2023年《奇怪的大石头》说课稿.docx

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1、2023年奇怪的大石头说课稿惊奇的大石头说课稿1一、说教材1、教材分析惊奇的大石头这一课讲的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的探讨最终弄明白了巨石的由来，本文是通过李四光与老师的对话表现了李四光勤于思索、执著追求的珍贵品质。2、教学目标依据教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我确定本课的教学目标如下：学问与技能：1会认8个字，会写12个字，能正确读写“惊奇、闻名”等词语。2读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：以读为主，在自读自悟、探究学习中，引导学生通过抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的

2、品质。情感看法价值观：学生通过感情朗读感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。3、教学重难点：教学重点：读懂课文，了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光如何思索问题、提出问题。教学难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思索是层层深化的。4、教学打算：课前布置预习，支配搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富学生的学问积累，培育收集信息的实力。5、教学时间：本课准备两课时完成。二、说学情本篇课文讲解并描述的是地质学家李四光的故事，学生把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的名贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三年级的学生有肯定难度，教学中留意加强指导。三、说教法课标中明确指出：阅读是学生

3、的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采纳“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深化”的方法来引导学生通过抓住文中的重点语句，自读自悟，领悟文章所要表达的内涵。四、说学法依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则，以学生的自主式探究性学习为主，激励学生采纳“读思练”的学习方法，充分发挥学生的主体性。五、说教学过程教学本课安排两课时，第一课时完成沟通资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学任务。其次课时完成

4、深化研读，感受人物珍贵品质的教学任务。下面我就其次课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节：（一）质疑导入，激发爱好巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引导学生：“同学们，请你细致的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”学生沟通，师梳理出以下问题：1、大石头怪在哪里？2、这块怪石头和李四光有什么关系？（众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐困难的导入方式，而是紧扣课题，引导学生围绕课题进行质疑，既能培育学生的发散思维，也使老师刚好了解学生的学习须要，学习的爱好所在

5、，找到整体教学的切入点。）学生带着疑问走进文本，爱好就更加深厚了，为下面的探究学习做了铺垫。接着进入其次环节：（二）走进文本，相识怪石“惊奇的大石头”究竟是一块怎样的大石头呢？请同学们细致地读读课文的有关自然段，边读边思索，并画出有关的句子。学生读书，小组沟通。针对这部分的学习，我主要引导学生在多种形式的朗读中，通过抓住文中的关键词句进行探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明白其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石的体积浩大。老师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间久远；老师说它是“天上掉下来的陨

6、石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清晰，说明它的由来连大人都弄不清晰。综合上述几个方面，都说明白大石头“真怪”。（本环节，老师先是引导学生通过朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着老师出示课件，更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来相识这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。）（三）抓住重点，感受人物正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思索和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，引导学生绽开探究学习的。1、自读课文的38自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？首先我引导学生正是因为石头

7、的“大”，才引起了李四光的爱好，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推想是“天上掉下来的陨石”，李四光根据老师的推想进一步思索，这么的的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清晰，这也又进一步证明白石头的怪来历不明。由于这部分主要写的是李四光与老师的对话，因此在教学中，我主要采纳生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指导学生读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思索问题的过程。在指导学生诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一

8、句话，引导学生进行重点朗读，在读好的基础上，出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力气。它应当。可它？”（让学生通过口头填空的练习，加深对文本的理解，增加对人物的感受。）（本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思索李四光是怎么提问题的；以问题带动思索，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思索、擅长提问的珍贵品质。老师随机进行板书：勤思、善问），惊奇的大石头说课 霍小付芳2、那么李四光心中的怀疑究竟解开了吗？又是怎么解开的呢？引导学生默读课文的最终两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。出示相关句子：“这个问题李四光

9、想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？引导学生抓住重点词“很多年、直到才”等，通过朗读体会，老师引导，李四光没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题探讨的时间长，始终没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深化的理。（在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性主动性为动身点，让学生在读、议中感受李

10、四光那执著追求的科学钻研精神。老师板书：执着）（四）沟通感想，内化相识1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，探讨的成果震惊了全世界，让我们再次回来课文整体，再次通过朗读感受李四光的优秀品质。2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说”为题，沟通感想。（本环节，我引导学生回来课文整体，通过对文本的阅读，将作者的情感内化为自己的情感相识，提升了对李四光的崇敬之情。）（五）拓展延长，设计作业语文作业是课堂教学的持续，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文实力，发展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业：1、阅

11、读有关李四光的故事。2、办一份走近李四光的手抄报。这样的设计实现了由课内向课外的延长，不仅使学生在课外阅读中巩固了课内所学，同时也达到提高学生语文素养的目的。六、说板书本课的板书简明扼要，条理清楚，便于学生对所学学问的理解和系统记忆。总之，本节课的设计，我力图体现“以学生为主体，以读为本，提倡自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！惊奇的大石头说课稿2本文围绕惊奇的大石头是从哪里来的，叙述了几个与此相关的事务，表现了李四光主动思索、不懈追求的珍贵品质。 初读课文，目的有二：一是初步了解内容；二是请学生边读边想，自己玩过的捉迷藏

12、与李四光玩的有什么不同，这可以使学生通过比较，尽快进入课文所描述的事务之中，同时引导学生领悟李四光是如何在玩中思索的。在初步感知课文内容的基础上，帮助学生理清课文的叙述依次：李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才渐渐明白了其中缘由；回到家乡考察，取得震惊世界的探讨成果。 在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。为促使学生思索，老师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以围绕“惊奇的大石头怪在哪里”和“李四光是如何思索和解决自己的疑问的”两个问题绽开探讨。 在解决“惊奇的大石头怪在哪里

13、”的问题时，应引导学生联系上下文、抓住关键词句绽开探讨。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明白其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积浩大；老师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间之久；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清晰，说明它的由来连大人都弄不清晰，综合上述几个方面，说明白此石“真怪”。正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他是如何思索和解决自己的疑问的呢？首先是因为石头的“大”，才引起了李四光的爱好，“这么大的一块石头，是从哪儿来的

14、呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推想是“天上掉下来的”陨石，李四光根据老师的推想进一步思索，这么大的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，可是为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清晰，这又进一步表明白石头的怪大人也不知道。在教学过程当中，应当引导学生反复诵读老师与李四光的对话，感受李四光的思索问题的过程。除此之外，学生还应当明确，李四光的珍贵之处在于，没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上

15、千里”。“后来，李四光回到家乡，特地考察了这块大石头他发觉在长江流域有大量第四纪冰J！活动的遗迹”，可提示学生留意“很多年、直到、才、特地、考察、发觉”几个关键词语，理解李四光执著探究的珍贵品质。学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨、沟通的过程当中，一方面要通过课文所描写的事务，懂得勤于思索、擅长动脑，只有执著的追求才会取得胜利的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思索、执著求索写详细的。惊奇的大石头说课稿3敬重的各位领导、老师：大家好！今日我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册其次单元的第7课惊奇的大石头，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念

16、；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。一、设计理念：在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：二、教材解读这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解

17、答的状况下，通过自己多年的探讨最终弄明白了巨石的由来。本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得探讨成果等不同时空发生的事务整合在一起，充分体现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：1、学问与实力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“惊奇、密密层层”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解实力。2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、老师指导下读懂课文。3、情感看法价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。据新课标要求和我班学生的实际状况，

18、我把“读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深化的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。三、教学方法1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采纳“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法激励学生质疑问难，使学生主动参加探究过程中。2、说法：依据教材和学生的认知水平，教学中注意向学生渗透自读自悟、合作探究的学法

19、指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生主动性。四、教学过程：本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：（一） 干脆揭题，质疑导入板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑问的？（二） 初读课文，整体感知丰厚初读，能为深化学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点留意引导学生在语境中整体认读。

20、新课标中其次学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是须要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么？”学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在驾驭方法的同时也提高了整体把握文本的实力。（三） 研读问题这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读其次段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的；“密密层层”看出它很大。这块巨石的确怪，难怪李四光对它产生了许多的疑问。为了弄明白他特意去问了老师

21、和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和实力得到培育。“阅读是学生的特性化行为”，只有当老师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培育语感，发展思维。引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。一般我们都会认为老师的话应当比较权威，可李四光根据老师的推想进一步思索：这么大的石头从天而降，应当砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思索、擅长提问。此外，他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“很多年、直到、才、特地、考察、发觉”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深化的理解。整个环节融

22、阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，老师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。（四）总结升华李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，探讨的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也慢慢饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。五、板书设计：板书： 7、惊奇的大石头李四光巨石 勤于思索孤零零密密层层 执着求索闻名的地质学家这样的板书设计既能激发学生学习爱好，又能把课文的思路、老师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚

23、的相识。语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。惊奇的大石头说课稿4一、教材分析：1、关于教材：惊奇的大石头是鲁教版语文三年级上册其次组的一篇课文，讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年探讨最终弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。2、编写意图：选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思索、擅长动脑、执着追求才会取得胜利，还要让学生体会作者是通过哪些详细事例把李四光勤于思索、擅长动脑、执着追

24、求写详细的。二、学情分析。课文中难理解的.词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质学问和李四光学生也很生疏，可以课前布置学生收集相关资料。三、教学目标依据本组训练重点和学生实际，确立了本课第一课时的教学目标。1、相识8个字，会写“藏”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。四、教学重、难点教学重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质教学难点：领悟李四光如何思索问题、提出问题，知道作者是如何抓住这两点把内容写详细的。五、教学打算三年级的学生已有独立识字的实力，因此本课的字词学习将由学生在家预习

25、完成。学生课前收集相关资料。课件。六、教学方法：以新课标为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“老师主导，学生主体”的理念贯穿教学的始终，落实好工具性、人文性本质统一。充分利用多媒体创设情景，在教学中抓住重点句子让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟。学法渗透：依据以上教法，学生可采纳“自主、合作、探究”的方法学习本课，让学生运用问、读、思、议等方法，在老师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参加获得学问，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，这也体现了以“老师为主导，学生为主体”的原则。七、教学设计：（一）、导入新课，走近李四光。1、（课件示：李四光照片）师：同学们，你们知道眼前这

26、位老人是谁吗？学生沟通对李四光的了解。老师重点简介李四光的成就。2、李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?今日，就让我们一起学习他小时候的故事惊奇的大石头。老师板书课题并齐读。（二）质疑问难，初步了解课文内容。1、看到这个题目，你有什么问题要问吗？（学生质疑：大石头什么样子的？大石头怪在哪里？）2、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中找寻答案（学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了新奇心，学生自然会投入到学习中来。学生质疑中爱好深厚，为下面的学习探究做了铺垫。）（三）、检查认读生字。1、（出示词语）自己认读词语。指名读词、（留意读准翘舌音“著、震”易错音“陨”），互动纠错、齐读。

27、2、谈对词语“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”的理解。（设计意图：预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。经过预习，学生的自学实力得到了熬炼。对于三年级的学生，要逐步培育学生预习和收集处理信息的实力。）惊奇的大石头说课稿5一、复习生字新词指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。二、感知巨石形象课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。A、请大家各自轻声朗读第2自然段，思索老师提出的问题。B、老师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，探讨：a)这是块怎样的石头?(留意

28、文中的巨石、孤零零)b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?假如运用电脑多媒体课件的话，接着演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生依据内容描述。C、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于躲藏这也是缘由之一)三、感受好问精神时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问?老师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间演一演。同桌读、演后选择学生上台表演。表演结束后老师问李四光扮演者：听了老师的回答，你的疑问解决了吗?为什么?四、解开巨石之谜李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个

29、疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最终两自然段。(读后探讨)A、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?引导学生相识以下要点：a)李四光思索这个问题想了二十多年;b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。c)李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。B、对这块巨石的探讨引导他发觉了什么重大成果?五、沟通读后感想1、完整地朗读课文。2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。3、总结激励：孤零零的巨石联系着千万年前地质事务，童年的疑问引发了震惊世界的探讨成果，貌似平常的事务不平常，新奇的童心

30、所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小挚友们也有剧烈的新奇心，遇事多提问、多思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作贡献。六、拓展延长1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就擅长发觉问题，勇于探究，最终为他们的胜利奠定了基础，回去找这方面材料。2、朗读课文。惊奇的大石头说课稿6今日我说课的内容是惊奇的大石头，是人教版小学语文第五册其次单元的一篇精读课文。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程几个方面来绽开我的教学构想。一、设计理念在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、

31、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：二、说教材课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的探讨最终弄明白了巨石的由来。本文脉络清楚，先介绍了李四光是闻名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，渐渐明白了其中的缘由;最终讲回家乡进一步考察，取得了震惊世

32、界的探讨成果，表现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发觉他擅长思索、提问的实力。本单元的训练重点是在详细的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。依据上述的教材分析以及三年级学生的认知特点，结合本人的教学实际，故确定如下的教学目标1、会认8个生字，会写12个字。正确读写“惊奇、密密层层”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解实力。2、在自读自悟、小组合作、老师指导下读懂课文。3、感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著追求的精神。据新课标要求和学生的实际状况，我把“读懂课文，

33、引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体会作者是怎样把内容写详细的是本文的教学难点。三、说教法、学法本着“简简洁单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的原则，依据中段的阅读教学要求，我围绕“惊奇的大石头怪在哪里”，体会李四光是如何思索和解决自己疑问的为主线，读、思、义结合，指导学生抓住重点词句，通过多种读书方法，体会文章表达的感情。在学法的确定上，我注意引导学生联系上下文来理解课文，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，在调动学生主动性的同时，在学生自读自悟的基础上顺学而导，从而促进目标的达成，实现课堂教学的有效性。四、说教学程序预料

34、本课分两个课时完成。第一教时主要是初读课文，教学生字、词，了解课文大意。下面我具体地说说其次课时的教学支配。我准备从以下三个环节绽开教学。 (一) 干脆揭题，质疑导入;(二)多点勘探，突破重点;(三)沟通感受，老师总结。(一) 干脆揭题，质疑导入板书课题，齐读，能说说课文讲了一件什么事吗?你有什么问题?针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里?和李四光是如何思索和解决自己的疑问的?引导学生质疑，培育学生的问题意识。在倾听过程中发觉他们困惑的焦点，帮助老师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增加学生课堂的主体性、自主性。二、多

35、点勘探，突破重点这个环节，我分两个小环节进行：第一个小环节是感知怪石形象。首先利用课文插图，(出示石头图)引起学生新奇心，提出问题，这块石头怪在哪里?(板书：惊奇)这时，我引导学生在默读的基础上，找出关键语句，使他们通过抓住重点词句，深化理解，感悟大石头之怪。学生有可能从这几个方面来回答，出示4个句子：这块巨石孤零零地立在草地上。大石头把他的身影遮得密密层层的小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。 它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?这块突兀的大石头究竟是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢?学生说到哪儿就理解

36、到哪儿，真正做到以学定教，顺学而导。假如学生说到句一句二，我将在他们沟通的基础上，抓住一个“孤零零”凸显其中一怪，它是独立的。 抓住一个“密密层层”彰显石头之大，这是二怪。学生谈到这里时(句三：这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大，它应当把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢?)，我将引导他们体会作者用词精妙，用换词的方法绽开探讨，“很深很深”缩减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么?从而使他们透过语言文字品尝词语运用的精确性，进而看出李四光很会提问题。对于李四光提出的问题，老师和爸爸都说不清晰。当学生说到这里时(句四：这块突兀的大石头究竟是怎么来的?为什么它的四周都

37、是平整的土地，没有一块石头呢?)我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。(四周都是平整的土地，没有一块石头)。通过抓住关键细微环节，咬文嚼字，品尝鉴赏，感受巨石之怪，那么，一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问，从这儿看出了李四光是个什么样的人?学生则可以通过沟通真正感受到李四光的擅长视察，勤于思索等一系列好问精神。学生透过语言文字读懂了它的内涵，真正做到了品尝重点语言，突破难点。在理解品尝之后进行角色演读，情景再现，先师生分角色读，再邀请学生表演读，重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读，让学生反复体验生活

38、情境，感受石头的惊奇和李四光思索问题的过程，既是对这一部分的一个回来，也是朗读的一个展示，让学生互读、师生对读充盈到整个课堂。阅读教学应以读悟语，以读悟情，因此，本环节设计重在引导学生在品词品句、品读中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。其次个环节：感受李四光好问精神，执著品质面对这样一块怪石，李四光是如何思索，解决自己疑问的呢?老师板书：?。这个问题既是教学的重点也是教学的难点，我引导学生反复诵读老师与李四光的对话，重点指导学生读这段话：这么重的大石头从天上掉下来，力气(会怎么着)。它应当把草地(怎么样)，可它(却怎么样了呢)?让学生读、思、议结合，感知李四光思索问题的过程。在老

39、师，父亲没有解决自己的疑问的状况下，他放弃了吗?(让学生明确这正是李四光的珍贵之处)。他是怎样解决自己的疑问的呢?让学生读课文的最终两个自然段后谈体会，从“很多年、直到、才、特地、考察”等关键词体会出李四光勤学好问执著求索的精神。老师相机板书：好问、执著。引导学生通过谈体会，在沟通过程中体会关键词语在表情达意方面的作用，同时进一步解决了怎样把李四光勤于思索、执着探究这一内容写详细的这是一教学难点三：沟通感受，老师总结通过过渡语：童年的疑问最终解开了，但李四光没有停止探讨，出示“经过进一步的考察”课文最终几句话。生朗读。此时此刻，你想对李四光说些什么?在学生述说感想的基础上，老师激情总结：正是李

40、四光小时侯勤于思索、擅长动脑、执著求索的品质，才有了震惊世界的探讨。假如我们从小也有好问、执著的品质，就会揭开一个个奇妙之迹，就会取得巨大胜利，为国家、为人类作贡献!设计这一环节，在学生畅所欲言的基础上，进一步感悟名人身上所具有的优秀品质，同时培育学生敢于求索的意识和精神，升华了情感，实现工具性和人文性有机地统一。板书设计惊奇的大石头惊奇 ? 好问 执着这样的板书设计既能激发学生学习爱好，又能把课文的思路、老师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚的相识。语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正

41、如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。惊奇的大石头说课稿7惊奇的大石头是鲁教版小学语文三年级上册其次单元的第七课，课文讲的是李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。体现出了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执着求索的珍贵品质。这篇课文主要通过对话来展示人物内心的活动。选编的意图一是让学生懂得遇事要勤于思索、擅长动脑，只有执着的追求才会取得胜利的道理。二是体会作者是通过哪些详细事例把这种品质写详细的。结合本课内容，依据“知、过、情”三个维度，我将本课第一课时的教学目标设计如下：学问与实力目标：1、会认8个字，会写2个字，能正确读写“惊奇、闻名”等词

42、语。2、读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。3、提高学生的理解实力和收集信息的实力。过程与方法目标： 在自读自悟、小组合作、老师指导下读懂课文。情感看法价值观：感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。其中，读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是本课时的教学重点，领悟李四光如何思索问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写详细是文章的教学难点。此外，虽然三年级的学生有了肯定的识字、写字实力，但在识字写字方面还不能完全放手。为了更好的体现新课标精神，高效的落实本课时的教学目标，我准备实行以下的教学策略。新课标注意课程的开放和生成。因此，我准备让学生自己质疑解疑，以读代教，在解疑

43、过程中，引导他们回来课本，细致阅读课文，在读中发觉，在读中品尝，在读中感悟，在读中升华。重点指导学生读好人物的对话来感受李四光的品质。引导学生以小组为单位，进行自主、合作、探究学习。为了高效率的完成教学任务，我深化研读了教材，了解了学情，设计了如下几个教学环节。首先是课前沟通预习时遇到的问题？老师随机播放相关课件。课前沟通的目的一是考察学生收集信息的实力，这也是本课的教学目标之一，二是为下一步学习课文扫清障碍。接下来进入课堂教学的第一个环节质疑导入。板书课题，指名读课题，老师引导质疑：看到课题，你有什么想问的？在这里我预设了几个问题：惊奇的大石头怪在哪里？它从哪来的？点拨孩子，只要我们仔细读课

44、文，擅长思索，大家的问题都可在文中找到答案，今日我们就来学习惊奇的大石头。齐读课题。其次个环节是初读课文，整体感知。每一次读书我都会给学生提出明确的阅读要求，本次朗读的要求是：放声朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后，对本课的字词加以检查。这是本课的一些重点词语，有一些是简单读错的生词，有的是本课的关键词。在学生读的过程中我将既是要求会认，又是要求会写的字加以整合，指导书写，如“著”、“秦”。读完后让学生用上其中的一些词语讲一讲，这篇文章主要讲了什么内容。这里设计的意图有三点。一是根据新课标的要求让学生初步学会把握文章的主要内容，二是帮助学生理清文章的叙述依次。三是教给学生一种把握文章主要内容的方法，那就是重点词语连缀法。刚升三年级的孩子，一上来就干脆让他们整体把握文章内容，对他们而言有肯定的困难，通过连缀关键词语的方式也相应降低了难度，符合学生的身心发展规律，体现了按部就班的教化理念。