2023年《国土面积》教学设计.docx

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1、2023年国土面积教学设计国土面积教学设计1教学目标：1、体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位改写大数。2、体会较大数据的实际意义。3、通过学习培育学生的爱国主义思想感情。教学重点：能够娴熟地改写多位数。教学难点：能够归纳多位数改写的方法。教具：小黑板、卡片、中国地图、课件教学过程：一、导入新课1、这节课，我们学习新课国土面积，请看老师板书课题。2、老师出示中国地图，问：谁知道中国的国土面积是多少？生回答。老师这里还有我们国家新疆等地的面积数据，出示小黑板：新疆唯吾尔自治区土地面积约：1660000平方公里西藏自治区土地面积约：1220000平方公里黑龙江土地面积约：450000平方

2、公里江苏省土地面积约：100000平方公里谁来读一读这些数？学生读数。说说读后你有什么感觉？觉得这些数怎么样？二、探究新知1、师：我们在收集数据的时候发觉，我们的国家的国土面积一些数据是这样显示的960万平方公里，板书。细致视察这两个数是不是相等？读一读。那么这两个数有什么不同呢？后面的一个比前面的少了什么又多了什么？（少了四个0，多了一个万字）那么你认为应当怎样把整万的数改写成以万为单位的数呢？（生回答：把整万的数万位后面的四个零去掉，然后再加上一个“万”字。）2、下面同学们动笔，把小黑板上的四个数改写成用万作单位的数。3、指名汇报师板书，并让学生回答是怎么想的。4、完成书上的试一试，指名到

3、黑板上写其他同学在书上写，然后探讨：如何把整万的数改写成用“万”作单位的数。老师留意追问为什么要去掉整万的数末尾的四个零？师板书：10000000000让学生想一想怎么把这个数改写成以亿为单位的数？指名到黑板前面写，其余自己在练习本上写。5、同学们，刚才我们学习了整万的数和整亿的数的改写，说一说，该如何改写？书中还告知我们一个有关国土面积的小学问，谁来读一读？学生读书，老师问：读了这个资料，你有什么感受？老师适当地对学生进行爱国主义教化。三、拓展练习1、昨天老师让大家回去查资料，了解我国西部的12个省市自治区，谁查到了？说一说。2、我国西部地区有丰富的土地资源，是我国21世纪重点开发的区域，下

4、面我们就一起来看一下全国西部地区土地状况表。学生看表读出表上的数据。动笔将这些数据改写成以万为单位的数。然后相互沟通。3、老师还收集了这12个省市自治区的土地面积状况，大家想不想知道？师出示12个省市自治区的面积数据卡片，学生读出来，然后把它们改写成以万为单位的数。比较一下哪一个省份的面积最大？哪一个地区的面积最小？4、同学们收集生活中的大数了吗？，在小组中沟通一下，把这些数改写成以万或者亿为单位的数。四、总结：这节课你学会了什么？有什么收获？国土面积教学反思国土面积一课是北师大小学数学第七册第一单元的内容，主要是讲授多位数的比较大小。以下谈一下我对这节课的几点体会：一、用旧的学问来学习新学问

5、学生对与数的比较大小并不生疏，上学期我们已经学过万以内数的比较大小，所以上课起先，我举了详细的例子比较45000、4000和45600的大小，学生很快就回答出来正确答案，我又进一步问学生，那你能总结一下比较万以内数大小的方法吗？令我惊异的是全班没有一个举手发言的。学生能说出答案，可是却没有总结归纳学问的实力，我想这是平常教学中对学生这方面实力的培育不够。北师大教材淡化概念，在课本上没有概念、方法性文字出现，所以教学中，我有时也疏忽这面的熬炼，在今后备课中，我会参考人教版教材，使新老教材更好的融合在一起。课堂上多给学生肯定的时间，让学生总结学问点。二、教学技巧的运用在这堂课，在讲多位数比较大小时

6、，我告知他们先分级，位数多的数，那个数就大。位数相同时，就看最高位，最高位上数字大，这个数就大。学生都明白这个道理。可是三、四个数在一起比较时，学生就错。我以为是学生马虎，我还不停的在课上强调要留意比较的方法。下课后我思索怎么样才能让学生不出现这样的错误呢，后来想到了一个方法，让学生先把要比较的数分级，然后再标上序号。依据题要求从大到小，或从小到大，再用大于号或是小于号连接起来。学生驾驭这个方法后，真的很少出错国土面积教学设计2教学目标1、通过教学活动，相识有些数据改写单位的必要性。2、驾驭数据改写的方法。3、引导学生关注较大数据的实际意义。教学具打算：学生学具和计数器。活动一：创设情境，解决

7、问题。1、学生沟通在生活中收集到的大数。教学时可以从媒体中收集一组改写的实例，让学生比较、探讨同样的数据为什么要用不同的方法表示？以让学生体验到数据改写的必要性，体会数据单位的改写是为了数据记录的便利。2、出示一幅中国地图，并逐步引出一些各省市国土的面积，让学生读一读。（1）假如要记录便利，这些数据可以怎样进行改写？（2）可能学生会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位，只要学生能改写得正确，老师都应充分地确定。（3）将一些改写成以“万”作单位的数据放在一起，让学生视察这些数据改写中的基本特点，从中发觉改写的基本方法。3、对改写成以“亿”作单位的数，也可以让学生自己在改写中逐步发觉改写的方法。

8、活动二：实践练习。第9页“练一练”中第1题，数据单位的改写是实际生活中记录便利的须要，可以多选择一些实际生活中的实例，而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写而改写的局面。练习本题时，先请学生说一说我国西部各省市的状况以及它们的地理位置，然后出示详细的各地区土地面积，在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”作单位。收集一些西部地区的其他信息，以供学生间相互进行改写。第2题，在练习“海洋资源”时，先让学生了解一些海洋的学问，特殊是我国海洋的区域等。接着出示有关的数据，让学生读一读。然后探讨这些数据如何进行改写？在此基础上，学生会体会到这些数据改写成以“亿”作单位比较便利。教学反思：这部分的学问虽是新学问，就学问本身而言，学生是比较简单驾驭的，在教学中，我利用学生收集的资料，放手让学生学习，通过视察比较，在读写数的过程中让学生体会到改写大数的必要性。通过作业的反馈，学生学问驾驭的标较好，怎样让学生体会到大数的改写在实际生活中的意义，是老师在教学中应当渗透给学生的，怎样让学生深刻的体会到这一点，本案例中做的还不够，须要大家进行一些有意义的尝试。