中走出来，去生活中发觉科学。温度教学反思8今日我讲得是温度计，课前看教科书、教学用书感觉挺简洁的，只要学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的缘由在哪，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找缘由。一是在教学结构方面。1、在比较水的冷热活动中，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于依次不同出现不同的结果，最终让他们感觉到用手不能精确地知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会不透，老师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的冲突冲突，这是一大败笔。2、在视察温度计时，没有给足学生足够的视察时

16、间，学生的主体地位不明显。3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决过于生硬，尤其是在零度以下读的时候应是从零度起先往下读，当时有的学生能够精确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的？”，错过教学时机，最终我告知学生应当怎么精确的读出来。二是老师自身方面的缘由。1、老师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。2、老师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。3、对教学时机把握不够。温度教学反思91、刚上完测量水的温度这课，自我感觉很是不好。最明显的一点表现在时间的把握上，超时大约七八分钟。我分析了一下缘由，主要是在做两个测量水温的试验时奢侈的时间多了些。其实在课堂内容的安排上，也不够

17、明细，使得课堂上的秩序有点欠佳，好像有点头大脚轻的感觉，最终使我的课的最终部分未能圆满完成。2、在驾驭了方法后，学生测量水的温度时，学生们都能比较规范，但出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。(桌上的四杯水每人都测一遍，不讲求效率。在连续测量水的温度时，学生测量都很仔细，场面很喧闹，测量记录沟通。但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不去思索，只动手，不动脑。3、课前预设和上课时学生表现不一样时，老师如何引导学生，组织学生。这是值得探讨的问题。科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在许多往往是分开的，特殊是三年级的学生，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现

18、象，哪怕是与生活中相违反的现象，学生们也不去思索，这样就不利于学生实力的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导学生去思索。温度教学反思10温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课学问内容比较简洁却难于突破，而且像这类相识一种试验工具的课，以学生视察老师指导讲授为主的课，没有试验但我想选课不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个学问点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习爱好，这样的课也算是一节胜利的课。上课伊始，让学生进行嬉戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的新奇心，从而引出了“温度”概念，以

19、及的读写。本课学习时，对很多孩子们来说还是第一次运用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我支配了五个活动，揣测两个水杯里水的温度视察比较四个水杯内水的温度，引出温度计视察温度计理解温度计的原理驾驭温度计的读写，让孩子们在活动中感悟、发觉，基本达到了本课的教学目标。缺憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时，支配的读写时间不够，少数同学还没驾驭零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着亲密的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并

20、结合生活阅历，进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道详细的温度有多高，引出温度计，满意学生的新奇心和探究欲。温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法探讨温度计的用法，为学生供应充分的亲自运用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经验科学的“探究发觉运用”的过程，在科学学问、科学方法、科学看法诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发觉，这样的设计能使学生对四周事物的温度产生深厚的爱好，能真实的体会运用温度计相识事物特征的价值，在发觉问题和解决问题的过

21、程中形成了擅长思索、勇于探究的品质，达到了良好的教学效果。给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同依次对四杯水进行测量，并将试验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对探讨和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的视察和思想。学生冷热的视察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延长到了课外。形成了擅长思索、勇于探究的品质，达到了良好的教学效果。给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探

22、究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同依次对四杯水进行测量，并将试验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对探讨和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的视察和思想。学生冷热的视察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延长到了课外。温度教学反思11温度一课所讲的内容包括以下几点：（1）温度的定义（2）温度的单位（3）温度计的原理和运用，在讲本节课的过程中，温度计的运用是本节课的重点，温度计的原理及其制作是难点，在讲授中，通过学生试验帮助学生相识温度计的原理，通过不断地

23、剖析自制温度计的运用，帮助学生改造温度计，通过学生试验了解如何正确运用温度计，当然在将温度计时，也有许多的不足：1、在讲解并描述自然界的温度时，提到肯定零度时，应进行更多的说明，再次进行强调，让学生有所相识。2、在探究自制温度计原理时，可以先放入热水中，视察液柱凹凸改变，再放入冷水中，视察业主凹凸改变，这样学生对于这部分内容更简单驾驭。3、在进行自制温度计的改进时，讲到为什么要把广口瓶缩小，在说明的过程中，可以认为当用广口瓶时，得玻璃管中温度稳定时，示数会下降，并不是在测水的温度。4、温度计的运用，不碰玻璃壁的缘由是爱护玻璃泡的作用。在本节课中，通过几次的讲授，有一部分有了肯定的改进，在下次的

24、讲授中，我会留意以下几点，希望能把这节课讲的更好。温度教学反思12今日“物质的三态温度的测量”第一课时的新课上下来，经过专家的点评，自己也做了一点反思。主要有以下几点：第一，备课时还不够细。比如在物质三态特征归纳后未能刚好举例生活中哪些物体属于“固态”或“液态”或“气态”，导致课后作业个别题目学生不会做。我想，过去的.备课要“备大纲，备教材，备学生”还不够，还要备相关练习，了解配套练习中涉及到的学问问题。其次，课堂的提问不仅要有启发性，还应充分发挥学生的主体作用。这里可能存在一个“度”的问题。问题既不能太大，让学生摸不着边，也不能太小，小到指向性过于明显，禁锢了学生的思维。第三，当教学内容多与

25、课时较短的冲突出现时，肯定要留意一节课中教学内容的取舍，什么内容该留在本节，什么内容可划到下一节。千万不能牵强挤到一节课，而加快讲课的节奏，那必定导致以后炒夹生饭。温度教学反思13温度和温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，我仔细研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的温度计一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是视察温度计，相识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，

26、知道是为什么吗？当学生讲不清晰时老师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生心情昂扬，爱好很浓。我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念-表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何精确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的主动性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生视察温度计，每两个学生为一组让他们进行细致的视察，然后进行汇报、沟通，总结出温度计的结构

27、，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的学问，所以我是有意回避了温度计的设计原理。利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提示：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生驾驭得较好。在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。老师在学生汇报各不相同的状况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来推断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数

28、方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最终在小组内每人都读一读温度计上的温度，相互评价读数方法是否正确，以加深印象。最终结束时又回到魔术揭秘上来，老师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告知学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并渐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又渐渐回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是

29、依据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。反思本课的教学，还是有很多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能精确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，老师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的冲突冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的相识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，老师没有充分利用冲突推动教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度起先往下读，当时有的学生能够精确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最终是我告知学生应当怎么

30、精确的读出来。老师重预设，轻生成。温度教学反思14温度和气温是教科版四年级科学上册第一单元第三课的内容，本课内容首先是通过比较室内和室外的温度，发觉室内和室外的温度是不一样的，并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温；再比较一天中不同时刻的气温，看看那个时刻温度高，那个时刻温度低，并用柱状图表示出来。学生在三年级时，已经学过并会用温度计。在试验之前，还是要简洁回忆一下温度计的运用方法：1.测量前，视察所要运用的温度计，了解它的测量范围和每一小格对应的温度值；2.测量时使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触（要浸没在被测液体中）；3.待示数稳定后再读数；4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不

31、能取出来读数。在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出试验的规则。为了更好地进行试验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并在老师规定的区域试验。但是在实际试验过程中，还是有部分学生“脱离”小团体独自行动，我试验后对小组试验进行评价，这样让他们更清晰意识到自己的问题。在进行汇报时，各个小组的数据都不一样，但是数据的趋势都是一样的。这个时候我让学生揣测是什么缘由，大多数学生认为读数的时候读错了，这当然是一部分缘由，但是由于数据差别太大，也不行能那么多人读错。这时，我随意拿出2支刚才测量的温度计，发觉室内的温度就不一样，让他们意识到温度计也会存在肯定误差，也让他们亲自

32、体会科学须要自己亲身体验并且仔细视察。温度教学反思15冷与热是学生的时刻能感受到的，和他们的生活有着紧密的关系。虽然学生在日常生活中对于物体的冷热改变已经有了许多的感知，对于温度计的了解也不太生疏。但是学生在感知冷热的过程中，简单将错觉当作科学，同时对于温度计的运用方法也仅仅限于表层。本节课的重点是视察和探讨温度计的主要构造，并能识读温度计的刻度，能把温度计上的数字和物体的冷热联系起来,并学会正确运用温度计，在讲解之前，我出示3杯冷热程度不同的杯子，让学生通过手去感知冷水和热水，凸显物体的冷和热，揭示温度的概念。同时，设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水

33、和热水的温度差异，并结合生活阅历，进行分析、和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道详细的温度有多高，引出温度计，满意学生的新奇心和探究欲。一年中冬冷夏热温度不同，在理论上是无可置疑的。因此，我通过列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发觉中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习探讨。在教学中为了一槌定音的给学生留下正确的深刻的印象,利用醒目的板书.试验以及语言上的强调突出温度计的原理.摄氏温度的单位等物理学问.,从而落实教学大纲.让学生自动回答同样的环境下摸石头和木头的感觉哪一个比较冷，让学生了解温度须要用温度计来测量，我们的感觉有时并不精确，调动了学生们学习物理的主动性.但是在教学过程中仍旧有少部分学生并未主动参加其中，如何调动全班同学的主动性这是我以后都须要留意的，而且读数时总有部分同学总把和前面所学的长度测量的读数要求混淆，认为也必需估读，这点是须要在教学过程中强调的。