2023年《望月》教学反思.docx

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1、2023年望月教学反思望月教学反思1第七单元第25课望月是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪慧好学、爱幻想”的特点和人们宠爱月亮，追求美妙事物的思想感情。作者赵丽宏文笔生动活泼，聪慧好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学后，我认为以下几方面取得了较好的效果。一、深化词句，很好地感受到小外甥的特点。教学中，通过反复有感情朗读第2自然段，使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，抓住小外甥与“我”的对诗和提问

2、题，引导他们体会小外甥的聪慧好学、天真活泼和爱想象。正是这种聪慧好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，使学生在品读中感受“中国月文化之美”。二、品读课文，感受月夜的魅力。在教学第一部分时，我紧抓文章第2自然段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐隐约”等词中体会月色朦胧、柔软、匀称、薄的特点，进而感受语言文字之美。对诗部分，让学生在读中感受在历代诗人心中，给予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美妙祝福。读文字也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详，通过引导学生在对诗中

3、沐浴诗中月亮得多情，在迁移想象中放飞小外甥幻想中月的奇妙，丰富学生的情感体验和生命体验，培育学生懂得观赏美的情怀和学会表现美的实力。此外，通过诗句积累、品析研读重点词句等，让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“悟”到“读”到“背”。三、擅长归纳、积累古诗通过本课的学习，肯定要让学生们在平常的学习生活中，擅长归纳和积累同类型的古诗词等。课上我让小组内沟通课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗，展示沟通时还是以4人小组的形式汇报学习成果，可以2个人分角色接着对古诗，第3个人说古诗出处和作者，第4个人议一议诗的意思，其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参加，收获更多。四、注意学生想象力

4、的培育。每个学生心中都有一个奇妙奇妙的世界，他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛，是天的眼睛，这一比方太贴切、新奇了。在学生相识到这一点后，我问：“你们认为月亮还像什么？它为什么有改变呢？”这一问题激发了学生的想象，有学生把月亮比成玉盘，天狗总在农历十六起先打玉盘，越打越小，织女从月初起先补月亮，始终补到十五有学生把月亮比成好吃的蛋糕，可总是被天狗偷吃，被嫦娥补圆有的同学把月亮比作化妆镜，是那么奇妙漂亮还有的同学把月亮比作苹果，小挚友越吃越小可见，利用文本所供应的内容，创设肯定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培育学生的想象实力。课下，我还要求学生们把课上对月亮富于的想象

5、写在小练笔本上。另外，在教学过程中也存在一些不足之处：古人对月亮的宠爱，小外甥的聪慧好学，在教学中没有把古诗和作者的心境结合起来，学生的朗读感情还不是很到位。课堂教学，是一门缺憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得反思的问题，但只有多学习多反思，我们的教学才会有所提高。望月教学反思2本册教材与“月”结下了不解之缘，望月是第三篇与月亮有关的课文了。本文叙写了“我”和小外甥江上赏月的情景。文中有对月夜江色的描写，有舅甥赛诗的经过，有外甥对月亮的独特想象。“我”和小外甥宠爱月亮之情跃然纸上，小外甥的聪慧好学形象显明。语文课程标准指出：阅读叙事性作品，了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细

6、微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。因此，教学本文，我主要在了解事务梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美、回忆描写月亮的古诗、体会小外甥的独特比方，激发学生的想象力。其次自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述得精美绝伦。同学们都被这美妙的月色所吸引。于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪耀”、“镀” “隐隐隐约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、安静等特点。孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是漂

7、亮的月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。我沐浴着这漂亮的月色，沉醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与月的关系的.亲密，也更深刻感受了月亮的美妙，大自然的美妙。激发他们酷爱祖国，酷爱大自然的美妙情感。在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中关于月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生充分理解，优美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我们沉醉了的缘由。同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引导他们体会小外甥的聪慧好学和天真活泼。正是这种聪慧好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有关月的美丽的诗句，才能让

8、他沉醉。激发学生们剧烈的学习愿望，培育他们擅长积累、勤奋好学的品行。达到既教书，又育人的目的。附：望月怀远教学设计教学目标留意诗中的用词理解诗歌的内容和境界教学重点诗歌的境界一、导入当我们遥望夜空，望见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜虞美人），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡”（李白静夜思），“明月松间照，清泉石上流” （王维山居秋暝）关于写月的诗，数不胜数。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄予了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思索。在

9、人才辈出、群星绚烂的唐代诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的明镜,洞彻肺腑地进行天地对读,自然与人情互释,内心与外界沟通的幻想创建,从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而奇妙绝伦的灵感源泉.今日，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧.二、作者介绍张九龄（678740），字子寿，韶州曲江（今广东韶关）人。唐中宗景龙初中进士，玄宗朝应“道侔伊吕科”，策试高第，位至宰相。在位直言敢谏，举贤任能，为一代名相。曾预言安禄山狼子野心，宜早诛灭，未被接受。他守正不阿，为奸臣李林甫所害，被贬为荆州长史。开元末年，告假南归，卒于曲江私第，谥号文献。他七岁能文，终以诗名。其诗由雅淡清丽，转趋朴实遒

10、劲，运用比兴，寄予讽谕，对初唐诗风的转变，起了推动的作用。有曲江集20卷传世。三、指导诵读让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，倾听它内在的或昂扬或低沉韵律，体会情景交融的意境。1学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。2老师范读，唤起学生的审美感知。3诵读指导（1）理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必需走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。（2）感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐4师生共读，用情感去点燃情感。四、诗歌解读1本诗的感情基调是什么？明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，表达思念之情。2那么，整首诗是如何借助意象表达这种感情的？试结合

11、诗句分析。明确：通过明月寄予相思的诗句“隔千里兮共明月”宋 谢庄月赋“举头望明月，低头思家乡”李白静夜思“今夜鄜州月，闺中只独看”杜甫月夜“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”白居易“但愿人许久，千里共婵娟”苏轼水调歌头“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐君华流照君。”张若虚春江花月夜3首联：“海上生明月，天际共此时。”乃千古名句，好在哪里？“生”字好在哪里？明确：“海上生明月”：意境雄浑阔大，是千古佳句。看起来平淡无奇，没有一个奇妙的字眼，没有一分点染的色调，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。谢灵运登池上

12、楼“池塘生春草，园柳变鸣禽”鲍照岁暮“明月照积雪，北风劲且哀”谢朓暂使下都夜发新林至京邑赠同僚“大江流日夜，客心悲未央。”“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，富有动感。4“天际共此时”：由景入情，转入“怀远”。“共此时”的是谁？怎样理解“共此时”？明确：“此时”，“我” 在翘首望月，思念着远方的亲人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我” 吧。通过明月寄予相思。“天际共此时”有两层含义：一是诗人与远在天际的伊人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。“我”在思念谁？可以是父母、妻子、亲人、挚友等，具有不确定性。5颔联：“怨”什么？为何“怨”？明确：“竟夕”，亦即通宵。这

13、通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天际的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。三四两句，就以“怨” 字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一挥而就。6颈联：“我”因相思而彻夜难眠，就披上衣服起身四处寻找。这时有何感受呢？“怜”有何意味？“露滋”有何意味？明确：整夜相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太刺眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么光明。这天际共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。“怜”应有怜爱之意。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。“滋”指润湿，而

14、且含滋生不已的意思。“露滋”写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。7尾联：“不堪盈手赠”表达作者怎样的愿望？明确：月光是如此的柔软安静，特别可爱。“我”生发出希望捧一掬月色献给远人的愿望。然而皎洁的月光“照之有余晖，揽之不盈手”（陆机拟明月何皎皎）。不能把可爱的月光赠给远人，那怎么办呢？ “梦”什么？表达了怎样的情感？明确：既然现实中不能与远人想见，那就回到卧榻上睡觉吧，在梦里也能与远人会面啊。表达深切的思念之情。五、评点精粹唐诗刊选脉会通评林云：“通篇全以骨力胜，即“灭烛”，“光满”四字，正是月之神。用一“怜”字，便含下结意，可思

15、不行言。”板书设计诗意:首联. 望月怀远 自然浑成颔联. 流水对，自然流畅，古诗气韵颈联. 深夜对月不眠的实情实景尾联. 构思奇异，意境幽清望月教学反思3望月是闻名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何指导学在理解文章内容的同时，激发他们酷爱文学的爱好，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在详细的教学中，我实行了三条措施：1.合理地支配教学过程。一是遵循作者的思路。课上我指导学生弄清事情的情节“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、探讨月亮像什么）、“我”一人在甲板上绽开了幻想的翅

16、膀。二是遵循学生阅读的规律。指导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出文章当中“我”与小外甥“交谈”什么，再考虑：可看出小外甥是一个怎么样的孩子。三是遵循学生相识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。2.努力地创设文章情境。“我”在甲板上赏月时的情境，是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外甥是自信的，“我”是镇静而骄傲的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动好玩的。“我”的心情由骄傲变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我上课时正确地把握了文章中的一个个情境，并运用现代

17、化的教学媒体、分角色大声读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。3.耐性地指导品读体会。在教学中耐性地指导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，理解小外甥的“机智”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，理解他的胆识把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“绽开幻想的翅膀”时，启发学生想象、探讨。望月教学反思4望月是闻名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何引导学在理解课文内容的同时，激发他们酷爱文学的爱好，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在详细的教学中，

18、我实行了三条措施：1、合理地支配教学过程。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、探讨月亮像什么）、“我”一人在甲板上绽开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思索：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生相识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。2、努力地创设课文情境。“我”在甲板上赏月时的情境，是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外甥是自信的，“我”是镇静而骄傲

19、的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动好玩的。“我”的心情由骄傲变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。3、耐性地引导品读体会。在教学中耐性地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，感悟小外甥的“机智”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“绽开幻想的翅膀”时，启发学生想象、探讨。望月反思望月一文充溢诗意，因此在教学中我努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。在执教时，

20、我设计了这样一个练习：你能绽开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？学生稍作思索后，便纷纷举手作答：有的说：“在我眼中，月亮犹如一位文雅羞涩的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮犹如慈爱的妈妈，哼着摇篮曲，哄着孩子安稳入睡。”有的说：“在我眼中，月亮像一面镜子，它用自己的镜面照出人世间的悲欢离合。”有的说：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就会告知一些出远门的人今日是中秋节了”学生的发言越来越精彩，语言特性化色调浓，富有诗意和灵性，学生创新的泉水汩汩流淌。望月教学反思5望月是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文。文章语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特，感情真挚的

21、散文。经过反复研读，我将课堂教学聚焦“望月”，以“情”贯穿全文教学。通过品读“我”、诗人、小外甥眼中的月，体会“我”对月的赞美，诗人眼中月的多情，小外甥对月的宠爱，感受到“不同的人，不同的心情，望见的月亮也就不同了。你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月亮。月儿本无情，情在人心间。”整篇课文的教学思路还比较清楚。教学中，我留意了情境的创设，运用现代化的教学媒体、分角色赛诗、联系生活实际绽开想象，有效地帮助学生体会了文中蕴含的思想感情。月下江景是迷人、安静的，表达了作者由衷的赞美之情。小外甥与“我”赛诗的情景，是惊慌而生动的。小外甥自信而聪慧，“我”是镇静稳重。联系生活实际绽开对“我们”眼中月的

22、.想象，是生动好玩的。把握了课文中的一个个情境，学生能入情入境地与文本对话，感受“月儿本无情，情在人心间”的含义。一、学生顺流而下，老师随弯而转。在学习“月光”这一段时，原先的教学设计是在听读观赏后，学生先自由练读，再沟通自读感受，最终再配乐集体品读。当第一个学生沟通时，读到了其次自然段第一句：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活阅历，体会“安详”的意思和挚友来时的心情。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地始终读了下去，把这一段都读了，读得也还不错。这一读，把原定的逐句评析的教路打断了。这个突发的状况使我意识到，字斟句酌的品

23、读方法，不合我们班这群男孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题“剪影为什么会伸展、起伏”的机会，让学生再次观赏月色图，再次让学生带着自己的思索和理解整体品读，最终才回到第三个教学环节配乐品读，学生果真一次比一次读得投入、动情。二、学生节外生枝，老师激趣延长。在品读外甥语言时，原先的教学设计是让学生联系上下文，品读外甥的语言，体会小外甥幻想的独特和美丽。通过细读第十九自然段，体会外甥爱视察的特点；通过对改造后的课文插图（课本插图上的月亮在小外甥的背后，这样的画面对体会小外甥望月的专注不利。）中人物眼神的视察，体会小外甥爱月亮的情感。没想到，第一个学生谈自读感受时说：“我觉得

24、月亮像眼睛的比方不美，天上只有一个月亮，天只有一个眼睛，哪儿美呢？”节外生枝，这是我始料不及的。我稍稍停了停，稳了一下神之后，首先让全班学生为他向课本提出挑战的志气鼓掌；接着了解到班上有不少人赞同它的说法，让他做组长，带着这些学生在课后探讨这个问题；还发动不同意他看法的别一部分同学，也组织小组，与他们绽开辩论。那个学生很有成就感，全班同学的学习爱好得到进一步的激发。将这个突发事务处理过之后，才又回到赏析外甥幻想的教学环节上来。三、学生歪打正着，老师顺势而上。在演读外甥的“幻想”，放飞学生的想象这一环节，原先的教学设计是，先由师生演读课文，再让学生续编小外甥的童话，最终让学生放飞想像，表达自己对

25、月亮的独特感受。第一，学生上台与老师一起表演时，并没有把自己看成文中的小外甥，在老师问他“你觉得月亮像什么时”，干脆说出了自己对月亮的幻想像变形虫。这一来，又一次打乱了我原定的教路。当时，我想：或许是这个学生特别了一点，再问一个试试。没想到，越问，学生说得越好、越多。整个环节原定的三级跳，学生一步就到位了！原来始终担忧教学时间不够，没想到教学时却有余了。真是歪打正着。这是怎么回事呢？竟出现这样令人惊喜的状况？课后，我想了又想，估计导致这个结果的缘由可能有这个几个：第一，通过“月光”、“古诗”的沐浴，学生入情入境，加上我“沐浴着眼前的月色，吟诵着古人的诗篇，你们不觉得有点美中不足吗”的引导，学生

26、已经将自己融入了月色与诗境之中，自然的像小外甥一样，用自己的心灵来说话；其次，在赏析外甥语言时，对那位节外生枝的学生又是“封官”，又是发动全班参加，给足了“面子”，求异求新的种子在这儿已经种下；第三，那个歪打正着的学生，得到了“诗人”的荣誉证书，剧烈的刺激引爆了学生幻想，他们竞相展示，灵气四射，把老师为他们细心设计的坡度和阶梯丢在一旁，直奔教学目标的终点。本次教学让我更深刻地感受到：语文课堂教学是一门艺术，须要有深厚的文化底蕴和机灵的调控实力。今后的课堂教学，还要多实践、多反思，深化研读文本、了解学生，开发有效性问题，敏捷运用教学机灵，促进学生与文本的对话，拓展学生思维的广度和深度，让学生通过

27、自主体验与感悟，得到最大的发展，实现真正有效的教学。望月教学反思6望月是闻名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学生在弄清晰记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们酷爱文学的爱好，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中须要探讨的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，仔细思索这个问题。 我教望月时把教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，实行有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。

28、在详细的教学中，我实行了三条措施：1、合理地支配教学过程。教学过程支配是否合理，是取得教学胜利的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、探讨月亮像什么）、“我”一人在甲板上绽开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的.规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”月亮像什么，再思索：可看出小外甥是一个什么样的孩子。2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。“我”在甲板上赏月时的情境，是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境

29、，是惊慌而生动的。小外甥是自信的，“我”是镇静而骄傲的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动好玩的。“我”的心情由骄傲变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。3、适时地渗透作文教学。在沟通月色美这一部分时，原先的教学设计是学生在自主学习的基础再沟通自读感受，最终再集体品读。当第一个学生沟通时，读到了其次小节第一句：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活阅历，体会母亲、祖母

30、的温顺慈爱，体会安详的意思。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地始终读了下去，()把这一段都读了。读得也还不错。这一读，把原定的逐句讲析的教路打断了。这个突发的状况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合这群孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题千点万点晶莹闪耀的光斑是怎样的剪影为什么会伸展、起伏的机会，让学生再次观赏月色图，再次让学生带着自己的思索和理解整体品读，最终让学生有感情地朗读，学生果真读得投入、动情，并且驾驭了写景的依次，课后我又刚好布置学生完成一小段景色描写，从学生的作文中可以看出，大部分学生能有依次的描写景物，部分学生还加入了比方，拟人等修辞手

31、法，学生的作文有了进步。课堂教学是一门艺术，是一门缺憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得探讨的问题，但白璧微瑕。以后还要多思索、多反思。这样才能在课堂教学中，运用教学机灵，生成新的教学目标，削减失误。三月教学反思古诗乡村四月教学反思初中物理月教学反思望月教学反思7望月是闻名的作家赵丽宏的散文。散文，小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作 记叙文来教。在教学中，如何引导学在弄清晰 记叙文的六要素，理解课文内容的同时，激发他们酷爱文学的爱好，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中须要探讨的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，仔细思索这个问题。在详细的教学望月中，实行了三条措施：1， 合

32、理地支配教学过程。教学过程支配是否合理，是取得教学胜利的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节我在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗，探讨月亮像什么），我一人在甲板上绽开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出文中我与小外甥交谈什么，再思索：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生相识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。2，努力地创设课文情境。什么是情境指作者在文中所描写的人，景，物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，入境始觉亲。只有亲临其境，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。我在甲

33、板上赏月时的情境，是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与我我一句你一句地对背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外甥是自信的， 我是镇静而骄傲的。小外甥叙述月亮像什么时的情境，是生动好玩的。我的心情由骄傲变为佩服了。我一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体，分角色朗读，想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。3，耐性地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界，塑造形象来陶冶，感染读者的。阅读文学作品，肯定要细细品读语言，领悟精确，显明，生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟

34、越深，作品的价值就越大。因此，我在教学中耐性地引导学生品读小外甥与我对的诗句时，辨析每次对背诗句的同，异，理解小外甥出对的角度，感悟小外甥的机智。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我绽开幻想的翅膀时，启发学生想象，探讨。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪慧好学，爱幻想。那么，我的形象就高大了，文章的含义也就更大了。望月教学反思8十五夜望月的设计思路是这样的，首先在导入环节我引出话题：“同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是全部的人都能与家人团聚？哪些人在这一天是不能和家人团聚的？”引起了学生七嘴八舌的争论。有

35、戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的莘莘学子.课堂得开头同学们沉醉在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有许多的人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团聚时用什么方法去表达思念之情。诵读感知先有情，其次个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再留意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。不能出示配乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里举荐最好的在班里读。在过程中我们对一些词的读法做了探讨。特殊是在读娴熟了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。学生又起先七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、孤独

36、的乌鸦、被露水打湿了的桂树.我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。于是我顺势引导，绽开联想，从你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥，也在想家惦念亲人。至此，我觉得我胜利了。学生能感受到那种清冷、宁静的氛围，体会到诗人明月之夜不能与家人团聚的孤寂。自然后两句的理解就很轻松了。但是“不知秋思落谁家”中的“落”一字大家不能精确的表达它的妙处，这须要今后的课堂上探究。望月教学反思94月18日下午，我与师范附小五年级五班的同学共同学习了赵丽宏的散文望月，这篇文章中描写的“月下江景”是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的

37、。本文充溢诗意，因此在教学中我努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。但是，一节课下来，完全没有达到我预想的效果。我讲的是课文第一课时，我的设计初衷是：课堂紧紧围绕“读月”绽开，把长的课文读短，读通。我的目的是让学生读出三个层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”，既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江月”这一终极指向，让学生在江中月品尝千江月水千江月风景，在诗中月中体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的奇妙！借着奇妙的背景音乐春江花月夜，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音绕梁

38、的诵读中，带领同学们玩赏一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”。紧接着抓动词，说理解，领同学们品评一回那记忆深处中的“诗中月”。读课文，找句子，“月亮像天的眼睛”通过学习“月下交谈”这件事，再带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。在解读课文的同时让学生么能领悟这种独特的写作方法。但是，效果与初衷确是大相径庭。课堂气氛沉闷，学生参加热忱不高。造成这一结果的最大缘由我觉得就是文本解读过深，没有站在儿童的角度解读文本。课堂上我忽视了儿童文化，儿童文化的特质是什么？就是儿童的想象与嬉戏这种特有的情趣。我对课文解读有些拔高，对儿童学习主动性造成了肯定的损害。其次，是没备好学生。我过高的

39、估计了附小的学生，这是我第四次在附小讲课，第一次讲课，课堂很流畅，算是比较满足，其次次讲，从评委的反馈来看甚至比第一次还好，但是后两次效果却让人很不满足，归结起来就是对学生估计偏高，没有对学生的领悟实力有一个正确的相识，也没有做好相应的打算。同样的一个学校，我是同样的备学生，为什么会出现这样的结果呢？反思后发觉，主要是我对学生估计始终太高了，设置的问题始终偏难。但是前两次为什么效果不错呢？因为前两次是在一学期即将结束时实行的讲课竞赛，这一册书已经学完，而讲课的内容是下一册的教材的课文，下一册的教材都是学校借来的旧课本，许多学问点，上一级的.学生都在课本上做了记录，所以我提出来问题的时候，学生回

40、答的比较流畅，课堂气氛不错，造成了我的一种错觉，我就始终认为这个学校的学生感悟、理解实力比我们学校的学生强许多，脑子敏捷许多，所以课堂容量设置偏大，探究的内容就过于深邃。第三，细微环节处理的不好。一堂课中出现了几个小状况，一是上课前学生自由的从北教学楼教室跑到讲课教室来，很混乱，让我对本班学生的习惯有了怀疑；二是课前沟通让我感觉到学生很沉闷，不活跃，让我对这节课的气氛和学生思维的参加度有了怀疑；三是课堂上我让学生的自由朗读，学生齐读，然后我订正了后，大部分同学还是在齐读，让我对学生的学习习惯有了怀疑；四是课件出现了小问题，让我对后面的内容是否流畅有了怀疑；五是上课期间有其他班学生敲开门叫5.5

41、学生集合训练，这几个状况对我的心理造成了肯定影响，感觉有些慌了阵脚，不知道如何处理是好，自己起先出现失误，说错了好几个地方，总而言之就是阅历不足，对突发事务处理不够敏捷，没有做好足够的打算。望月教学反思10季丽梅老师执教的望月这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。详细表现如下：一、情境营造，激发爱好语文教学中的情境营造不仅在于供应刺激物，增加气氛，还在于语文学习须要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一起先，就利用，通过放映一幅美丽的月夜图，把学生带进一个诗情画意的环境中，调动了学生

42、学习的爱好。二、学法迁移，合作探究合作探究能激发学生的创建力，有助于培育合作意识和合作技能，有利于学生之间的沟通与沟通。课堂中，王老师充分调动学生的合作学习精神。如学习背诵关于月亮的诗这一部分，老师了解到学生已经驾驭了学习方法，因而把学法迁移到下面一部分。让学生自由组合学习小组，自己来学习关于月亮的想象部分。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的主动性、自主性，而且增加了创新的意识和团结帮助的精神。三、学问拓展，自主学习学生是学习的.主子，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。在季老师的这堂课中，并没有局限于课本上的

43、学问，而是还让学生来说还知道哪些关于月亮的诗，或者是关于山、水的诗。看得出，学生事先以利用网络，利用课外书籍查阅了很多关于这方面的资料。我觉得这是个很好的学习方法，一方面，学生的学问进一步拓绽开来了，另一方面学生自己来查找资料，在实践中学会自主学习，学习实力得到了熬炼、发展。这种开放敏捷的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充溢生动和乐趣。四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。王老师这节课不但留意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-品读体会感情”这一读书方法

44、，体现了新课标“以人为本，着眼将来”的精神。如在指导学生朗读其次小节时，王陈老师注意了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这幅美丽的月夜图。望月教学反思11望月是一篇美丽的散文，是特别好的朗读素材。这节课，我带领学生运用不同的方法反复朗读课文，在读中体会语言文字的感情色调，体会词句的表达效果，使学生进入文章描绘的奇妙情境，感受语言文字的美丽。这成了我本节课的一大特色。“课标”对阅读教学提出的首要目标就是能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。语文课上要实实在在地指导学生会读书，爱读书。教学中，我着力引导学生读好“舅舅”与“小外甥”“对诗”一段以及“小外甥”对月亮产生幻想

45、的内容，激励学生充分发表自己的见解。课堂上，学生们各抒己见，不但能大胆说出自己的见解，而且能读出自己的感悟。在此基础上，我提示学生，留意文本中对朗读的示意，如“清幽旷远”、“绘声绘色”等词语，我觉得应当教给学生读书的方法，那样有利于形成习惯，学生们读书就会仔细细致，就会自主地去感悟文本。此外，在朗读“对诗”一段时，我还留意培育学生合作实力首先同桌合作“对诗”，然后小组间合作“对诗”，最终小组竞赛“对诗”。学生们合作中团结、竞争、默契、投入，课堂气氛推向了高潮，丰富的语言与显明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心目中积淀下来。我觉得每位孩子用童心感悟的世界都是美的。文中“小外甥”对月亮的幻

46、想奇妙，语言奇妙如诗。我以此为“点”，给他们创建机会，引导他们充分发挥想象，写出自己“沐浴”在月光里的思索，让他们释放心灵，用童心去感悟美妙的世间万物。课堂上，全班学生都主动走到讲台前读自己关于“月亮像什么？”的幻想。张开幻想的翅膀，儿童的语言都是诗，每个孩子的思想都是那么新颖、奇妙。听课老师们掌声不断，课堂掀起了又一高潮。沉醉在“幻想如诗”的教学境界中，这是本节课的另一大特色。而全班同学竞相上台，在教室里排成了一条“长龙”的情景，令我终身难忘一节课，在读与写的训练里，在诗和月的光辉里慢慢度过，学生们很开心，我也很开心。总结胜利的缘由：要吃透文本，要敬重学生、信任学生，要用新课程理念武装自己的

47、教学，要不断提高自身的文化素养须要努力的还许多，借着课改的东风，我，将接着前行。望月教学反思12望月这篇课文描写了“月下江景”的漂亮景色，文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时，首先留意营造相宜的氛围，让学生感受月夜的美景。在教学中，我引导学生体会景美的同时品尝语言文字的美，力求工具性和人文性的统一。教学中我还注意培育学生的想象实力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字，学生头脑中出现了一幅幅画面：月亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅纯洁的月色里，此时一切都充溢着诗情画意。而在月光下，江面沙锅内流水不停，微波漾起，跳动着千万点晶莹闪耀的光斑。此时江两岸芦荡、树林、山峰的黑色剪影若隐若现在这样