2023年一年级数学上册《前后》教学反思.docx

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1、2023年一年级数学上册前后教学反思一年级数学上册前后教学反思 1对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是新颖的，学生刚接触数学不久，须要用各种不同的方式激起他们对数学的新奇心。对于前后的学问，学生已在几年的生活阅历中积累了丰富的感性相识，因此必需从学生的这些生活阅历动身，顺应一年级学生新奇、好动的心理特点，把已有的阅历转化为新的数学学问模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步相识、获得新的学问，从而为今后进一步学习、生活奠定基础。 这节课贯彻了数学教学是数学活动的教学的思想，从学生感爱好的好玩的情境引入，以数学活动为主线，在详细的情境中，通过视察沟通，使学生建立起扎实的

2、 前后位置概念，体会位置的相对性，培育初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比，去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车竞赛等一系列教学环节，都给学生供应了大量的主动探究、体验、领悟与创建的时间和空间，让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学，正确理解和驾驭前后的位置关系，并能运用这一学问解决简洁的实际问题。在排队买票环节中，注意引导学生体会方法，通过从前到后、从后到前去数数，传达给学生不同的方法，再次感受前后。学生通过对百米赛跑的细致视察，发觉前后问题，注意引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不仅仅关注学生对前后意义的理解，更多的关注学生发觉问题和解

3、决问题的实力。如在卡丁车竞赛中，就放手让学生自己去发觉和解决问题，通过前方小记者发回的竞赛状况，自己动手去摆，去思索，去想象，学会如何辨析，如何解除，让学生在现实中感悟数学，体会数学。教学环节符合学生的年龄特点，充分调动了学生学习的主动性，能面对全体同学，注意个体差异，而设计了不同层次的练习题。既夯实了学问基础，有注意了学生创新思维实力的培育。教学环节是由浅入深，从易到难的，做到刚好评价。在卡丁车竞赛环节中，学生都能用不同的语言表述每辆车的位置，提升的高度不够，可以试着让他们用前后提一提问题，同位之间一问一答，培育孩子发觉问题、提出问题并解决问题的实力。一年级数学上册前后教学反思 2“相识前后

4、”是北师大版教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙学问，也是学生在生活中分辨方向的基本学问。应当说，每个人不管是成人，还是儿童，都有一些分辨“前后”的学问。学生在接触“前后”时，他们的生活阅历已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的阅历转化成较规范的数学问。教材内容是利用“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件协助教学，孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快驾驭了前后位置关系。在完成我的课堂教学后，有如下感悟：1、创设故事情景，激发参加爱好。为了让简洁的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思

5、维为主，新奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参加这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过沟通学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培育实践实力。因此我设计了简洁的情景引入新课，同学们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？结果是对！小兔子傲慢自满，结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气，今日，又找到了乌龟，非要再赛一次，乌龟明白，这次小兔子确定不会睡大觉了，就对小兔子说：“竞赛可以，但这次的路途必需有我来定。”小兔子连想都没想就答应了。现在我们就到赛场去看一看。那你们知道它们要朝哪个方向跑吗？（生：朝前跑）师：我们通常把面对

6、的方向称为前方，背对的方向称为后方。那你们的前面是哪儿呢？用手指一指，后面呢？2、联系生活，玩中学，学中乐，突破教学难点。这节课的第一、其次个目标就是要学生学会用前后”来描述物体的相对位置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生改变，它不是肯定的。前后位置的变更应当有两层意思：1、是比较对象的不一样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。2、是方向改变。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的，而是调动学生原有的生活阅历，为学生创设了自主探究的时间和空间，把视察和语言表达紧密结合。请同学们看，老师现在在你的哪面？对，老师在你们的前面讲课。现在留意听老师的.口令，全体起立！向后转！你们知道现在老

7、师在你的哪面吗？真聪慧，老师在你们的后面。让学生发觉问题，明确方向发生了改变，前后依次就变了，之后引导学生编儿歌分别前后的位置关系。让学生在玩中学，乐中悟，在嬉戏中学会了学问，亲身体验了前后的相对性。3、课堂是缺憾的美。一年级的学生很小,驾驭的学问还不多表达实力不太强，为完成教学进度，齐答太多。以后教学时要尽量削减齐答，齐答时有些同学会跟着喊，不太仔细考虑问题。对于小孩子，从小就要培育有根有据地清清晰楚地表达自己的思维过程，说完整的话。还有教学时给学生的思维空间和活动范围可以再大点,教学的评价手段也应多样化，以激励、赞扬为主。在教学过程中，或许我们会取得胜利，或许我们会失败，但只要我们仔细钻研

8、教材、挖掘教材，酷爱学生，苦心寻求激发学生爱好的手段，就能达到教学的志向境界。一年级数学上册前后教学反思 3相识前后是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容， 课堂上，我创设了学生喜闻乐见的情境，激发学生学习数学的爱好。本节课通过创设动态的赛跑情境，把学生并不生疏的竞赛结果分阶段呈现给学生，使学生能在已有生活阅历的基础上，树立起扎实的前后位置概念，明白面前的方向是前，背对的方向是后，谁在前面或谁在后面是相对的，而不是肯定的，从而作出正确的推断。在巩固运用时，我带领学生创设了排队嬉戏、乘车嬉戏的嬉戏活动。整个教学活动充溢情趣，学生在趣中悟，乐中学，学中做，做中得。课堂上还留给学生自由思索和

9、表现自我的空间。教学中我有意支配学生提问，既能培育学生的问题意识，又迎合了小学生好表现的愿望，也能学生回答问题的主动性，促进学生主动思索。本节课多次将要弄懂的问题让学生通过表演的形式来解决，旨在体现做中学的思想，在实际教学中取得了特别良好的效果。在活动中培育学生的实力、发展思维。在实际生活中，描述和确定物体的前后位置与依次是常常遇到的，所以我通过教学活动发展学生猜想、视察、操作、沟通的实力，让他们学会解决生活中的实际问题。同时，我有意识地为学生创设良好的数学沟通情境，用不同的形式对学生发表的见解进行激励，激励学生用不同的方式表达自己的思想，使每个学生都有表现的机会，获得胜利的体验。学生在接触前

10、后时，他们的生活阅历已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的阅历转化成较规范的数学学问。教材内容是利用森林运动会的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。但是我在设计的时候将后面的练习部分题目拿来当做情境创设，将这节课当成一个故事串联起来。首先我以自我介绍导入，然后创设去参与森林运动会坐车排队买票的情境，紧接着是参观第一个森林运动会百米赛跑，卡丁车竞赛，最终以一个嬉戏猜猜我是谁结束全课。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快驾驭了前后位置关系。一年级数学上册前后教学反思 4前后是位置与依次中的第一课时，重点是让学生相识前后位置关系，正确确定前后。课后

11、通过学生的反馈，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们相识并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。在导入部分，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过视察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最终面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定基础。在理解前后这一环节中，让学生主动参加合作沟通，通过看挂图，激励学生提出不同的问题，培育他们的问题意识，同时大胆想象，主动发言，培育他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车嬉戏，三人站成一

12、行辨前后活动，让学生在详细的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把视察、操作同口头表达相结合，驾驭以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培育了学生擅长思索、勤于动脑的习惯。最终在嬉戏中检验学生对学问的驾驭状况，开展探究，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简洁嬉戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学。一年级数学上册前后教学反思 51.第一个情境图没有充分利用，学生排序以后，也没有充分利用贴在黑板上的卡片，讲解不到位，导致在其次个情景图中，学生不理解参照物

13、假如变更，位置的前后也会发生改变。2.仍须要数学语言规范性的训练，引导学生发言时，应让学生表述完整，多站在孩子的角度，依据孩子的理解实力设置问题，运用他们听得懂的语言去讲解，语言详细。细化对学生的要求，评价学生时语言再丰富一些，贴近孩子的喜好，课堂用语尽量儿童化。3.讲课时声音有些小，不利于教室后面的学生听课，须要留意。4.互动太少，一个问题只找了个别学生回答，应当多一些互动，活动课上多玩，创建轻松好玩的课堂氛围，更有利于教学。5.写题时，看黑板或看书要统一要求，否则会导致汇报答案时，一部分孩子看黑板，一部分孩子却在看书，达不成统一。一年级数学上册前后教学反思 6在教学过程中，虽然整堂课很流畅

14、，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的主动性虽然高，却表现得有些浮躁。嬉戏为主，强化主题。在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目

15、标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳竞赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特殊在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。这节课是让学生相识上下、前后的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。由于一年

16、级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对上下、前后并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解上下时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在上，谁在下， 谁在前，谁在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的.位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题。