2023年《师恩难忘》教学反思汇编篇.docx

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1、2023年师恩难忘教学反思汇编篇师恩难忘教学反思1师恩难忘的教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感谢和怀念之情。所以在这一课的教学中，我注意引导学生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是理解又不能是空洞的。初读的时候，我发觉自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和作者产生共鸣。在其次课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。学生谈了许多，也表现出了对文中老师的钦佩，。这时的

2、学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。最终我又让学生当了一回作者，描述一下师生相逢会是怎样的动人情景，说说作者与老师相逢时想说的感谢话。这样给朗读增色不少。但在本课的教学中，仍有很多引导不到位的现象，使学生对于文章的理解不够深刻。师恩难忘教学反思2爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学生的主动思维往往从疑问起先的。有疑才能促使学生进一步去思索，去探究。心理学探讨表明：疑，最易引起思维的不断深化。在引导学生理解、感悟语言文字时，老师热忱地激励学生质疑，是培育学生思维实力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增加学生自主学习的实力。如教苏教版语文第九册师思难忘这

3、一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们有什么问题，须要大家帮助的？”一位学生提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用我的老师作课题，而要用师恩难忘作课题？”他的话音刚落，课堂上便喧闹起来。学生提出了问题，是学生思维火花的出现。于是我抓住了契机引导学生细致读课文，组织了探讨：生：“课文其次段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学生听。作者当时听得入了迷，至今都难以遗忘。所以我觉得应当用师恩难忘作题目。”生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师，作者仍旧像小学生一样恭尊敬敬地向老师行礼。这也说明作者特别感谢老师对自己的教化。所以我觉得应当用师恩难忘作

4、题目。”生：“作者在田老师那里学习了四年，听了许多故事，这些故事让作者从小就产生了对文学的爱好。这为作者后来成为一位闻名作家，打下了基础。作者是不能遗忘田老师对自己的教化，所以我觉得用师恩难忘要恰当些。”学生由浅入深地发表了自己的见解，在探讨中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟实力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探究问题的主动性。从根本上变更学生等待老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的主子。师恩难忘教学反思3开学就接近老师节，带领学生学习了第一课师恩难忘，显

5、得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。教学过程中，首先从课题入手，让学生在课题中质疑：什么难忘？师恩。“师恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。师恩为什么那么难忘呢？其次，让学生熟读了课文，思索：“田老师给我上课的情景，课文从第几节写到第几节？”提取文章的中心段，引导学生把课文分成了三段。学习课文第一段时，让学生谈自己的理解，通过学生的回答得出“这是一所怎样的学校呢？”随机抓住重点词语“一座庙内，一个老师，四个年级才一个班”体会这是一个规模很小，条

6、件特别简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就起先教书了，他的口才文笔都很好”中“17”、“就”这两个词语来体会田老师的聪慧、能干以及我对田老师的钦佩之情。学生在理解“师恩”过程时，质疑；“一个人教四个年级，这怎么教呀？”引导学生通过学习下文，找出：田老师“先给二、四年级上课，让三年级的学兄把着一年级的学弟描红”来感悟田老师很会组织教学。田老师能把一首只有20个字的古诗改编成一个动人的故事，来感悟田老师“口才、文笔都很好”。通过“娓娓好听”、“入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”、“发呆”“捅”等词来领悟田老师口才好，教学技艺超群。通过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，

7、这些故事如同春雨点点，滋润着我。”让读者深深地感悟到田老师训诲之恩的崇敬和感谢之情。同时也领悟本课的写作特色：田老师讲了上千个故事，而作者只详细写出了其中一个故事，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这种抓住最能体现人物特点，紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法对指导学生进行第一单元的习作有很大的帮助。师恩怎样“难忘”？我让学生再读课文，找到“仍旧、恭尊敬敬、深深感谢、行礼”等词语，让学生领悟以至于在四十年后，作者对田老师训诲之恩的难忘。通过对句子“谈起往事，我深深感谢老师作为那幼小的心田里，播下了文学的种子”的品读，感受田老师的教化对我的影响，

8、表达我对田老师的难忘。抓住“十年树木，百年树人”理解，更感受到师恩难忘。课后进行想象拓展，“四十年后，我又见到了田老师，我会怎么想，怎么做，怎么说？田老师又会有什么样的表情、动作，会怎么说？”通过让学生进行合志向象来训练学生的说话实力，先让学生在小组内分角色练习说，然后在班上进行表演，最终记录下来。教学这篇课文，学生能够初步体会“师生”间情意的宝贵，明白老师对自己教化时的良苦专心，从而懂得主动主动地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的高校兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，

9、因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最终教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的缺憾。这一课还有什么新的教法？我在想，假如来重建，我要开拓一条新路来走。这条新路是什么呢？苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西登记来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，确定就不会下雨。但究竟什么时候下，那说不定。平常，老师间常常说，好多孩子积累的东西是许多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有方法教。我认为在云彩许多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应

10、当利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简洁呀！孩子四年了，学的东西特别多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想假如我们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨肯定会越下越美，会形成江河并流入大海。师恩难忘教学反思4师恩难忘那是因为师对学生有恩。所以教学这一课，我们应当引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我个人认为只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。在写恩上，其实文章是通过好多种形式

11、写的：一是一位老师教四个年级。学生略微想一想，就能够知道这其中的难度，就能够明白一所学校就一位老师是什么样子。读着想着，孩子们是能够明白的。这就是其次三自然段所介绍的。二是自己不能遗忘的事。不能遗忘的事，往往有两个方面，一种是极善的，一种极恶的。田老师赐予学生是善的，所以作者利用了很多文字写了这首诗，老师是怎么样通过故事来引导孩子的学的.。田老师讲得真好，感动的作家恒久没有遗忘。三是第七自然段中的这样两句“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我个人认为这就是这篇文章的关键句，这两句话的信息量特别大，反复读之，结合上

12、文的信息来理解，就可以抓住整篇文章写了什么。当然恩字也就在其中了。四是第八自然段写的是报恩。关键句“我仍旧像40年前的小学生那样，恭尊敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”课文其实就是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的。语言理解起来不难，因为这段话有着特别的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段赐予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生相识到这一点，此课很简单教成终点型

13、课。这一课还有什么新的教法？过去我教过这一课，今年我不教五年级，我在想，假如让我来教，我不行能走着以前的路，我要开拓一条新路来走。这条新路是什么呢？苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西登记来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，确定就不会下雨。但究竟什么时候下，那说不定。暑假间，在与张老师面对面谈这个问题时，我说好多孩子积累的东西是许多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有方法教。谈到这里，我们认为在云彩许多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，

14、应当利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简洁呀！孩子四年了，学的东西特别多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想假如老师们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨肯定会越下越美，会形成江河并流入大海。今年真的没有机会教这一课，我真的想用这种方式尝试着，因为这样的尝试，让100%的学生喜爱习作，那是确定的。师恩难忘教学反思5：师恩难忘是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一

15、位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。在教学中，我首先让学生回忆师恩难忘的其次段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生探讨知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系师恩难忘说一说怎样才能写好一个人？学生们都主动发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细微环节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小

16、，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关切他们的事例有许多，于是都迫不及待地起先写作。学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个详细的事例来体现人物的品质孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们快速撤下教学楼时动作、语言来描写；其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱；最终，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。师恩难忘中田老师在讲古诗时，编出

17、一段娓娓好听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的其次个切入点。我找了一首古诗寻隐者不遇，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后缺憾的感受总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。师恩难忘教学反思6我发觉许多语文老师喜爱在

18、第一课时让学生练习分段。站在学生的角度，我想象那肯定不是一件开心的事。且不说有些课文本身结构就比较模糊，让学生分段有点勉为其难。单从学生学习心理动身，刚接触新课，他们确定不能明白作者构思的来龙去脉，即使上完整篇课文，又有几个学生能很明白作者的意图呢，原来嘛，学习写作对小学生是一件头疼的事，更何况去揣摩作家的构思！“学程导航”教学模式的核心理念就是从学生的学情动身，以学定教，顺学而教。语文老师要反思第一课时让学生练习分段的传统教学习惯，从学生的实际动身，什么时候练习分段，甚至某篇课文分不分段都应当仔细思索一下。回到师恩难忘第一课时的教学，我把教学重点放在朗读课文上，因为学生的朗读拖拉特殊严峻，标

19、点符号以及段落的停顿读不好，有些长句子简单读破。在读通课文的基础上，初步让学生了解一些表达方法。比如：第一环节，尝试听写课文生词、成语和最终一段中心句，然后从朗读中心句入手，了解这句话点明题意的作用，告知学生自己写文章时也要留意篇末点题。再如：第三环节，整体把握一下，作者写田老师是抓住了一个典型事务写的，这件事从哪儿写到哪儿，是一件什么事。很多学生找寻时都找了36自然段，那么第7自然段和上面的事务有什么联系？通过反复朗读，帮助学生发觉，第七自然中的“田老师每讲一课，都要讲一个引人入胜的故事”是对上文事务的概括。从而明确了段之间的联系，并学习运用重点句子概括段意的方法。接下来同法练习概括1、2自

20、然段段意和8、9段段意。这篇课文我从学习表达的角度帮助学生练习分段、概括段意，自己觉得比较顺手，至于后面的课文怎么设计分段练习，视详细状况处理。希望有更多的同行者参加我们的探讨，让语文教学变得简洁、有效，让师生从语文学习中找到欢乐！师恩难忘教学反思7师恩难忘是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是闻名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的敬重和感谢之情。文章内容虽然简洁，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的才智、老师对学生的负责与关切以及作者对田老师的宠爱和钦佩之情。教学中要着重指导学生自读自悟。一、抓关键词句。教学中，我紧扣关键词语“娓娓好听”、

21、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的.爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的宠爱、钦佩和感谢之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”二、把握整体，抓重点。在读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，刚好引导学生梳理课文内容，反复朗读47自然段，让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓好听地把故事讲给大家听。

22、其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行沟通。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来说明诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中内化了学生的语文素养。师恩难忘教学反思81、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增加学生自主学习的实力。2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此绽开的探讨是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生

23、思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作冬雨、夏雨呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生沟通中突然产生的.。3、课堂生成不是无规律可循，应当是在师生自由同等的沟通中自然产生的，就似乎两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。老师课堂生成的实力应当是可以通过日常的课堂教学自觉培育的，但是假如课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生沟通的自由同等，但同样强调老师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就须要老师还要有较强的课堂调控实力。4、课文语言的品尝，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是老师的意念限制，偏向任

24、何一个方面都未必能取得志向的效果。比如教学中，关于修辞手法的探讨，春雨、冬雨和夏雨的探讨等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教化熏陶吗？师恩难忘教学反思9尊师是一个古老而永恒的话题。尊师是一种美德，尊师是一种优良传统，我们要发扬这种传统。苏教版四年级、五年级秋学期的课本第一课都是在教化学生尊师、爱师的。一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不应当遗忘老师在自己成长的道路上所花费的心血，饮水思源，怀师感恩。五年级秋学期语文第一课师恩难忘是现代闻名作家刘绍棠的一篇回忆性散文，在文中他深情地记叙了小学一年级时的田老师上课内容，田老师的这种上课方式给作者幼小的心灵播下了文学的宗旨，使其

25、走上文学一路。在40年后偶遇田老师，他仍旧像小时候一样恭尊敬敬地向老师行礼，可见他对老师的敬重和感谢。学习这篇文章，我觉得重点在于通过朗读和重点词语的理解，把握作者对田老师的敬重和感谢。学生通过预习，对生字词的音把握很准，课堂上基础性的问题，回答很主动，但是对于一些比较有概括性的问题，比如：“文章主要写了一件什么事”举手回答的人就很少很少了，这一现象的出现一方面是因为问题难度的提高，更多是因为学生不会去思索这类型的问题。单独的实际很简单，须要学生自己组织语言回答的，遇到类似的问题我总是把这样的问题分解成几个小问题，一步步引导。师恩难忘教学反思10师恩难忘是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记

26、叙文，作者是闻名作家刘绍棠。他通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的敬重和感谢之情。教学时重点应当引导学生体会作者对老师的感谢和怀念之情，学习作者选择典型事例凸显中心的写作方法。我在教学中让学生把田老师与自己怎样教学第一课进行对比，这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。本环节以学生喜爱的内容入手，直奔田老师故事教学法这一最好玩的内容。而后采纳对比，再次紧扣重点句田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事，了解田老师独特的.教学方式故事教学法。然后抓住重点句子比方句从春雨点点悟训诲之质。这是本课对田老师这个人物形象的其次个层面的解读。这个环节承接上一环，体会这些故事有如

27、春雨点点，滋润着我的深刻内涵，使学生明白田老师对我的训诲之恩不仅仅有学问的教学，还有人生道理的启蒙，同时也感悟到作者遣词造句的精妙之处。从恭尊敬敬感训诲之恩等。这是本课对田老师这个人物形象的第三个层面的解读。体会到一个好老师对一个学生的成长的作用，同时把作者对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。揭示了本文的题意师恩难忘的真正内涵。另外本文从我的表现中来引导学生感受一个胜利人士的成长：从听得入迷感上课专注，从文学的种子 感喜爱写作，这也侧面衬托了田老师上课讲故事的精彩，这是作文的一种方法，引导学生要活学活用。把课文学到的方法运用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!师恩难忘教学反思11（一）

28、师恩难忘教学反思师恩难忘是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品老师领进门改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。怎么才能把作者对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。一、紧扣课题、引发问题。一起先，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？

29、从问题上分析，学生不仅须要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。二、把握整体，抓住重点。在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，刚好引导学生梳理课文内容，反复朗读4

30、7自然段，让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓好听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行沟通。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来说明诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。三、合志向象、感念师恩。作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的.深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课

31、文，想象田老师是怎么备课的？学生读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样专心教育。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假如有40名学生，四个年级多少学生？40年又是多少学生？学生对田老师的钦佩之情油然而生，这是再回到老师的话“无心插柳柳成荫”上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不得。那么，作者所感念的，不仅仅是老师对“我”的培育，还有老师对每个孩子的培育。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的珍贵啊！而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人”了。（二）

32、师恩难忘教学反思师恩难忘是依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品老师领进门改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。教学一起先，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所

33、表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟作者的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进行沟通。学生在朗读中，沟通感悟。这样，学生不但培育了概括实力，还体会到作者对老师的感谢，思念之情。不足之处：虽然我创设许多情境，来激发引导学生，但是学生的思维实力还有待于提高，教学方法也有待于改进。（三）师恩难忘教学反思师恩难忘（苏教版第九册）是我们五年级第一篇课文，放在首位，或许是为了契合“老师节”这一主题。今日教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问题缠绕：田老师只是成千上万乡村老师中的一位，从文中17岁就教书来看，估计还是位代课老师。

34、这样一位籍籍无名沉没于乡村的老师，他的独特之处在哪里？他的课堂何以有如此大的魅力？田老师的课堂有一个绝技讲故事，从今日心理学、教化学的角度来看，讲故事肯定是一种特别优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师许多，往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而奢侈了珍贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此奇妙的效果呢？细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与深邃的教化学学问，但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念以人为本，目中有人。田老师会讲故事，善讲故事，而且讲出了特色：1、吸引人：他的课堂的确能吸引学生，从课文第6小结可见验证：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，

35、直到三年级的高校兄捅了我一下，我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身临其境”来形容。这样的课堂，上到如此境界，很少见到，让我自叹不如，至少我教书近20年从来没有出现过这样令人憧憬的情景，哪怕是一次。2、教化人：简洁的一首教学十个简洁数字的小诗，田老师就能编织成这么富好玩情节生动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事，且在故事中奇妙蕴含着育人的道理：好东西不能独享应与人共享，不要攀折花枝爱惜花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜，润物细无声”的道理吗？正如课文中所说“有如春雨点点，滋润着我。”3、影响人：田老师的厉害之处

36、在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事。”上千个故事，那是怎样一个惊人的概念？田老师的肚子里应装有多少货色才能做到？我们可以想象，身处“有故事”的课堂上，对于学生的影响有多大，所谓“十年树木，百年树人”，一堂课，一位老师，对学生的影响是终生的。刘绍棠被誉为“神童作家”，据说八岁时就能改一幅对联，把刘墉作对乾隆题通州上联：“南通州北通州南北通州通南北”，下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”，改为“金运输河银运输河金银运输河运金银”。13岁就发表作品等等，这些除了自身的聪慧和田文杰老师的启蒙也是有关系的。这位有“故事

37、”的田老师，假如放在教化大行其道的今日，他能评为特级老师吗？师恩难忘教学反思12我在教学师恩难忘一课时，认为课堂生成不是无规律可循，应当是在师生自由同等的沟通中自然产生的，就似乎两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深化，越谈越有劲，越谈话越多。所以，我觉得老师课堂生成的实力应当是可以通过日常的课堂教学自觉培育的，课堂生成强调师生沟通的自由同等，但同样强调老师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就须要老师还要有较强的课堂调控实力。在教学联系上下文理解词语时，学生就“戛然而止、引人入胜、身临其境”词语只是说字典上的意思，后来引导学生依据课文内容来说明词语的意思，学生就很自然的理解词语的意思了

38、。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。关于春雨、冬雨和夏雨的.探讨，以及把“滋润”换种说法等等，既是语言的训练和是情感的领悟，又是教化的熏陶。课文语言的品尝，课文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一个相互交融的整体。像这样的沟通探讨，就是最有效的阅读教学。本文最终一段，虽然不是文章的重点段，但是在教学中，我却重点的讲授和启发学生去理解。在这一段课文里，“如春雨点点”的比方。我是这样教学的：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？田老师的故事还给人怎样的感觉？春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓好听的。它们

39、给人的感觉是相像的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。是啊，春雨让花草树木欢乐地生长，老师的故事则让作者健康的成长，这是多么奇妙的比方啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？有如春雨点点说明什么？那么，像这样的好句子该怎样来读呢？在教学“我仍旧像40年前的小学生那样，恭尊敬敬地向他敬礼”的举止，“深深感谢”，“训诲之恩，终身难忘”的直抒胸臆，淋漓尽致地表达了作者真挚的感恩情怀。教学时，我留意启发学生想象作者再一次见到恩师时的心情，让学生感悟当时的场面，效果较好。师恩难忘教学反思13上课伊始，我让学生谈谈田老师给你留下了什么印象，当学生说到田老师“故事编得好

40、”时，我就让学生结合我出示的几个成语（引人入胜、娓娓好听、身临其境、春雨点点等）来描述一下田老师编的故事，接着让学生读课文中带有这些成语的句子，目的在于让学生勾画出田老师讲故事的情景。两个问题的解决比较满足为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我”？学生默读第三至七自然段沟通印象深刻的地方时，一个学生说到田老师的故事还蕴含着做人的道理。这时，我启发他们田老师的故事不仅教给我道理，还给了我学问让我了解了小诗的意思；田老师的故事还让第一天上学的我享受到了学习的欢乐。后来，我说：一个故事教给我一个道理，上千个故事就教给我上千个道理；学生接着说一个故事带给我一份学问（一份欢乐）通过说这三句话，“一个”到“

41、上千个”数量的递增，学生很自然地就领悟了“春雨点点”的含义，因此在这时候请他们回忆古诗，他们就能精确地说出田老师的故事真是“润物细无声”哪！另一个问题为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”？在理解“春雨点点”之后，我让学生了解刘绍棠成为作家后的一些成就，再回头来看看自己的启蒙老师，想想这其中有什么联系，这个时候学生就自然理解了“播下了文学的种子”一句的含义。后来请学生联系课文原来的题目老师领进门来谈谈，他们就知道是田老师把我领进了文学的大门。在本课的教学中，还有很多不足之处：朗读指导太粗糙，学生感情不到位；对一些重点词句的感悟还不深化，使学生对于文章的理解不够深刻。想想自己的教学，

42、与文中的田老师比一比，真是惭愧哪。师恩难忘教学反思14对于本文的内容情节，学生很简单理解，并且能依据课文体会老师对学生的关爱和学生对老师的爱戴。在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题：1.田老师讲的故事和所学的小诗有什么关系？2.为什么田老师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢？教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，探讨并沟通，学生的感情随着课文情节深化发展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让学生思索：儿时的一位乡村老师为什么这样令作者难忘？围绕这一问题，启发学生回顾全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回顾全篇

43、，感悟“师恩难忘”并非虚言。由此，我深刻体会到，对于一堂胜利的语文设计的问题，必需凝练文章的精华，并在驾驭课文内容的基础上，进行拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，老师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中依据设计的问题不断量化，深化。最终达到教学终极目的。师恩难忘教学反思6师恩难忘是本学期的第一篇课文，之所以设为首课，我想编委会确定考虑到9月10日的老师节。新接手一个班级，又早有耳闻五（2）班智商较高，但情商木讷。所以上好这堂课意义深远。课前我搜寻、学习了各种渠道的资料，打算打响开学的第一炮。教学一起先，我紧扣师恩难忘课题，让学生读题思索，

44、产生疑问。果真，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅须要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所要求的。 我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。随后，我和学生一起学习了师恩难忘这篇课文。这篇课文朴实而深邃，我将如何开发学生的情商，引导学生去走进它呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他原委有何水平和本事，竟让他的学生如此的敬重？表面上看，这是一位善讲故事的老师，但将作者感

45、到敬佩的是其会讲故事吗？明显不是。这充其量是田老师的一技之长而已，那作者所谓的“恩”从何来呢？重新梳理了一下课文内容，让我真正明白了作者那份情意来自何处了，这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我设计了这样一个问题：自读课文，你觉得田老师是一位怎样的老师？抓住文中的重点句子细细品尝，引导学生理解田老师润物细无声高妙的教学艺术，对学生们仔细、负责的工作看法，及对学生们深深的爱。短短的四非常钟，就在我与五十七位学生的热情的互动中圆满结束了。课后，学生们争论最多的就是如何用实际行动让老师过上一

46、个满足的自己的节日。我暗暗窃喜：第一课我收获很大！师恩难忘教学反思15记得去年在上四年级的第一学期时，第一篇课文是老师，您好！。我还记得去年的现在，我和我班中的学生一起品读了这首诗，学生热忱高涨，都很激烈，同时，他们也从课外找了许多的关于老师的一些名言诗句在课堂上进行沟通。转瞬一年已经过去了，如今，拿到新的教材，我惊喜地发觉第一篇课文是师恩难忘，也和老师有关的，可见，编者对老师是多么敬重，将老师放在了何等显著的位置。为此，我也是一阵激烈。翻看这篇课文，给我的感觉就是课文内容浅显易懂，语句平白，然而细细品尝文中的含义，却又觉得不这么简洁，课文值得涵咏！课文有许多重要句子值得推敲，如“这些故事如春

47、雨点点，滋润着我”；又如“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”；“十年树木，百年树人，老师的训诲我终生难忘。”等。这些句子在课文中都具有举足轻重的地位，我想假如真正理解了它们的含义，课文的内涵也就迎刃而解了。而这三句句子中，我又觉得其次句话最难理解，因为学生很难懂得“播下文学的种子”究竟是怎么回事？为了帮助学生理解这个问题，我抓住了老师上课讲故事这一主要的内容来进行教学，在抓老师讲故事时，我又抓住了一些关键词语帮助学生驾驭，特殊是 “娓娓好听”这个词语。在讲这个词语时，我让学生用替换的方式给这个词语换词，学生有的说 “眉开眼笑”，有的说“绘声绘色”，还有的说“绘声绘色”等词语，使学生更形

48、象地理解并进入了田老师当时讲故事的情境。在深化理解“娓娓好听”这个词语真正的内涵后，我又让学生感悟田老师的教化教学方法，学生读了故事后说，田老师不仅讲的故事好听，还让他们很简单地就学到了做人的道理；那就是要爱护环境，爱护花草树木。有一学生这样说：“听田老师讲故事，让我们在开心的轻松的气氛中不知不觉学到了学问，还学会了做人。”“是呀，”我抓紧点拨，这叫“润物细无声”。有的学生说，田老师虽然当时年纪很轻，但他很会教化人，不仅教给学生学问，还奇妙地教孩子做人的道理，他的.教化方法真好，学生简单接受。田老师每一堂语文课都给作者讲故事，四年中讲了上千个故事，这其中有着多少的学问和做人的道理啊！正因为这样