2023年《庐山的云雾》教学反思.docx

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1、2023年庐山的云雾教学反思庐山的云雾教学反思 1庐山的云雾是一篇描写景物的文章。作者通过对庐山云遮雾绕景色的描写，呈现了庐山景色的修理。抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。 今日，我在教学庐山的云雾这篇课文时，主要从以下几方面入手：1、激发学生的学习爱好，启发学生探究上新课前，我抓紧学生喜爱朗诵古诗的爱好，因势利导展示宋朝闻名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 庐山之美人尽皆知，它究竟美在哪里？进而讲到庐山的云雾。2、创设情境，激励爱好作为一名语文老师，在新教化理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈

2、话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的干脆爱好。在教学其次、三自然段时，我让学生发挥想象，把文字变成图画，利用多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、千姿百态的情境，并配上美丽的音乐，展示给学生观赏。把学生引入美的境界，使全体学生对这个仙境一般的庐山产生了无限的新奇、深厚的爱好。云雾是很抽象的，因此我依据本课比方句较多的特点，让学生借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。这样的学习方式，拉近了学生与课本的距离，学生理解起来就简单多了。3、 在新课学习中，注意学科的交叉运用我在教学“庐山的云雾千姿百态”时，请同学们自由朗读其次自然段，并用笔在纸上把云雾的姿态画出来。请学生上黑板展示

3、自己的画，并说清分别画的是什么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，我在加以引导，作者详细描写了四种姿态的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有哪些姿态呢？请你绽开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸上画一画，学生画，画完后，师生共同沟通。借助学生在美术课中学到的绘画本事，结合学生平常的生活实践，激励他们进行想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”“遮挡”等词语的意思，让他们领悟作者运用“戴、系”等动词的精确与贴切。4、通过多种形式的朗读启发学生想像感悟庐山云雾瞬息万变的美我在教学第三自然段时，引导学生从“刚刚还是?转瞬间就变成了?”，“明明是?还没等你完全看清晰，

4、它又变成了?”等语句及文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变“。通过多种形式的朗读，让学生一方面体会庐山云雾改变之快，另一方面感受作者想像的丰富：将变化莫测的云雾想像成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河“、“一匹四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”，生动的描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号引导学生绽开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。学生通过朗读、想像，踊跃发言。启发学生充分体会庐山云雾的瞬息万变之后，让学生的心灵插上翅膀，想像云雾在瞬间还会变成什么？最终让学生结合自己的想像和感受谈谈如何有感情的朗读课文。这样既激发学生的学习爱好，有提高了他们的想

5、像力和朗读水平，使学生更深切的体会庐山云雾改变的快而美。庐山的云雾教学反思 2课文的2、3自然段是中年级特别典型的总分结构段落，形象的比方、大胆的想象更是这两段语言的显明特点。教学第3自然段中“覆盖山头”“缠绕半山”的云雾时，让学生在我的简笔画上添上云雾，孩子们一读就形象地画了出来，“白色绒帽”“一条条玉带”的温柔之美跃然眼前；而教学“充满山谷”“遮挡山峰”的云雾时，让孩子们看文中插图，那“茫茫大海”“巨大天幕”的磅礴气概令人震撼。在孩子们形象感悟的基础上，指导他们入情朗读，并引导他们关注标点为什么要两处用上句号和分号？孩子们再次品读课文，明白一类姿态的云雾结束处用句号，并列的一类云雾用分号，

6、引导孩子们精细地关注了文章的表达。教学第4自然段的“云雾瞬息万变”时，还是从形象入手云雾是怎么变的.？随风漂浮的一缕轻烟 一泻千里的九天银河一匹四蹄生风的白马漂移在北冰洋上的一座冰山先让孩子们朗读这些词组，感悟想象云雾的轻快及壮丽，然后抓住关键词“刚刚还是”“转瞬间”“明明是”“还没等你完全看清晰”感受云雾的改变之快！在上述过程中，我重点关注了语言的形式，语言的表现力，努力做到让课文成为孩子们学习语言的例子。值得一提的是，好多老师在教学第3自然段时，为了让孩子们感受云雾改变的快，在省略号上大做读写结合的文章，让孩子们想象还有哪些形态改变的云雾。我觉得这样做当然有肯定道理，但是我在教学时，保留了

7、文本的留白，反复让孩子们朗读作者写出的两种改变，让孩子们探讨：作者为何只写这两种改变？通过这样老师的不为，让学生自己品尝到文本语言的精妙作者有意不写，把云雾改变的多、快都融进了简洁朴实的表达里。庐山的云雾教学反思 3庐山的云雾一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“瞬息万变”一词绽开教学，收到了很好的效果。请看下面的教学实录：师：同学们，你们是怎样理解“瞬息万变”这个词的？生：是说改变特别多、特别快。师：是的，“瞬息”是说改变快，“万变”是说改变多。那课文写了哪些改变呢？生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山

8、。师：是的，文章提到了4种改变。下面我们一起来读这一自然段，老师读前半句，你们接着读后半句，要读出改变之快。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟生：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。师：“转瞬间”，多快啊，这几个字要读得快一些。再来试试。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟生（快速地接）：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾改变之快。下面男生读前半句，女生读后半句。（学生对读，气氛很热情）师：同学们用朗读的形式表现了云雾的“瞬息万变”。这一自然段最终有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？（生纷纷举手）师：这样，我们来试着加上。我说前半句，你们说后半句。眼

9、前的云雾，刚刚还是一只正在奔跑的老虎生：转瞬间就变成了一只四处张望的小老鼠。（生笑）师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威严凛凛的大坦克生：转瞬间就变成了一架小巧的玩具飞机。师：明明是一顶巨大的绒帽生：可还没等你完全看清晰，就变成了系在山腰间的一条条玉带。师：同学们，现在你们对庐山云雾的“瞬息万变”有不一样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。（生又一次投入地齐读课文）对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，经常无法将词语真正融入学生心灵。我们常常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，老师虽然

10、下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。“瞬息万变”这个词特别简单理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的相识。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的改变之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的改变之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽

11、象到详细，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而显明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习充溢情趣。同时，也能激发学生的想象实力、思维实力以及朗读、语言表达实力，可谓一举多得。庐山的云雾教学反思 4这是一篇写景抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。教学时，吸取了前面2课的阅历，我找了份庐山云雾的课件，然学生观看，利用图画再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，学生感到自己就似乎置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。所以，我觉得对于这类写景的.文章，赐予学生视觉冲击还是很有必要的。针对本课二、三自然段

12、总分句式的特点，在课堂上，我组织学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能体现云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的美，同时让学生学会阅读短文的方法。在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾改变的快，我让学生把这些能体现云雾改变快的词换成“一会儿”，通过比较，学生发觉书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！庐山的云雾教学反思 5近日，我上了庐山的云雾这一课，全班师生收获颇多。一、抓住想象的点，培育学生的想象力。在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一

13、、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。二、朗读感悟，体会文章语言的美。庐山的云雾是一篇写景抒情的文章。作者在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色调斑斓、千姿百态的云雾，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学

14、生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。三、审美表达，丰富学生的语感。瞬息万变的庐山云雾，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教化。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展-教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审

15、美教化，逐步提高自己的审美水平。如我用课件呈现多幅庐山云雾的照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后老师激励学生自由发言，让他们这样的句式来说：“美啊，庐山云雾，我好想”在这样的情境之下，学生的感受是非常丰富的，例如有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想立刻来到这里，感受你的瞬息万变。”有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想亲自站在大天池畔，伴着夕阳，观赏绚丽多彩的云海。”有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想拿起手中的画笔，画下你壮丽漂亮的身影。”庐山的云雾教学反思 6庐山的云雾是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，运用比方的修辞手法以

16、及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，全文的字里行间都融入了作者的情感，表达了对庐山云雾的赞美、对祖国山河的酷爱之情。这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，驾驭写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作实力；培育学生的语感，发展学生的思维；培育学生的想象，积累和运用语言实力。一、创设情境，激励爱好作为一名语文老师，在新教化理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的干脆爱好。在教学第一自然段时，我运

17、用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展示给学生观赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的新奇，深厚的爱好。二、读说结合，感悟云雾特点在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉

18、带”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组探讨，再组织沟通，老师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最终，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来绽开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是

19、指云雾改变快而且多，然后到文中去找表示云雾改变快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。对于体现庐山云雾改变之多，作者又用了比方的手法。而在这一自然段中作者的比方只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的改变。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是 ，转瞬间 。”“明明是 ，还没等你完全看清晰，它又变成了 。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态改变。这样既激发学生的学习爱好，又提高了他们的想象力和朗读水平，使学生更深切地体会庐山云雾改变的快而美。实践证明，通过细心设计的环节，充分地调动学生的情感，激活了学生的思维，拓宽了想象，促使学生萌发了

20、剧烈的探究欲望。在自信念与自办法识的驱动下，驾驭了学习的主动性，在广袤的时空中特性得到了张扬。庐山的云雾教学反思 7庐山的云雾是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神奇、变化无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的酷爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。xtx小学资源网课始，我出示了文章最终一句话：“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”由学生理解“流连忘返”这个词语来抛出问题“庐山的云雾为什么会有这么大的.魅力呢？”，以此来引出文章的重点内容，即庐山云

21、雾的特点。xtx小学资源网课文二、三小节写了庐山的两个特点：千姿百态、瞬息万变。为了让学生更深刻地理解庐山云雾的改变，在教学过程中，我采纳了简笔画协助的形式，收效比较大。我在黑板上顺手画了庐山简易图，当讲到覆盖在山头的云雾时，我在山顶画了云雾图，这样对理解把云雾比作白色绒帽就简单多了。后面的教学同上，通过简笔画展示，使得课文内容更形象更直观地呈现了出来，课文内容理解了一大半。第三自然段的“随风漂浮的一缕轻烟”、“一泄千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”生动地描绘了云雾的动态的美，使人如临其境。针对此段中的省略号，我小黑板出示了句式训练让学生绽开想象庐山云雾还有哪些

22、姿态改变：“刚刚还是，转瞬间。”“明明是，还没等你完全看清晰，它又变成了。”以此让学生感悟庐山云雾的“瞬息万变”。在练说中熬炼了学生的想象实力和口头表达实力。庐山的云雾教学反思 8庐山的云雾是小学语文苏教版第六册第一单元的一篇课文,本文以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的酷爱之情。在教学本文中呈现了几个教学亮点：一、紧扣关键词，体会改变美在课文的其次自然段的教学中，我抓“千姿百态”进行体会。我先让学生默读，找出本自然段的中心句，明白这段先总后分的描写方法。然后，引导学生抓住“就像时代在山顶的白色绒帽”、“又像是系在

23、山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体悟庐山云雾的形态美，体悟课文的语言美。庐山云雾的形态还有许多许多，最终媒体展示云雾的图片，让学生绽开想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深化，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推动了学生入文理解、融情入文。二、朗读感悟，体会语言

24、美庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，如男女生读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。当然，这堂课还存在一些不足之处，如在学习第三自然段时，品庐山云雾“瞬息万变”时没有很好地给学生供应直观图片，重点词语“刚刚还是、转瞬间、明明是、又变成”没有通过品读很好的感悟，对文中的省略号也未绽开肯定的想象，来拉近学生的生活实际。使得学生在品读这一自然段时没

25、有深刻感悟，致使后面背诵该自然段的训练不是非常顺当。写话训练的点应当放在文章的第三自然段之后，写写学生们绽开的想象，还看到了云雾的哪些改变？这样更适合学生的认知特点。而用总分的写法，来写一段课外描写景物的片段对于三年级下学期的孩子还是有肯定的难度，最好把这个设计放在课后练习尤为恰当。庐山的云雾教学反思近日，我面对本校老师上了一堂公开课庐山的云雾，全班师生收获颇多。这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，驾驭写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作实力；培育学生的语感，发展学生的思维；培育学生的想象，积累和运用语言实

26、力。在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细

27、形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组探讨，再组织沟通，老师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最终，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是转瞬间就变成了”、“明明是还没等你完全看清晰，它又变成了”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾改变之快，另一方面感受作者想象力的丰富：将变化莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋

28、上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。庐山的云雾教学反思多媒体出示庐山风景图。师：这就是景色秀丽的庐山。请大家打开课本，自由读读课文第一自然段。师：庐山都有哪些景色呢？作者最喜爱其中的什么？生：庐山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。作者最喜爱的是庐山的云雾。师：你是从哪个词语读出来的。生：我是从“更”这个词语读出来的。师：怎样读才能把作者特殊喜爱庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。（学生自己练读）师：谁情愿读一读？（一生读）师：他读得好不好？（好）师：谁情愿再练一练？（再请一位学生读）师：一听就觉得庐山的云雾很神奇，他强调的是后面的那变化无

29、常的云雾，更给它增加了几分神奇的色调。他的语气读得很重，提示大家留意这一点。一齐读一读，体会一下。（学生齐读）师：假如我请你们到庐山阅读，你情愿吗？（情愿）启发想象：请闭上眼睛想象一下，假如你在山上阅读、闲逛，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流淌的是云雾，脚下踩着的还是云雾。此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人）引读：难怪作者说，在山上阅读，。闲逛山道，。师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。（学生齐读二、三句）过渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去观赏一下庐山的云雾。（出示课文二、三自然段内容）请大家读

30、读课文其次、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？沟通：生：庐山的云雾千姿百态。师板书：千姿百态生：庐山的云雾瞬息万变。师板书：瞬息万变三、精读其次自然段：师：什么叫“千姿百态”？（姿态许多）庐山的云雾有哪些姿态呢？生读：“山头、山腰、山谷、山峰。”师：这两句话就是说明“千姿百态”。第一句就是这一段的中心句。这段话就是总分结构段落。师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里出现了什么样的画面。学生边读边想象，老师板画山峰。师：你们的脑海出现没出现画面？师问：你的脑海里出现了什么样的画面？生答。师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学细致看，看是不是和你想的一样。（生上台画）师：懂

31、了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。（齐读其次节）师：其实作者只是选取了四种典型云雾姿态向大家作介绍，它还有很多姿态呢？想不想观赏一下。（播放课件）看完了这些姿态的云雾，你最说些什么呢？我信任，现在让你再来说这一小节时，肯定会读得更精彩。齐读，听了你们的诵读，我似乎来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。想不想庐山千姿百态的云雾恒久留在脑海里？（背）过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可以看出云雾改变快而多呢？你能通过你的诵读让老师感觉到云雾改变的快吗？（打算一下竞赛读）细心的同学肯定发

32、觉这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略了什么？你能帮作者告知大家吗？（刚刚还是转瞬间明明是还没等你完全看清晰）瞬息万变的庐山云雾，怎么不让你、我赞美。让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读）身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今日就让我们多停留一会，多感受一下庐山的美妙呢？（播放庐山风景图片）课文最终一段有个词语能表达作者当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是作者，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！庐山的云雾”是小学三年级下册中的一篇课文。本文以美丽明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态

33、、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的酷爱之情。文章层次分明，景物特点显明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言美丽、情景交融，为丰富学生语言积累与情景体验供应了很好的凭借。教学时，我先让学生搜集介绍庐山的资料，可是，由于我们农村条件有限，学生缺少搜集的资源，学生仅止搜集到两首古诗：“望庐山瀑布”、“题西林壁”，虽然如此，学生还是表现出了深厚的爱好。教学中，我紧紧围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美，通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的秀丽的。庐山的云雾教学反思 9本课意境非常美妙，在段

34、落构成和语句表达上比较独到，特别值得学生仿照写作。于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的爱好朗读课文精彩句子，以句子为放射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发觉？学生在这样的指导下，能对课文内容有清楚的了解，在读时就有地放矢了。缺憾：积累时候，我没有留意指导孩子积累本课中改变较多，出现较多的比方句。庐山的云雾教学反思 10一、进入情境，感受语言文字乐趣教学课文第一小节，学生说共三句话，第一句话写，学生不感爱好，且没

35、激情。通过指导朗读，有所改观，但效果不大。于是教学其次、三句，我改让学生为老师范读，让学生闭上眼睛体会，学生一个个都坐好，而且闭上了眼睛。“闲逛山道，好像顺手可摸到”学生听到这句话，好像有所感受，有几名学生的手下意识伸了出来，在找寻着什么。读完第一遍，我问到“摸到了吗？”有人摸到了、有没则没有。“那我再读一遍。”“好”全班异口同声，这时教室忽然动起来了，其次遍的结果可想而知。乘热打铁有同学情愿带我们“腾云驾雾吗？”“我、我”一下子十几个小手举了起来，一人朗读其他人感受。学生动了、课堂活了，或许，这才是语文教学所须要的。二、动手动脑，画中感悟，读中学习教学其次小节“庐山的云雾千姿百态。”学生通过

36、前一课的学习已基本驾驭“总分”的写法。在教学中学生能抓住中心句，且能抓住中心找详细描写“千姿百态”的句子。这时，我教学时先示范了“云雾像帽子”，在黑板上画了出来，学生很感爱好，再让学生拿出笔、画，把云雾其他的样子画出来，几分钟的.时间，学生完成得很好，再让学生读课文，这一小节的内容就很简单理解了。庐山的云雾教学反思 11庐山的云雾是我初次面对全校老师上的一堂公开课，我对这次公开课特别重视，前期做了大量打算，听了全国的优质课，借鉴了名师的教学设计，但是上课的教学效果却并不志向。我对这堂课进行了分析反思。一、我的课堂教学借鉴了名师的教学设计，但是我忽视了本班学生的学习程度，设置问题较难，学生无法理

37、解老师的设计意图，无法达到预想的教学效果。二、课堂教学重点不突出，学习内容太多。庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。课文共四个自然段，其中重点是二、三自然段，让学生感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。我在课堂上虽然也对这两段进行了重点讲解，但也讲解了一、四自然段，这使得我要讲的内容太多。三、教学内容多，学生无法一下都汲取接受，同时为了能上完课，缩短了师生互动的时间，给学生的时间太少，我讲授的时间过长。四、问题设置太碎，也耽搁了大量的时间。五、教学最终的微课展示，时机把握的不好，假如放在其次段讲完后放就更好。另外微课的内容程度有些深，对于三年级学生来说有些难，不易理

38、解。教学过后，我深刻反思了，信任在以后的讲课中我能够避开出现这些问题，讲出更受学生欢迎的优质课。庐山的云雾教学反思 12教学完庐山的云雾一课，有许多感悟，有胜利的地方，也有须要改进的地方。一、抓住想象的点，培育学生的想象力。在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。庐山的云雾千姿百态，瞬息万变。在学习本课时，利用云雾的特点开发学生的想象实力。先展示课文中描写云雾的动人画面，接着诱发学生的想象力，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽。有的同学说云雾像一匹奔腾的野马，有的又说云雾

39、像一泻千里的瀑布，还有的说像一尊女神。课件画面的展示，学生想象力的开发，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。二、朗读感悟，体会文章语言的美。庐山的云雾是一篇写景抒情的文章。作者在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，让学生感悟千姿百态、瞬息万变的云雾，再配上美丽抒情的乐曲。在感性的画面、音乐声的刺激下，学生仿佛身临其境。这样，学生对庐山云雾的宠爱之情油然而发，宠爱之情全部融入朗读之中。另外，我还实行多种多样

40、的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。三、品读词句，理解感悟。在教学中，引导学生通读全文，在此基础上再结合课文的图片，让学生对庐山的云雾有一个感性的相识。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在教学其次自然段时，先让学生自读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。这样，学生就从中感受到了庐山的美。当然，

41、这堂课还存在一些不足之处，学生自主学习的机会太少。在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生学会学习，切实提高语文学习实力。庐山的云雾教学反思师：庐山的景色非常秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢?请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。生：(边读课文边画。由于学生的绘画水平的.不同，所呈现的云雾也有所不同。)师：(老师巡察，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。)(黑板上的学生和下面的同学都在绘画。)师：你们都画了什么呀?(老师指着黑板上同学所画的内容)生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就似乎一条条的玉带，系在了山腰间。生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上

42、的云雾似乎一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形态。生3：我画的也是山顶上的云雾。师：同学们，他们画的好吗?生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。(三位同学都露出了笑脸。)生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更精确了。(老师点头同意，并请那位同学上来修改。)生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。师：你读书真细致，老师就请你来画。生：上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。)师：请你向大家作一个介绍。(生读课文)师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有

43、哪些姿态呢?生：(学生主动举手)师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。生：动手画。师生共同点评所画的内容，想象合理就行。纲要明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，使他们懂得努力找寻方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。庐山的云雾教学反思 13庐

44、山的云雾是小学语文S版第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了作者酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。在教学本文中曾现了几个教学亮点：一、抓住想象点，培育学生的想象力。在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。二、朗读感悟，体会文章语言的美。庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾

45、的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，如男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。三、品读词句，理解感悟在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让学生默读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的

46、一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引图文结合，并绽开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的.美。当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽时，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习实力庐山的云雾教学反思 14新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”在本课其次段的教学中，我发觉要想 呈现云雾的姿态，光凭老师的讲解和视察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本事，结合学生平常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中，直观的画面使他们快速地理解了“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。学生的主动性和主动性得到了充分的