2023年《最大的“书”》教学反思(通用篇).docx

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1、2023年最大的“书”教学反思(通用篇)最大的“书”教学反思1在教学中我抓住课文中的小主子公“刨根问底”这个词绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，川川刨根问底中了解岩石就是一本书；川川在刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；川川接着刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一部分的内容都是以对话绽开，依据这一特点，我采纳多种教学方式，比如采纳分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让课文充溢语文味？在这堂课

2、里我采纳多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采纳多种形式的朗读及加入自己大量的想象就是其方法之一。在上课初始，我让学生从课题起先，探究课题与以往学过的课题有什么不同？学生发觉“书”加上了双引号，而别的课题却没有，于是，我请同学们带着这个问题读课文，思索缘由，从而明白，课题的书并不是我们见到的用纸做成的我们所读过的书，而是把岩石比作书。学习岩石“书”的内容时，我采纳了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，并出示图片协作学生的想像，让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些

3、画，在孩子们的新奇的揣测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练习进行究竟！整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，爱好盎然。最大的“书”教学反思2最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉和了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的改变，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的小挚友川川。教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大

4、，没想到，课堂上，我刚出示课题最的“书”，同学们就发生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”同学学会了提出自身的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让同学学习的学问融会贯穿，活学活用，让同学通过自身的努力找寻答案，或者同学自身学会了学习的方法，那我们的教化才算成功。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”小挚友们立刻行动起来，很

5、快，小手举起来了，小挚友在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。小挚友们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”小挚友们说着，我引导他们读着，沟通着，小挚友们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然独创的，接着，我请小挚友们和同桌一起把课文再读一遍，这回读，让他们自身选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读，还分角色读。小挚友练习读后，又请我们的男孩女孩

6、分开读，还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视同学独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问发生了剧烈的探究欲望。最大的“书”教学反思3最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨

7、点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画教学前，我认为学生对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案，或者学生自己学会了

8、学习的方法，那我们的教化才算胜利。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创建的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他

9、们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。最大的“书”是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文。写的是川川和爸爸在

10、爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下相识最大的“书”岩石的故事。依据以往的惯例，我是准备第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发觉许多孩子高高地举起了他们的小手。一起先，我还以为是自己板书的课题出了问题。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。真是一群聪慧的孩子！我一板书完课题他们就发觉了课题最大的“书”和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值

11、的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。而我的心里，却起先了纠结。关于课题的疑问，我原来是支配在明天上其次课时的时候解决的。于是我起先了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思索。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。这些，我都看在眼里。起先思索是不是自己应当调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？或许是出于对自己掌控课堂实力的不自信，或许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性”。教学还是根据预设按部就班地进行了下去。可是，当孩子们识记了

12、生字，再一次自由读完课文，我正准备进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“老师，其次自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么其次自然段的书用上了只有一半的引号，而第三自然段里的书却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了昂扬的新奇心。孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，假如我这个时候再提出“问题银行”孩子们肯定会很悲观的。作为一名从教多年的语文老师，我深知爱护孩子的求知欲和学习爱好是多么重要。假如这样一而再再而三地让不满意孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再情愿提问了。所以，我毅然确定停下教写生字的步骤，从课题的引号起先解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，

13、尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。问题解决了，孩子们通过自己读课文，细致和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。反思这节课，我没有完成自己预设的教学目标。但是看着孩子们眼底洋溢的华蜜和满意，回想孩子们课堂上主动主动的学习看法。我还是觉得这节课很棒！真心实意地敬重学生，当然也包括为学生调整自己的教学预设呀！最大的“书”教学反思4最大的“书”是一篇常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生密切地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发觉、体验和创建，初步相识化石，感知地壳运动，在师生、生生

14、分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步相识这本最大的“书”，在科学学问传授的同时注意对学生进行语文素养的培育。现我就本课的教学作反思如下：一、挖掘想象资源使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的踪迹去想象波痕，再在老师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展示了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个平台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动

15、，爱好盎然。二、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了朝气与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个协助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。三、精确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书

16、”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。可是，综观本课教学，我还有些“牵着学生的鼻子走”，学生的潜力还没有得到充分的发挥，老师的“教”没有最大限度地为学生的“学”服务。最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。我在这节课的设计上主要抓住三个问题来深化探究这本

17、“书”。上课初始，我从学生的学习上引入：我们平常所读的书有什么特点？（有字有画，给人带来学问），让学生畅所欲言。接着质疑：加了双引号的书又是指什么？让学生从文本中找到精确信息练读。接着追问：那么从哪些地方可以看出，岩石也是一本书呢？（有字有画，能让我们知道山川河流的改变，哪里埋藏着宝藏。）让这个问题引出对字、画、带来的学问历史变迁和作用三个方面的深化探究。并练好人物对话。然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么

18、？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。最终，在拓展环节，我引用了单元导读中的一句话点题：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”，走进大自然，你肯定会得到很多乐趣，发觉很多隐私。然后抛砖引玉给出一个例句：我从树叶发黄的颜色中知道秋天已经来了。让学生结合生活实际，说一说自己的感受。这样就把学生带进了五彩缤纷的大自然中，让学生产生对大自然的酷爱和探究。最大的“书”教学反思5这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质

19、勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。教过之后反思如下：一、以“刨根问底”绽开有序教学。在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然学问的爱好。

20、在教学中我抓住“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川接着刨根问底，了解“书”的.作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。二、让课堂教学始终充溢语文味。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充溢语文味？在这堂课里我采纳图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运

21、用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的新奇的揣测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！整堂课气氛还是比较好的。三、唯材”适“用，让课堂更加充溢。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石”书“中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了”动植物化石、岩石“等图片，从不同层次进行拓展，在观赏中学生充溢了惊异，轻轻地低呼着”这也是书呀？“在我的缓缓地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都须要孩子们

22、细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感爱好。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会，要是让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最终老师点明重点就更好了。我想这就是课堂的机灵还不够，这都须要我在今后的教学中不断努力。最大的“书”教学反思6四月我和张明静老师联手上了最大的书，她负责第一课时，我负责其次课时教学。在其次课时起先时我还是以生字教学进入。记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年

23、级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的书这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在写字方面我让学生自主视察。让学生自己发觉哪个笔画重要。须要提示同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习爱好，也让他们把本节课的7个生字任务顺当的完成了。在此环节的教学我还是很满足。在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让

24、学生看老师打算的岩石书。学生们惊诧不已。之后再来分角色读文。学生明显读的特别有爱好。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我再教学当中，常常忽视我知道的内容。这回的深化备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深化更透彻。教研员听完我的课后赐予肯定的确定。但是同时也指出，我在结尾的地方应当有扩展性训练。比如让学生说说大自然中还有什么奇妙的地方。让学生在思想情感价值观方面有更好的

25、指引。一堂课，给了我许多启示，信任我在不断的反思中更会不断的成长。最大的“书”教学反思7最大的“书”这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地显示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。它以人物对话为主要叙述方式，字里行间充溢着儿童对在自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。颜老师用我班的孩子执教了本课，师生协作默契，老师引导有效，评价有针对性，学生主动参加，教学效果良好。一、落实识字写字教学目标低段的语文教学，主要是字词的教学。颜老师在本课的教学中，牢牢抓住了低段语文教学的目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础学问的训练。例

26、如：在检查生字词时，生字词分组出现，先是一组前鼻音，接着是一组多音字，再接着是一个专出名词和一个难读成语，再是简洁的短语，再到演示字的演化指导识记生字，最终通过猜谜语识记生字。这种由浅入深、按部就班的支配，符合学生的认知特点。本课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写同一类的生字，也就是本课写字教学环节的主要任务。在教学中，颜老师利用多媒体展示“质、厚、底”的笔顺，引导孩子们视察第一笔与其次笔的不同，用红字进行标注，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的爱好，使孩子们快速有效地驾驭了归类写字的方法。二、通过对

27、话，培育学生口语交际实力本课是人物对话的形式呈现的，这正是培育学生口语交际的好素材。在学习前两次对话时，颜老师通过学习叔叔说的话“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的深厚爱好，激起学生探讨、探究自然的愿望。在进行口语交际的时候，为学生搭建了一个交际的平台，引导学生在回答别人的问题的时候，要有明确的回答，而且还要有理有据，然后运用“读课外书有什么用？”这个问题引导学生绽开交际，学生说的都很到位，培育了学生口语交际的实力，达到了预设的目标。三、利用课后资料，加深

28、对文本的理解课后的“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。颜老师做到了这一点。在处理课文的5-8自然段中，颜老师让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画和我们平常见到的有什么不同？让学生读文，再来分角色人物对话。学生明显读的特别有爱好。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的

29、了。信任肯定会让学生对文章理解的更深化更透彻。总之，颜老师的讲授很清楚，目标达成度高，评价多样，有针对性，值得我学习。最大的“书”教学反思8本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然

30、科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。、会认个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。、生字卡片。、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们原委是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）对话平台

31、一、初读、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮

32、”不是“良”等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的实力。二、写字、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织学生进行沟通，老师相机强调。如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促

33、进了学生观赏水平的提高。三、质疑、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。最大的“书”教学反思91、会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。投影仪、生字卡片。两课时。第一课时

34、一、导入1、出示课题：最大的“书”。2、生读课题，质疑。二、初读课文，识记生字1、读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。2、勾画喜爱的词语、不懂的字词。3、学习生字： 和同伴说说你已经相识了哪个字，是怎样相识的? 全班沟通。 嬉戏识字。 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。 说说自己帮同桌订正了哪个音，全班对这些音节再读一读。三、写字指导半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。四、质疑读了课文有什么不懂的

35、地方吗?或者提出问题考考大家?对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。其次课时一、复习检查认读词语仔细 惊奇 闪光 透亮 宝藏 踪迹 创根问底二、朗读感悟1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在沟通互动中有所得： 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。 小组沟通。 全班沟通，相互补充，老师相机点拨。2、演中悟： 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。 朗读展示。3、猜中想：你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你想学他吗?三、积累运用1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发觉规律了吗?你会填吗?如：

36、宝石石头 化石石英 高山山岭大山山川 大地地球 土地地图2、问句： 哪里有书啊? 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 这能说明什么呢?3、感叹句： 它们都是字呀! 太好了，太好了! 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!四、实践活动课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到!”事实上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，许

37、多学生以自我为中心，不会观赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有许多学生悲观的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不刚好指正，就势必一节课由着性子为所欲为，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，肯定要狠抓“ 学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。最大的“书”教学反思10这是我实习以来的其次节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。对于教案的设计有了肯定的思路，在课堂上也没有第一次那么惊慌了，基本能够限制课堂，但还有许多不足之处。第一,对于教案的把握还是不够娴熟，落下了一个环节;其次，每个环节之间的过渡语太少，不够连接；第三，对于学生的评价还是有些不到位，应当引导学生去自我评价，可

38、以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应当引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应当只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字须要留意的地方没有刚好的板书，导致有些学生没有坚固驾驭学问。总之，还有许多细微环节须要留意，在以后的教学过程中要多加留意，刚好改正。最大的“书”教学反思11最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩

39、子川川。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉、体会，在朗读的过程中引发对自然科学学问的爱好，产生探讨、探究的愿望。1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课

40、文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了老师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了老师的有效引领作用。针对川川最终说的话，我让学生猜想川川长大后想干什么？叔叔是怎样获得那些学问的？以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生

41、对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。比如：叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅快乐而且还特殊惊异、感到意外，特殊的兴奋。叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感爱好，同时训练了学生口语表达实力。3、奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这

42、句话时，深有感受地说：“真没想到！”事实上，让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地起先探讨，探讨该怎样动手。课外进行相关资料的收集，并进行沟通展示，通过这些活动的开展，激发学生的学习爱好，培育学生收集、整理资料的实力，拓宽学生的学问。4、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师打算的岩石书。学生

43、们惊诧不已，之后再来分角色读文，学生特别有爱好。随之学生们再来汇报，书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深化更透彻。在结尾的地方我设计了扩展性训练：让学生说说大自然中还有什么奇妙的地方让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于教学阅历的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理

44、解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？有的孩子还在思索，我就迫不及待叫学生回答，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。在以后的教学探讨中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥老师在课堂中对动态生成的有效引领作用。最大的“书”教学反思12在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了“漂亮的星空、我们居住的长沙城、燕子低飞、山川河流”等图片，从不同层次进行拓展，在观赏中学生充溢了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地叙述中，孩子们的

45、视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都须要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好。这堂课里，我们班的.学生学得比较投入，对课文比较感爱好，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会。最大的“书”教学反思13最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自

46、然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。课堂上，我以学生的自主发展为主要目标设计了让学生自己提问题自己解决问题这一主要路途。当我出示课题时，为了引起学生对课题中引号的留意，我有意将其漏写，然后就让学生顺着这条思路去提出很多须要解决的问题，有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”学生学会了提出自己的见解。接下来就要让学生学习的学

47、问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案。地质的变迁这一部分，地质的演化对孩子来说很生疏，理解会比较困难。我就用简笔画的形式，把这一地质的演化过程呈现在学生面前，寥寥数笔就理清了学生的思路，这样一来，学生对文本就有了更深的理解。新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管我没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。最大的“书”教学反思14今日在教最大的“书”一文时，我问学生：这本岩石之“书”，“书”中真的有字吗？许多学生说没有，也