2023年《雾凇》教学反思.docx

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1、2023年雾凇教学反思雾凇教学反思1雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。然后导入第三小节，利

2、用多媒体课件展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇妙壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初渐渐最终”体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。雾凇教学反思2雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱，对祖国河山的歌颂之情。课文语言美、意境美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，但由于学生没有见

3、过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“雪白晶莹”、“银光闪耀”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。学习其次自然段时，我引出话题：吉林的雾凇形成的缘由是什么？雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，学生自主学习。期间，我运用激励性和启发性的语言，帮助学生树立自信念，激励他们主动主动地思索，当然，语文课堂要呈现给学生一个“充溢激情的我”，为此要注意调动学生的学习主动性，同时也要充溢激情，以自身的情感带动学生，让学生充溢热地学习。当然品读课文，得抓重点词语感悟，比如这一小节中的“慢慢地

4、”、“渐渐地”、“轻轻地”，接着再抓住“最初渐渐最终”体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。雾凇教学反思3听了张丹君老师执教的雾凇一课，我受益匪浅。雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁。老师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，老师就让学生观看雾凇的图片，感

5、受雾凇景观的奇妙静态美。另外，在教学中张老师好以“读”为主线。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。二、抓关健词教学。老师在教学最终一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进行的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇的美。雾凇的美是两个方面的，一是千姿百态。二是奇妙壮丽。首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解雾凇千姿百态的缘由。这里的千姿百态并不是雾凇本身的姿态，而是因为雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。老师带领学生理

6、解“琼枝玉树”。随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿态。有了直观阅历的基础，学生的想象说话落到实处。老师在学生想象说话时，教留意结合了文本，进行了指导。出示句式训练：雪白的雾凇像的。这样课堂上学生说雾凇的姿态时，语言更加生动美丽。最终，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿态美的基础上，感悟“忽如”带来的奇妙和壮丽。这也正是文本所蕴涵的内容。这节课打算充分，抓注意点：雾凇的形成。以“奇”贯穿全课，突破难点。在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读、齐读等，读中感悟，同时，老师创设意境，引导学生感悟，敬重学生主体，构建师生同等对话的平台，敬重学生的自主

7、学习和理解，有效利用媒体，激发了学生情感，并向课外拓展，优化教学目标。雾凇教学反思4课前备课思索：雾凇是一篇美丽的写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。文章虽然篇幅不长，但语言精练、美丽。我设想借助于老师情境的渲染，以读为本，结合语言文字的品读与观赏，感悟雾凇的奇妙和漂亮，使孩子们犹如身临其境，受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下：问题教案：师：隆冬季节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道奇妙而漂亮的风景。同时出示：松花江畔的十里长堤上，雪白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照射下，银光闪闪，漂亮动人。师：谁来读

8、这句话。学生朗读。师：美吗？美在哪里？生：从“雪白晶莹”、“银光闪耀”这两个词感觉到雾凇很美。齐读第一小节师：早晨，江岸雾气缭绕，人们闲逛在松花江边，观赏着漂亮的雾凇，就更美了。出示第三小节。师：自读这小节，说说你从哪些地方感受到了雾凇的美？生读后沟通。生齐读。课后反思：从上面的教例可以看出，教学过程致力于指导学生的朗读，让学生在读中感悟、体会，新课标也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是，回想这堂课，虽然能让学生在读中感悟体会，但只是将读作为了一种形式，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出奇妙来，读并不是一味地死读，也不是停留在一

9、个层面上呆板地读，应当是多形式的、有层次的、有目的地逐步推动读，而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到，没能在学生的心灵深处产生共鸣，更没有将学生对雾凇的宠爱之情激发出来，当然也就没有将雾凇的美读出来了。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇美丽的文章，文中的一些词语特别精彩，如：“雪白晶莹”、“缀满”、“银光闪耀”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等，课堂上没能抓住这些词让学生积累下来，从而内化为自己的语言，发展学生的语感。这份教案中还有一个问题就是老师

10、“主导”的痕迹太重，忽视了学习主体学生的爱好，也就是在备课中只考虑到教材，没考虑到学生，教学设计呆板，课堂气氛沉闷。改后教案：师述：隆冬季节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道奇妙而漂亮的风景。同时出示：松花江畔的十里长堤上，雪白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照射下，银光闪闪，漂亮动人。师：谁来读一读这句话。生读。师：读得真流利。这是怎样的霜花呀？生：这是雪白晶莹的霜花。师：美吗？指名学生读。生读。师：霜花真美啊，如雪一样雪白、闪亮，谁再来读。生读。师：雪白晶莹的霜花怎么样呢？生：缀满枝头。师：是呀，雪白晶莹的霜花真多啊，谁来读好缀满这个词。生读。师描述：雪白晶莹的霜花挂

11、满枝头，全部的枝头都是，一点空隙也没有，谁再来读。师：雪白晶莹的霜花在阳光的照射下，更是银光闪耀，漂亮动人。谁来完整地将这句话读一读。雾凇教学反思5课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的缘由和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、

12、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“雪白晶莹”、“银光闪耀”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美

13、。然后启发学生：这著名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习其次自然段时，让学生分小组探讨：（1）吉林的雾凇形成的缘由是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的缘由，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，并帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成须要一个缓慢的过程，抓住“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初?渐渐?最终?”

14、指导，出示由银线银条银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇妙壮丽。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最终，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩高校生的学问面，并进行思想教化。本节课我存在许多不足：课一起先，我就让学生观赏图片，然后说感受时，孩子们说得特别单一。品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。在今后的教学中我将接着发扬优点，并对不足之处加以改进。雾凇教学反思6雾凇一课语言

15、美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。一、在朗读中感悟 体验雾凇的美“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的漂亮

16、风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如： “慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初渐渐最终” 体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的.心灵在读的空里自由放飞。二、探究中朗读 感悟情感美雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次

17、带着问题默读、品尝课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会作者的喜悦之情，骄傲感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读其次小节最终一句，雾凇的壮丽、作者的喜悦就读出来了。三、想象后朗读内化语言美抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有详细描绘，给孩子留下了广袤的想象空间。我

18、借助现代信息技术多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合老师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广袤的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的美丽已经深化孩子的心。教恒久是一门缺憾的艺术。这是一美丽的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课起先，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语特别的单一，而且许多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，

19、学生说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点其次小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：假如课前我多了解一下学生的实际；假如课前我多设计几套方案，以不变应万变；假如课上我能正确地疏导；假如我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？雾凇教学反思7课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。吉林雾

20、凇的壮丽景观，但离我们南方的学生生活较远，因此老师一起先就出示雾凇的实景图片，把学生带入这个奇妙而漂亮的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑，小组沟通。3、品词、品句，配上动作体会朗读。?然后再带着想象视

21、察近景图片，形象真实地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之情油然而生。这样的运用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到协助教学的作用。课上，学生学习主动性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注意学习习惯的培育，力图体现三个维度的落实。老师朗读指导也较到位。语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最终一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探究大自然的更多美景,激励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。但在教学过程中，

22、也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。3、教学语言不够简练，生活化。“教学恒久是一门缺憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。雾凇教学反思8课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主

23、线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑，小组沟通。3、品词、品句，体会朗读。课上，学生学习主动性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注意学习习惯的培育，力图体现三个维度的落实。老师朗读指导也较到位。但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多

24、元化些，激励性再强些。2、对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。3、语言不够简练，生活化。“教恒久是一门缺憾的艺术。”以上是我此次上课改研讨课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进!雾凇教学反思9雾凇一文形象、生动的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞美之情为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把学生带进了一个童话般的仙境。课文充溢了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景成因探究赞美奇观

25、”三部分构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是感受作者笔下雾凇的壮丽，二是了解雾凇形成的奇妙。首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的秀丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。其次是了解吉林雾凇奇观奇妙的形成，其次段既是重点也是难点。我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件过于饱和的水汽、遇冷凝聚。通过对“雾凇形成须要的条件”和“吉林雾凇形成的

26、.得天独厚条件”对比，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解，让学生知道吉林松花江畔特有的条件。在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到“充满、覆盖、沉没”等词，这些词进入了学生的视线后细细品尝，吉林松花江畔渐渐深厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。雾凇形成过程的奇妙是本课的教学重难点。教学中，我抓住“渐渐地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最终一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、漂亮和奇妙，从而激发学生对自然的惊羡、赞美之情。纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目

27、标，但依旧存在不足：课起先，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却特别肤浅。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累与运用仍旧是很重要的一项环节。我们都知道，充分的预设是课堂胜利的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一样时，你又该怎样引导看似四非常钟的一节课，老师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十倍。第一次读其次段，想吉林雾凇产生有哪

28、些特有的条件？其次次读其次段，体会吉林雾凇形成的奇妙壮丽。我觉得有拖沓、重复之嫌，显得零碎，假如能将两次目标整合，教学轨迹会更清楚一些。”课后回想起来，是我在课前对教案的欲设，对学生的预设不够充分、全面，因而在这一环节上来来回回奢侈了时间。在课件制作中，我搜集了雾凇形成的录象，假如再能看到发电站发电时的录像或图片，让学生们感受到雾凇的形成和漂亮壮丽的景象以及发电时水花四溅雾气蒸腾覆盖的场面，我想学生会更加深刻感受到雾凇形成过程的奇妙与壮丽。我们常常说这样一句话：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。雾凇教学反思10课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，

29、描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的缘由和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇

30、的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“雪白晶莹”、“银光闪耀”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。然后启发学生：这著名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习其次自然段时，让学生分小组探讨：（1）吉林的雾凇形成的缘由是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解

31、吉林雾凇奇观形成的缘由，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成须要一个缓慢的过程，抓住“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初渐渐最终”指导，出示由银线银条银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇

32、的奇妙壮丽。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最终，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩高校生的学问面，并进行思想教化。教学恒久是一门缺憾的艺术。这是一篇美丽的课文，纵观整节课，我存在许多不足。（1）课一起先，我就让学生观赏图片，然后说感受时，孩子们说得特别单一。（2）品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学其次自然段时，没能很好地利用视频理解“饱和”的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。（3）组织语言实力和教学机灵有待提高。我设计的问题比较零碎，学生难以回答和理解；在教学中应变实力不

33、强，没能以不变应万变。现在，我才真正理解了：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有更好的悟性。在今后的教学中我将接着发扬优点，并对不足之处加以改进。雾凇教学反思11雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇妙景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在

34、教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇妙漂亮。但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性相识，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种

35、读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑。3、品词、品句，体会朗读。语文课程标准指出，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，并要求“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、

36、词、句体验文本的神韵美。创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，老师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一起先我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生情愿说，也情愿想，回答得流畅说明白雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成须要什么条件；2、吉林的松花江畔

37、具备这样的条件吗？默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会作者的喜悦之情，骄傲感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能刚好有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中年级学生的

38、特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥老师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发爱好，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、语言不够简练。3、由于惊慌没有聚精会神地在学生身上。4、时间驾驭不够到位。我们常说：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。雾凇

39、教学反思12雾凇这一课最终上完了，零零散散，记些感受。我认为本文是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的酷爱之情。我还觉得除了要充分感受它的美之外，还要了解其形成的特别条件从而进一步感受其“奇妙”，由此，从它们身上，我们不仅享受到了美，还让我们由衷地提出爱护自然奇妙景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程

40、。3、感受雾凇的奇妙漂亮。在教学中，围绕“奇观”一词分析雾凇形成过程的奇和景色的奇，品析语言。上完课之后，孩子们都争着到我面前来背诵全篇课文，是我没有想到的，因为课文很长，课堂上也没有留时间背。（是设计在课堂上背片段的，但是前面耽搁了一点。）对目标1的达成状况我很满足。但是孩子对目标2“理解并说雾凇形成的过程”达成状况，我个人感觉达成效果一般。我是通过突破难点“过于饱和”来理解形成过程，学生是理解了，能说了，但是凭我对孩子的了解，应当有些学生对这一问题一个整体的相识还不够，这也是前面耽搁时间的地方。课上完了，前面遗留的问题并没有解决。我想，类似这样的文章如何把“美丽生动的描写”与“科学精确的说

41、明”联系起来，仍旧值得我好好思索。雾凇教学反思13“雪白晶莹的霜花缀满了枝头”一个月来，雾凇的美文被我咬来嚼去，几多欣喜几多愁。接到雾凇的任务源自精品课程，说是要备出两个课时。只听到大师们讲过这样的课，对我一个教学小兵来说还真没有尝试过。幸好有同级组老师的建议与供应的丰富的材料，肖老师毫无保留的把上一年的教案、课件、反思统统交给了我，我在感动之余，便起先日夜奋战。雾凇课文太美了，景色太壮丽了，使我时时担忧由于自己一个不慎，便破坏了这种美。我希望自己无论从设计到教法，从板书到画面到处能展示雾凇的艺术。我真的也给了自己好大的压力，以致于无形中让自己度过了数十个不眠之夜。我总是期盼着自己能够突破、突

42、破、再突破雾凇不单单是一篇写景的美文，还是一个科学小品文，雾凇形成的学问也得要学明白。然而如此理性的问题，放到感性的品悟之中，难免担忧会煞了风景，如何让课堂成为一场流淌着的艺术？我在美文的熏陶下煎熬着。这种困难的心理过程，或许只有经验过的人才能懂我。我们历尽心血，想把一件事情做好，这种追求与境界，或许就是出于一个老师对课堂和文学的酷爱。精品课的探讨短暂搁浅，学校教学大比武的战场已经拉开了。我忙着把两课时缩成一课时，忙着精减课件，忙着集中精神，忙着在最终的冲刺中有更大的突破。新的难题出现了，雾凇渐渐形成的美怎么让学生品得出、悟得到？前后两块美景的赏读是否显得雷同？板书的那首诗中的文字如何承现在黑

43、板上？雾凇让我一次次云里来梦里去，一次次有了灵感又有了困惑，一次次解决了难题又出现了新的设想。到了上课前一天，教案最终定下来了。连续三个晚上未曾入眠的我，就这样在学生的期盼中走进了课堂。或许是我的头晕脑胀让孩子们怯场了，平常课堂上的活跃与热忱消逝了。仅仅是“你见过雪吗？”如此简洁的小问题，只看到有一个孩子颤巍巍地举起了小手。我心里真像一个五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神唤起他们对学习的热忱，我想带他们走进美文、忘我地去幻想，我想让每一个孩子都享受课堂、有着巨大的满意感。然而，五六个、七八个稀稀拉拉的举手仿佛救命的火星一样，为我内心的着急推波助澜。平日里思维活跃、直奔重点的回答没有出场，更

44、多的是不会组织语言、不会找关键词、答不中要害。我志向中课堂的样子始终没有呈现，我在反思自己原委在哪出了错？为什么慌了手脚、遗忘去调控？我完成了我的课堂，我设计的艺术的流淌，差点成了独角戏，结尾创作诗时，他们来劲了，真还写得挺是那么回事。一个人的潜力巨大，释放的时候却是可大可小，我想让更多的孩子积聚灵感、时时顿悟、欢乐地成长。可能自己的期望值太高，问题难度稍大，可能自己平日里这种流畅的表达训练还不到位，可能是一个大讲台隔开了我和孩子融洽的交谈，可能是孩子们大场面见得少、心理素养不过硬。雾凇几多朦胧几多情，几多欣喜几多愁。我要去学习如何在惊慌的时候调控自己、调整学生，学会幽默，学会宽容。雾凇虽说雾

45、气蒸腾，几多朦胧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奋进，我想这正是一个酷爱课堂的人所要追求的华蜜吧！雾凇教学反思14作为一名新老师，我对课程改革的熟识还不够深刻，但经过不断的学习，我真实地看到了自己的成长轨迹，真实地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下，语文课堂要呈现给学生一个“布满激情的我”，老师要注意调动学生的学习主动性，同时老师自身也要布满

46、激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热忱的学习。老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，老师应当多给孩子供应他们展示自己的机会，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。老师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作

47、者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，老师要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的。新课程改革要求老师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，运用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，老师要多运用一些具有激励性、激励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，激励他们主动主动的思索，当遇到有肯定难度的问题时，更是须要老师耐性地引导学生克服难题。课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。老师应当熟识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不肯定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。因此，也要求老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以往的.课堂教学注意的是老师的“讲”，不管