2023年《狼和小羊》教学反思.docx

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1、2023年狼和小羊教学反思狼和小羊教学反思1今日，我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课狼和小羊。回顾今日的课堂，我很欣慰。孩子们在和我相处的40分钟里，我真实地感受到他们是自信的，学习状态是主动的，这也正是我想带给孩子们的。今日的教学，从“简简洁单教语文，扎扎实实抓训练”来检验我的课堂，其中有几点可以和大家一起共享：一、抓住课前引导，搭建自信平台俗话说，“自信是胜利的源泉”。教学中，我充分相识到这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。课前，我通过一个嬉戏“看词表演”不仅为学生创设了一个轻松开心的氛围，更为下面的感情朗读做了铺垫。接着，我和孩子大声说：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我

2、棒极了！”不仅是给孩子激励，也是给自己打气。从而使师生充溢自信地走进课堂习。除此之外，这样无意识中集中了学生的留意力，其效果是自不待言的。二、抓住重点词语，搭建朗读平台在本课的教学中，我非常重视朗读指导和说话训练，试图让学生在读中感悟，以悟促读，帮助学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“有意找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问。紧接着，我抓住狼说话时的“气冲冲”、“大声喊道”和小羊“温柔”、“喊道”来体会故事中人物角色。抓住角色对话的朗读刺激学生大脑，活跃学生思维。三、抓住教材，搭建想象平台孩子的想象力是特别丰富的，针对这一特点，我设计了如下环节：肚子饿得咕

3、咕叫的狼此时最想干什么？孩子们一样认为：此时他最想吃掉小羊。接着，我引导学生大胆想象狼的内心想法。有的说：“今日我真是太幸运！尽然让我遇到了一只又肥又嫩的小羊”。有的说：“这只小羊的味道肯定很美！我要把他捉回去，饱餐一顿。”最终，我又抛出了研读教材时发觉的问题：“既然狼这么想吃小羊，他为什么不一口气把小羊吃掉呢？”。有的孩子说：“要是狼一下子扑上去吃小羊。小羊会听到动静吓跑的。”有的说：“狼要是扑上去吃小羊，会引来其他动物的，他就吃不成了。”有的说：“狼胆怯别的动物知道这件事以后会说他不讲道理，所以不能吃掉。”当我听到孩子们这些答案以后，带给我的除了是惊喜，更多的是震撼！狼和小羊教学反思2狼和

4、小羊是苏教版二年级(上册)的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它要故意干坏事是很简单找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“有意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、对比中，在“读”、“悟”中揭示寓意，明白道理。现在重新谛视我的教学设计，其中不乏胜利之处，当然也不行避开的存在须要商讨的地方：一、品尝语言，

5、重视读悟寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的相识，我将“读” 字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“有意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在改变句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图

6、视察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的爱好！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生爱好盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。二、突破难点，贵在无痕经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意

7、思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是？（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊其次次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找？”（借口、理由）学生在这样的按部就班中很快理解了它的意思。三、拓展阅读，培育实力读书可以使人明智，读书可以使人明理，阅

8、读是学好语文的有力途径，几乎全部的语文老师都相识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了许多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为许多语文老师的追求，我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读对文本的一种补充与挖掘；有课后的举荐阅读与文本相关或作者其他精彩文章。今日我在教学中运用了其次种方法，拓展了阅读的时间向课余延长，拓展了阅读的空间向校外伸展，以举荐的形式向学生举荐阅读伊索寓言，引导学生利用课外时间关注名著。另外，举荐阅读该书的缘由有两个：1、与文本相关 我们学习的故事就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感

9、和迫切心理。2、能学以致用 在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读实力是会与日俱增的。当然，在教学过程中，也有一些须要商讨的地方：比如课文的最终一个自然段中的省略号，小羊原委有没有被狼吃掉，要不要让学生去说一说，写一写？虽然在教案中我涉及了，但在实际教学中，我还在思索，故而绕开了这个话题。理解确定设计，设计确定呈现，呈现确定效果！的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用，老师只有自

10、己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验！狼和小羊教学反思3杜村小学 庄琪 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告知我们：狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。二年级的学生具有新奇、爱表演、易感染的心理特点，简单被好玩的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。一、导入之中引爱好原来设计的是，告知孩子们给他们带来两位小动物挚友，让他们谈谈对狼和羊的初步相识，然后再走进课文，利用情境教学，激发学生主动探究的主动性，让他们

11、带着满腔热忱和新奇进入本课的学习，后来因为时间缘由，在导入环节没有深化探讨，干脆进入正题，而视察孩子们的热忱并没有因此减弱，可能相比而言，后面的故事情节更加吸引他们吧，这令我的课堂在起先时就让我热血澎湃。二、生字词中抓重点设计的重点是放在其次课时对课文的讲解，所以即使是二年级的孩子，仍旧没有拿出大部分时间讲解生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在其次课时的时候，大家都能相识会读，对于书写，我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字，一个上下结构的字，孩子们驾驭要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。三、图文结合吸眼球在教学中学生已经能初步理解课文，并能在老师创设的情境中体

12、验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的阅历世界和想象世界。我在制作课件时，依据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中，并在情景表演中，展示生动的动画感觉，让学生在表演时能融入角色，读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感爱好，我利用这一情势，紧紧抓住孩子们的眼球，也就抓住了他们的留意力，让他们真的走入课堂中。四、情景表演入角色这是一篇寓言故事，主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点，特殊是对两个人物的语言，要读出角色性格。例如在读第一次对话时，抓住“有意找碴儿”“温柔” “是不是”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说

13、狼是有意找碴儿？”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的爱好，记住课文丰富的词汇和好玩的情节，还能促使学生思索文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待四周的人和事，这也是培育学生想象力和创建力的有效途径。而在最终，孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰，看着屏幕上的动画，更是演的绘声绘色，令我大吃一惊。五、最终升华明事理在最终，课文结束了，引导了孩子感受了两个人物的性格特点，应当对这一寓言故事的道理进行升华，在这里我做的并不好，说完了人物性格，狼是凶恶的，狡猾的，羊是和善的，和顺的。应当干脆再升华，狼的本性是凶残的它是肯

14、定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。而这些，我是又在一节课里和孩子们讲解的，这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑，更深刻了。总之，孩子们在课堂上有兴致有激情，就是对我最大的激励，我也会刚好查找自己的不足，不断的优化自己的课堂，让孩子们快乐的学，学的快乐。狼和小羊教学反思4爱因斯坦说过：想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。疑问是课堂中打开学问大门的钥匙。学生在课堂中，老师要激励学生多提问题，同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、找寻它的答案，从而培育了学生的多向思维实力。例如：在学习国标本第三册狼和小羊一课，学生

15、围绕文章的结尾：说着，向小羊身上扑去提出了共同的.疑问：小羊究竟有没有被狼吃掉？学生绽开探讨，结果只有两种：一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上，我又引导孩子思索：假如小羊没有被狼吃掉，那么怎么会如此的？孩子们热忱高涨，立刻争论开了：旁边正好有一位猎人，是他救了小羊。这时，正好有只狮子，狮子是很喜爱爱护小动物的，它救了小羊是的，我立刻确定他们的想象很棒，同时又指出：这些其实是同一种思维方向：英雄救了弱者。那么有没有不同的呢？学生一下子静下来了，缄默了。突然，几只小手冒了出来。大家都静静地听着：我有不同的方法，这时，正好又来了一只狼，它望见了小羊，也很想吃小羊。于是，两只狼

16、起先了争斗，小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完，全班忽然响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思维方向：恶人相斗，弱者生还。孩子得到了确定，更兴奋了！还有吗？我想趁热打铁。过了一会，又有人发言了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊望见旁边有块大石头，急中生智，转身跳到大石头上，又快速跳到大石头的背后。狼情急之下，没看清大石头，一头撞在了大石头上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在紧急状况下，自己救了自己。用站内搜寻引擎搜寻课文题目关键的字可以查找本科更多资料！本站(本站)地址：每一个孩子拥有一个充溢幻想和想象的奇妙世界。我们的课堂就是学生创建力成长的主要园地，课堂上最重要的任

17、务就是要运用教材中的创建性因素，引导学生多角度，敏捷地视察、分析问题，激励质疑，培育多向思维实力。狼和小羊教学反思5一、板书课题，提出导入（1）同学们，今日老师带来了两个小动物，看看他们是谁？（狼、小羊）提出问题：小挚友们想想看，在你的印象中狼和小羊是什么样的？（狼是特别猛烈的动物，喜爱吃兔、鹿等动物。）（小羊是非常温柔的动物）（2）今日我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理。二、读课文，指导学习1、看图说意（出示挂图）（1）留意看图，看看图上的狼和小羊是在什么地方，它们在干些什么？（它们在河边对话，狼正在张牙舞爪的恶狠狠的打算向小羊扑去）（2）用你

18、自己的话讲解并描述图上的狼和小羊的样子？细致视察。（狼：瞪大眼睛、龇牙咧嘴、耳朵和头上的毛都竖起来了，样子特别的凶恶）（小羊：低着头，眼神显得非常和顺，也有点无助）三、读课文（1）现在听老师有感情地读课文，竖起你的耳朵，细致的听。（2）让学生自由阅读课文，标上自然段序号，读的时候要读准字音，不添字，不漏字。四、出示生词（1）望见：看到。（2）有意：有意识的。（3）弄脏：把干净的东西弄脏了。（4）温柔：看法好，不凶。（叫学生做动作）（5）可怜：值得怜悯。（可叫学生做动作）（6）倒流：水是往上游流，不行能往下游流。（7）反正：表示状况虽然不一样，但结果都一样。（8）扑去：用力向前冲（叫学生做动作）

19、（9）常常：经常。（10）争论：争辩，辩论。五、学生学完生字的基础上读课文（1）请全班小挚友开火车的有感情的读课文六、读完课文，探讨总结（1）课文讲了什么？（讲的是狼为了吃小羊，有意找碴儿的事情）（2）教：找碴儿：（哪位小挚友知道找碴儿什么意思的？）探讨后总结：（找个理由跟别人争吵）（哪个小挚友告知我，课文中狼一共找了小羊几次碴儿了？）（3次）（3）分角色朗读课文七、学习生字词现在我们就来学习本课的生字（指导书写、坐姿要端正）1、狼 （lng）左右结构反犬旁、（因为是动物，所以用反犬旁）2、脏：多音字，本文应读“zng”，不能读“zng”。（组词，造句）描红。3、扑：左右结构“月”字部读p（组

20、词、造句）4、惊：左右结构（组词，造句）描红八、课后思索题1、小羊要怎样做才不会被狼吃掉了？2、假如，你遇到像狼一样的坏人，你有什么好方法应付他？3、这篇课文讲了一个什么样的道理？九、结束语今日我们初步学习了狼和小羊这篇寓言故事，希望同学们回家有感情的朗读课文。十、教学反思：苏教版小学语文二年级上册狼和小羊一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着肯定的哲理。它讲的是一只狼有意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶狠的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的和善的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的怜悯。本节课我的教学

21、重点是以下几个方面：（1）重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。这篇课文是通过“特别想吃”“有意找借口”“龇着牙”“靠近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。在教学中我紧紧抓住这些词句，采纳换词，找同义词、反义词，做动作，视察插图，变更句式等多种教学手段和方法，引导学生深化理解，细致体会。这样细致、仔细地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。（2）课堂上，我支配了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的敬重；我还特殊留意学生的参加形式，犹如桌探讨、小组

22、沟通等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的满意感、成就感，调动了他们参加教学的主动性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。还有在课堂上我设计了不少启迪思维、质量高的问题让学生研讨，如：狼向小羊扑去，小羊最终的结果是怎样的？你想小羊说什么？这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的特性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主子。总之，这堂课我采纳自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培育了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。本节课的不足之处有：本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的相识和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过程中，达到了对

23、课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的实力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的实力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头接着帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到对自己的学生有信念；另外一个就是我在时间上的把握不是很到位，这是我在以后的教学中要留意的方向。狼和小羊教学反思6在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出依据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进

24、行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的相识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自由，有肯定的深度。1、漫谈满意学生年龄特点和心理需求。变更单一的学习方式，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告知别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我赐予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的相识，满意了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么胆怯，自然话也就多了。2、通过漫谈相互促进，相互启发。事物发展

25、改变的根本缘由在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习学问关键在自身，只有自己想学、要学、有爱好学，在老师和同学的帮助、启发下，才能真正学到学问，学会本事。本塘课教学，给学生支配较多的时间，让他们有更多的机会参加到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的实力有所提高。为了要主动参加漫谈，必需仔细阅读课文和课外读物，用心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的实力也有肯定的进步。我想三方面的提高肯定会促进“写”的实力的进一步提高。3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。二期课改的课程理念要求我们老师要精选学生终身学习必备的基础学问和基本技能，着力培育学生的思想力和实践实力，使学生学会学习

26、。在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简洁。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正驾驭了学习课文的法宝-学习方法的运用。4、不足之处：本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的相识和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的实力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自

27、由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的实力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头接着帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到对自己的学生有信念。狼和小羊教学反思7狼和小羊是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，有意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得特别显明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告知我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。一、以“找碴儿”为线索，理解故事

28、寓意“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清晰了。在教学中，我没有干脆为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在有意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在故意要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再争论”，更加无理取闹地羊爸爸和干脆动手，都说明跟像狼一样故意想干坏事

29、的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受到狼的凶狠和小羊的和善，悟出故事的寓意。二、以朗读为主，关注文本语言的表达朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象特别显明，在第一课时时就有许多同学能读好狼的凶恶和小羊的温柔，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得特别到位。因此，在其次课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的.水弄脏了！你安的什么心？”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗

30、读出狼的凶恶。当然，正如听课的老师们提的建议，假如能在朗读时提示学生留意表情方面也做到“凶狠”“温柔”，信任学生会更简单融入角色。三、演一演、编一编相结合，延长文本、内化语言在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟识文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生干脆将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶狠、无理和羊的温柔、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就起先指导，我想也是，这样确定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺当。课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和安排上把握得不

31、好，续编故事环节干脆有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同学一起绽开想象，编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美妙结局，有小羊用自己的才智自救脱险的，也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也起先绽开想象，小羊垂死挣扎，最终还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的相识更清楚了。本次教学中，还是留下了许多的缺憾，比如反问句没有很好地教学，课堂中引导过多，留给学生自己感悟的太少等，都须要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。狼和小羊教学反思8今日上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。很匆忙地上

32、完，几位老师走过来与我共享听课后的感受。首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠老师平常教学时的渗透。这节课感觉很匆忙，为什么呢？老师讲的太多。一节课老师要充分发挥主观能动性。但是要留意分寸。如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实依据我们班孩子的实力看，完全可以。这节课是根据我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今日根本没给他们机会，他们没时间来探讨，来自

33、己表演。老师让孩子依据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必需让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。其次，老师在该放开来讲的地方没有绽开讲。说实话，我是很想绽开的，但是课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不须要回答的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?（太恐怖了！）学生说意思不一样。课后老师与我沟通，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话，老师要让孩子反复读，究竟是什么意思，是

34、会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习，就知道了。2、生字特殊匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是打算不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢？3、最终的延长部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人究竟应当如何做，如何爱护自己。还有一个是关于省略号后的思索。这两个路我该选择哪一条呢？假如全部讲，是不是内容太多了？最终，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次狼和小羊狼和小羊教学反思9狼和小羊是一篇非常好玩的文章。文章内容浅显，受学生喜爱。这篇文章通过描写狼有意找碴儿想吃羊，虽然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。文章借这一个童

35、话故事，揭示“凶狠的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试状况而苦恼。孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子如何数驾驭得还不是太志向。于是，结合这节课，我起先了探讨。传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。虽然也强调过，但是孩子们却依旧有错时，特殊是遇到一些少用的标点，更是简单拿不定办法。课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了状况，那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的答案展示出来。全班一起比

36、照，发觉问题，然后解决。经过了几个固定模式的训练，学生对如何数句子已经较为清晰，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满足的效果的。此外，因为狼和小羊是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领悟寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生绽开朗读训练，设计提问，引导学生

37、分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充溢杀机，小羊的话用尖细柔软的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的.热忱，激发学生主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维教学反思：语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多

38、元，对低年级学生来说，要真正理解有肯定难度。教学过程中，我没有刻意引导学生往准确把握寓意上钻，特殊没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分绽开学习探讨的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教化，我认为这样对孩子的帮助或许更大。狼和小羊教学反思10本文的教学目标是：1、理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的，引导在生活中能联系实际加以运用。2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会通过朗读有关语句来正确相识文中狼和小羊的本性。4、培育想象、分析句式等实力。教学重难点：1、理解课文内容，悟出肯定

39、的道理。2、找出关键词语，分角色有感情地朗读课文。我的教学设计围绕这样的设定目标进行设计。如：为了让学生理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的.坏家伙只讲道理是不行的这样的道理。我先是让学生对这个故事感爱好，接着和他们逐一分析狼的三次找碴儿的经过，通过理解重点词语和句子，通过对他们各自的语言和动作分析，通过引导他们合作学习，帮助孩子们有层次、全面地理解课文内容，从而让狼和小羊的原来面目清楚的呈现在学生们的心中，也就清晰地相识了狼和小羊的本性，最终总结出：对待像狼这样的坏人，光讲道理是不行的。最终再引申到生活中，假如遇到像狼一样的坏人，我们应当机灵英勇的应对。进行了文本和生活的有机结

40、合，达到了本文的教学目标。另外，在本文的教学过程中，我还注意了一些学习语文方法的传授，比如：句子的比较，抓住关键词有感情朗读的技巧，在文本中培育学生的想象实力，在课堂上熬炼学生的口语表达和写作实力等。当然，在授课的过程中出现了诸如课堂上的教化机灵欠缺解决等问题，还有待自己地不断探讨和努力。狼和小羊教学反思11狼和小羊这篇课文选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊有意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。内容浅显易懂，充溢趣味性，学生非常喜爱学习。在课堂上，我围绕狼的三次“找碴儿”绽开

41、教学，先让学生用直线划出狼的话，用曲线划出小羊的话，接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时，我先对学生进行了学法指导，让学生关注狼说的话，留意一下标点符号，第一句用的是感叹号，其次句是问号，让学生思索这两句话应当怎么读，试着读一读。学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶恶的语气了。在理解完小羊说的话后，问狼没事找事儿，小羊是什么反应？从哪个词可以看出来？学生立即就找出“温柔”一词了，然后让女同学温柔地读读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。接着，指导学生学习其次次找碴儿，让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的对话，体会他们说话时的语气。学生对于朗读狼和小羊的对话非

42、常感爱好，读得相当投入，主动性很高，尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时，学生能读出狼找碴儿的凶恶。指导学生读小羊的话时，也能读出小羊可怜、温柔的语气。但在教学过程中，也发觉了自己的一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，学生们对的结尾很感爱好，究竟狼有没有把小羊吃掉让学生们揣测不已，我让他们各抒己见，说说可能会发生什么，但由于时间关系，没喊到几个学生回答，我想他们在续编故事方面应当会很有想法的。为了弥补课上的不足，我后来在自习课上给了他们些时间让他们探讨了番，说说结果可能会怎样，学生还是非常乐于说的，探讨也很主动。课虽上完了，但这节课也给我了一些启迪：一、

43、图文结合，初步感知“善恶”在教学课文时，要善用课文插图，充分利用书本上的有效资源，先让学生视察插图，让他们说说狼和小羊不同的神情，学生一看就能感受到狼非常凶狠，小羊很和顺。再让他们细细视察，狼和小羊的外形特点，学生不难视察到狼长得就很凶相，小羊是很温柔、可爱的。接着导入课文，让学生想想狼坏在哪里，带着怀疑自学课文。由图引文，激发了学生学习课文的爱好，也大大提高了学生视察图片，描述图片的实力，让学生在说的过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。二、朗读为主，真实感悟“善恶”在学习中，我让学生结合狼和小羊的两次对话，指导学生朗读，记住朗读的技巧，感受狼的不讲道理和小羊的温柔和善，学生在分角色朗读时非

44、常感爱好，我请了好几组，引领学生学会有感情地朗读，并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本质。学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，和善、有用的人。尽管课文所教内容有限，但希望通过点滴的教化，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。狼和小羊教学反思12狼和小羊是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是特别喜爱。但随着时间的消逝，社会的发展，观念的转变，我们对这个故事的教学采纳了新的方法。爱因斯坦说过：“想象力比

45、学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”幼儿内心充溢想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满意幼儿充溢想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，老师可以通过提问，让幼儿绽开想象，思索解决的方法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。在故事小羊和狼的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来怎么样了？就因为没有了一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。很多幼儿在听完故事后，纷纷主动的绽开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时

46、，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的挚友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了更好玩的是班里的康宁小挚友说：大灰狼也是我们人类的好挚友，不能随意打死，我们应当让大灰狼和小羊做好挚友，大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间，只要老师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创建力，编出更精彩的故事来。狼和小羊教学反思13狼和小羊这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小

47、，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。一、抓住重点，品尝语言，指导朗读语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们体会角色的心理，读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。如第2自然段中“很想”一词表现了狼望见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温柔”，来让学生读好小羊的话。二、学法指导，自主学习对于二年级的学生来说，让他们总结学习方法，然后依据学习方法再去自学，是有些困难的。但是俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在这节课我摸索性的让我班的孩子尝试了这样的学习方法。课文讲了狼为了吃小羊，