2023年《小摄影师》教学反思.docx

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1、2023年小摄影师教学反思小摄影师教学反思1小摄影师是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。因为高尔基对于现在的孩子来说比较生疏，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的相识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。依据课文的重点，我采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。想方设法地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会而

2、感到惋惜。学生对人物的对话和细微环节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“细致大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很难过，也很惭愧，因为他没有带胶卷，奢侈了高尔基许多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关切、爱惜，

3、并且情感剧烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。小摄影师教学反思2在教学小学三年级语文小摄影师一课时，小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就

4、此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。有的说，他在车上太难过了，哭着哭着就睡着了，其次天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩精彩的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很艳羡他。奇妙的激励是

5、思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，假如不让他说，那是不行能的。我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个三年级的孩子来说，这一想法确有创建性，他从高尔基的.角度动身，找寻解决问题的方法。但是明显结局的可能性不大，高尔基的工作特别忙，要找一个不知名

6、的小男孩如同大海里捞针。学生起先窃窃私语，教室的气氛出现了明显的改变。假如我否定了他的答案，确定会打击他的主动性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也确定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去绽开想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的探讨，形成了多种揣测，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长

7、。小摄影师教学反思3上完了第六课时以后，每二单元的课似乎上完了似的，终于松一口气，但是松气的同时，我陷入了无限的深思和感慨中。本文是按事情发展依次写的，在表述上的主要特点是通过对话和细微环节描写展示人物丰富的内心世界。结尾的补叙，独具匠心，进一步突出了中心。高乐基对少年儿童的关切和爱惜青少年感染了孩子们的神经，大家上课时都听得比较仔细，预习也做得很好。通过二节课的教授，我抓住了教学目标而绽开教学，仔细保细致地教授词语，运用词语，采纳多读的方式表演高尔基和小男孩的对话，并指导了读书语气和须要表达的感情。孩子们的读书水平这学期读书水平所提高，所以在我的指导下，孩子们很快地进入了角色。在朗读方面我和

8、孩子们都在教与学中都很快完成了任务。在兴奋之余，这篇课文的最终一个环节是最不另人放心的。教授完了教学学问点，我进步了小练笔学问拓展了练习。这个环节锻练孩子们的写作实力，于是我就特地用了一个练习课的时间进行口语训练，小组探讨表达感情，个人发表看法和感受。许多人都能体验也高尔基与小男孩的感情和关系，都写了510回话。有些更长。但他们定的内容很空，看不到好词好句，想象力也是反限于课文中，走不出死板的思维。我巡察看了下，又讲解了一番，但孩子们还是沉醉于自己的世界中。从这一点我感到了学习让他们积累，想象的重要性，让他们多说多写多练。总之，在以后的语言教学中，把提高他们的阅读实力，口语表达实力，作文训练放

9、在首位，争取在以后的作文写作中有所进步。小摄影师教学反思4在教学小摄影师一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位非常有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单的争取来的摄影机会（他忘带胶卷）而感到惋惜。小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我依据课后练习小练笔要求续写故事的要求，支配了学生的写作训练。因为我班写作基础不是很好，许多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄太多希望。写好了，让学生站起来读。有的说他会回来的，因为他代表的是全体少先队员，当他回到班里看到同学们那一双双期

10、盼的眼神时就下定决心明天再去，其次天他照样采纳了扔纸团的方法；还有的说他不会回来了，因为小男孩觉得自己奢侈了高尔基珍贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告知他下次不能这么马虎了，要改正马虎的毛病。这些都是从小男孩的角度来说的，还有不少学生站在了高尔基的角度，说高尔基始终在等小男孩，不停的看窗外他有没有出现，最终放心不下派人去找，最终找到了小男孩。学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。小摄影师教学反思5因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个()的人。小男孩是个()的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首

11、先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的.特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师?这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，

12、边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。小摄影师教学反思6小摄影师是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。我在小摄影师阅读教学中想方设法地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的宠爱之情，突出教学的重点。情感

13、是附载在语言文字这一客体之中的。它须要靠读者在读中去感知与感悟。课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关切、爱惜，并且情感剧烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，体现了他的高尚品质。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来？”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思

14、维更加活跃、深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣。小摄影师教学反思7小摄影师一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的探讨热情，发言主动。课堂上学生的学习主动性不太高，导致课堂又呈现出老师说的多，学生说的少的现象。课后我仔细的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。一、学生课前打算不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的探讨时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前探讨作业都没有做完，时间缘由我就进行了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可说，拓

15、展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见假如课前没有做好深化探讨，课堂上就很难对学问点进行精确理解，更不用说拓展延长了。二、探讨过程中少数学生参加意识差。在生本教化的课堂中“探讨”是常规，学习的过程主要是以学生的探讨为主，学习中的诸多问题是让学生在探讨、合作、探究中解决的，学习的探讨是以学习小组的形式完成的。在探讨：你喜爱文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组沟通探讨中，我细致去视察我就发觉，多数学生都显得特别活跃和主动，而少数学生由于打算不充分，好像是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何看法。还有的孩

16、子就算是有打算他也不愿主动的去表达，沟通时也不发表自己独到的见解。生本教化理念认为学生在沟通、争吵、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，探讨时老师明明知道他的想法很好，沟通时就是不发言，或者发言时也语无伦次。针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要实行下列教学对策：（1）仔细备课，设计好问题。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，都要赐予确定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。并且赐予学生足够

17、的时间去收集整理探讨学习。对前置性作业肯定要赐予刚好的评价和指导，帮助学生做好上课的打算，建立学习的自信念 。（2）关注全部学生在学习中的参加度。在学生学习小组探讨的时候，常到不爱发言学生的身旁，多激励他们在小组中英勇发言。刚好激励，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，更要关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热忱的、激励的掌声激励。使他们体会到被关注的欢乐。在上了近两个单元的教学，我就发觉老师的“教”肯定要敏捷。生本教化在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据学生的学习状况，敏捷支配适合学生的学习活动。就像现在我们上三年

18、级了，课前探讨、上课小组探讨、汇报沟通、课堂常规等都应当比二年级时，要求要高些、目标要更加的明确、内容要丰富些。假如我在教学中总是被所定的“安排”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而见机行事，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的主动性。小摄影师教学反思8小摄影师这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱惜。在表达上的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。

19、从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“细致端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细微环节描写中体会人物内心活动。由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最终让学生小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续写小摄影师。因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了2

20、0分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还特别精彩。小摄影师教学反思9小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。在教学小摄影师一文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我

21、提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体。这是因为这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要小摄影师教学反思10“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在小摄影师阅读教学中想方设法地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语

22、言的过程中，受到情感的熏陶。(一)品析词语，揣摩情感。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点，资料共享平台(二)朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的

23、是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点?教学时，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。(三)激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗?”激发学生的想象，进

24、一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。小摄影师教学反思11由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，老师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续

25、写小摄影师。因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就不那么难了。三年级语文小摄影师教学反思因此，我在备课时主要进行两方面的设计：二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的摄影师和文中最终的摄影师比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点

26、突破，领悟情感。本节课在教学实际中还存在着很多不足，望各位领导和老师指责指正。小学三年级语文小摄影师一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位非常有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争续写故事是想象力、表达实力的综合体现。三年级语文小摄影师教学反思三年级语文小摄影师教学反思。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生创建情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这

27、儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗.这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的新奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说：他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高

28、尔基没睡觉吗？他说：没有，他始终在等那个小男孩。有一男生问：门卫让他进来吗？有人说：他还可以扔纸团啊！有的说：他可以在窗下喊高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法，并说：完全有这种可能，你（桂林山水教学反思）们说的真好！同学们你一言我一句的说着自己的看法孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维#from三年级语文小摄影师教学反思来自end#的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。由此可见，我们教化者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热

29、忱，发挥孩子们身上隐藏的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的.幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。小摄影师这篇课文讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。三年级语文小摄影师教学反思文章三年级语文小摄影师教学反思出自，此链接！。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他鞠躬、摆布、跑出去、哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作

30、仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。高尔基的语言动作的词句有：来吧，我让他们放你进来、孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。是个小男孩吗？从这些句子体会到高尔基特别关切下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。看李南池写的：其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特别惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。三年级语文小摄影师教学反思我始终觉得我的课

31、堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要打算充分，还要具备更广博的学问来应对学生时常出现的问题，和依据学生的水平预设可能出现的问题。在许多时候，我都在课堂上才发觉问题，应对问题。这样不好，肯定要仔细对待备课。以下是我对本课的一些思索：一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很主动活跃。在我班，这样拓展类型的学问性问题总会遇到这样的尴尬。而那些主动的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的爱好。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此举荐高尔基的名著。二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组

32、互查互读，并自学课文读一读画一画。三、概括课文内容：总揽课文，概括主要内容。熬炼用一句话简洁介绍课文讲了一件什么事。三年级语文小摄影师教学反思教学反思。在小组探讨之后，效果并不好，许多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好，在日后的教学中肯定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独回答问题。四、解析课文：我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个怎样的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没

33、有主次，有深度的熬炼学生思维的问题较少。五、改进方向：教学策略要有主有次，教学目标明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，探讨，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。小摄影师教学反思12小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习探讨重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，探讨你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给

34、你胶卷，我这儿有许多胶卷。” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基特别关切下一代的成长，酷爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。小摄影师教学反思13我始终觉得我的课堂缺乏灵性，语

35、文是一个大而通的学科，不仅要打算充分，还要具备更广博的学问来应对学生时常出现的问题，和依据学生的水平预设可能出现的问题。在许多时候，我都在课堂上才发觉问题，应对问题。这次的开课让我相识到了许多的不足。以下是我对本课的一些反思：一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很主动活跃。在我班，这样拓展类型的学问性问题总会遇到这样的尴尬。而那些主动的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的爱好。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此举荐高尔基的名著。二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，

36、并自学课文读一读画一画。三、概括课文内容：总揽课文，概括主要内容。熬炼用一句话简洁介绍课文讲了一件什么事。在小组探讨之后，效果并不好，许多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好，在日后的教学中肯定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独回答问题。四、解析课文：我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个怎样的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的熬炼学生思维的问题较少。五、改

37、进方向：首先是字词方面，可是把字词的大部分放到预习上，这样一方面学生驾驭了字词，也驾驭的课文的阅读部分，更有利于理解课文部分。其次，教学策略要有主有次，教学目标明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，探讨，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。小摄影师教学反思14新课标指出：要培育学生发觉问题、解决问题的实力；教化专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。在教学小摄影师一文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内

38、容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关切下一代，情愿帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关切下一代的大作家！”也有

39、的特别激烈地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，须要联系上下文来回答，而且答案能够表现主子翁的好品质，或者须要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，起先有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭这，跳上一辆电车，电车立刻开走了呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思索呢！看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题须要

40、同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，“他为什么还要细致端详高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”慢慢的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教化的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的实力有所提高。当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。小摄影师教学反思15小摄影师一文选自人教社六年制第五册教

41、材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的.切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。