2023年《鼎湖山听泉》教学反思13篇.docx

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1、2023年鼎湖山听泉教学反思13篇鼎湖山听泉教学反思1苏教版语文第九册课文鼎湖山听泉课后有这样一则问题“画出文中描写泉声的句子，读一读，再说说这样写有什么好处。”读完描写泉声的句子，再问学生这样写的好处，学生带给我的是小眼瞪大眼，眼神之中尽然还有种让老师将答案和盘托出的期盼。很快，学生们是得偿所愿。我们班的学生在这里好好地运用了一把“惰性思维”，就是在一下子无法得出答案的.时候干脆放弃思维，学生们运用的是淋漓尽致。这样的状况其实已经不是第一次发生了，学生们早已养成了这样的思维习惯。其实我也说不清这究竟是好还是坏。总是这样的话，学生的思维实力得不到训练，这脑子就可能像长时间没有运用的机器那样生锈

2、。可从另一个角度来看，学生特殊是高年级的学生，在前面的学习中已经不自觉地养成了这样的思维习惯，要想在短时间内加以变更是根本不行能，而且我们又无法腾出相当的时间用以这方面的训练，为了在规定时间内完成教学任务，也只好将答案和盘托出，虽然是无奈，却也是实际。我不知道这个问题该怎么解决？不要告知我说从基础练起，我左右不了别人。而我又必需从他们的手里接过学生，我怎么办？谁来告知我！鼎湖山听泉教学反思2师：同学们，上两节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的泉声。同学们肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到”生：随着美丽的音乐声朗读了起来。这样的导

3、入，明显比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读状况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，学生会更感爱好，对今日要学的内容也会更期盼。又如在指导学生朗读第四自然段时我是这样的：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，作者躺在床上，正在专心细细地倾听、辨识、品尝一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说着些什么”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，安详安静，学生从中感受到，泉动而夜静，以动衬静的奇妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中也能有这样的体会，从而吸引学生读书的爱好。师：请大家自由轻声读课文第

4、四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。师：（出示这四句话）请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？生：这里的四个句子都采纳了比方句。师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴温柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的嘹亮的声音；把多数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑

5、磅礴的声音。生：四个句子的句式都基本相同。生：句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音。”“那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”课文通过这些打比方的句子，把泉声写得很详细，只有真实地去感受，才能体会到泉声的美。在教学时，将本段的朗读实行了不同方式，再现奇妙的情境。在学生充分读之后，体会泉水的不同特点：温柔、嘹亮、厚重回响、及雄浑磅礴，很好地诠释了鼎湖山的泉声，声音由嘹亮到雄浑，由悠扬到高亢，就如一曲奇妙的课堂交响乐！学生入

6、情入境，心情高涨。考虑到本班学生大多为农村的孩子，见到过泉水的学生确定不多。因而让学生身临其境的体验，是很有必要的。于是，课前我做了个课件。课上，我和学生一起观赏泉水、到庆云寺，听泉声，读课文。有了媒体的协助，学生再读再想象各种泉声就有了肯定的依托，学生的朗读做到了入情入境。人间到处有生活，生活到处有语文。教会学生留心视察身边的事物，多看、多听、多想，从身边的事物中获得学习语文的信息。阅读是一个感悟、积累的过程。引导学生品尝、朗读、背诵更是积累语言的一个重要方面。鼎湖山听泉教学反思3师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪

7、的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。师：（出示这四句话）请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？生：这里的四个句子都采纳了比方句。师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴温柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的嘹亮的声音；把多数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。生：四个句子的句式都基本相同。生：句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音

8、。”评:学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的特性差异，赐予他们足够的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。师：观赏一段音乐，请大家细细倾听、辨识、品尝，听完后用这样的句式说话：（我听到了_的声音，多像_啊！）评：利用多种媒体，调动多种感官，创建说话氛围，让学生乐于表达，酷爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的温柔、嘹亮、厚重回响、及她的雄浑磅礴。师：（指名读）（分组读）：一个组读第一句，增加一个组读其次句，再增加一个组读第

9、三句，最终一句全班读。评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：温柔、嘹亮、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，心情高涨，效果颇佳。师：文中还写到了哪些泉水？生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？（小组探讨后汇报）生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。生：给予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得特别可爱。师：默读第四段后小组探讨：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？生

10、：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是专心在细细地倾听、辨识、品尝。生：我们也应当专心去倾听、辨识、品尝四周的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。评析:（1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。（2）人间到处有生活，生活到处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心视察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获得学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。

11、积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品尝、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。鼎湖山听泉教学反思4古人云：“山得水而活，得草木而华， 得烟云而秀丽。” 鼎湖山听泉一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精致之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”（体会到作者描写之精妙），并学会去“渔”（运用方法分析此类文章）。我要让学生不仅能够充分观赏到文章的美丽意境，而且能够学习作者精确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。一

12、、自己感。中学语文新课程标准指出：要学会捕获事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激扬、或雄壮、或深厚地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、宁静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。假如用比方的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又簇新，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。二、感作者所感。这个环节我分两步走。（1）听感。教学起先，我抓住“听”字，从繁体的“听”字入手，猜猜

13、这个字念什么，激发学生的爱好，同时理解古人造字的意思：听不仅要用耳，还要专心。通过上学生“听泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，文中作者把各种姿态下的泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于“温柔”“嘹亮”“厚重”“雄浑”在理解上有肯定难度，在这里我分别播放这些器乐的乐声，既让这些美丽的音乐丰富了学生的体验，也使得学生很好地感受了作者的文字对泉声特点的精确把握。（2）读感。读是一个深化理解的环节。朗读既能加强对文本的印象，同时也是表达自己对文本解读的一种方式。不同的学生有不同的感知实力、审美观

14、念和审美情趣，因而，在阅读过程中就会有不同的感悟，老师要充分敬重学生的特性差异、独特感受，敬重他们的阅读习惯，思维方式，允许他们有不同的声音。在这里我也充分敬重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时，真情流淌，让人感动。有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式在传达独特的体验，我观赏这样多样化的凸现特性的朗读，这正是我所期望达到的效果。！三、对比感。谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。那么乐之声怎么去表现呢？我把这段的内容简化为：那温柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；那嘹亮的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；那厚重回响的泉声，是

15、多数道细流汇聚于空谷的声音；那雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。看看作者是怎么以丰富的想象，精确的语言给我们表现泉声的。在这里先让学生说说都有哪些比方，从这些比方中看出泉声有什么特点，并模拟该音乐改变的旋律。在此环节中大家的心情都是非常兴奋，主动地摹拟着。课堂上一片乐声。丰富的想象，精致的语言，精确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。之后学生运用写景文章的方法学习黄果树听瀑，从而体会出写法。以上教学设计环节环环相扣，步步相连，按部就班，由表及里，在反复听，品，读中体会对事物特征的精确把握，丰富的想象及创意的表达。让学生经验了主动发觉，感受，建构的实践过程。再加上本课教学胜利地利用多

16、媒体和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位感受。但在教学中，没有抓住学生的生成，让学生的情感更好的融入到课堂中。今后的我还将在教学中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，刚好反思，长期反思，使自己不断聪慧起来，成长起来。鼎湖山听泉教学反思5鼎湖山听泉是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇异的泉声和听泉时的奇妙感受。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创建了一幅幅诗的画面和令人沉醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉

17、齐鸣的世界里。教学的过程中要让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，对作者产生钦佩之情，很快地触及到作者的心灵，与作者的情感产生共鸣，情感得以升华，也更简单领悟课文的主旨了。同时还做到留意对学生进行朗读技巧的指导，指导学生从作者用的比方中思索，这样以听促读，以读促学，学生就这样欢乐而轻松地学习着。语文每一篇作品都为学生供应一个无限广袤的想象空间，语文教学应当通过一篇篇教材潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力，让每一个学生都可以依据自己不同的年龄特点、学问素养、生活阅历做出解读。“海

18、阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向志向的境界，为此，我将不懈努力。鼎湖山听泉教学反思6听泉是一篇美丽的写景散文，写了作者去鼎湖山听泉，将听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了作者巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的酷爱。全文根据地点转移和时间先后依次来写，由5个自然段组成，第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第2自然段为第2部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第3、4、5自然段为第3部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细倾听，品尝着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的

19、总体感受。在这3个部分中，第3部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇异的泉声和作者听泉时的奇妙感受。而第4自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。作者把泉声的奇妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出作者对大自然的深爱之情。教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的详细语言材料让学生积累课文美丽的语言，培育学生的语感。由此设计了这样的教学思路：整体感受美、细心找寻美、深化感悟美、不禁诵读美。首先从课题入手，并在整体感知上，让学生在沟通中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两部分入手，通过学生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品

20、尝泉声的奇妙。为学习重点段落“晚上听泉”作好铺垫，重点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联系生活实际、创设意境在读中感悟体会泉声的奇妙，然后再让学生回来到文字中朗读品尝培育语感。1、在教学过程中，以美感教化为主，充分展示了祖国山河的美丽景观。在这节课中依据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习爱好。2、能关注学生最终一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了学生学习的主动性。3、以听促读，以读促学，用多媒体引导学生留意。课堂语言细心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充溢了活力，给学生以美的享受。4、不足之处：(1)教学过程中，老师分析得过多，指导学生凭借课文中详细的语言文字朗

21、读感悟体会的.少。应从意境中回到课文，在多样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文详细的语言文字来品尝泉声的奇妙。(2)整个授课时间上前松后紧，虽然学生最终一节课留意难以集中，但在处理课文上，前面过于繁琐、细致，以至于第4自然段的处理很仓促，没有注意朗读的指导，没有留给学生大量朗读的时间，使得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品尝朗读。鼎湖山听泉教学反思7我说，今日起先我们将走进祖国的大好河山，第一站就是鼎湖山。我板书“顶湖山”。许多学生举手，说我写错了。我说没错，鼎湖山原本就叫“顶湖山”，接着便两个名字的由来。并板书“鼎”，学生齐读后，我问：“鼎湖山给你的感觉怎样？我们

22、不妨先来看看书上的插图再形容”看两幅图时，在他们的回答中发觉积累到只有澄澈见地等几个老掉芽的词语。于是我小结时说：“鼎湖山的风景区群峰竞秀，古木参天，最闻名的要说两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。“既然这两个是鼎湖山最闻名的，当我们游玩以后，一般会将最闻名的景点写进游记，可是他写的是到鼎湖山？”我将课题补充完整。有学生举手，我请孩子们猜猜缘由可能是什么？孩子们猜得有些乱，我小结：估计那泉声对于作者来说是最美的景色。然后，我在大家怀疑之时，请同学们思索：“那泉水这么有吸引力，确定很美，很奇异吧，那么就让同学们一起朗读课文，要读准，看看那些描写泉声的词句，画下来，并多读两遍。”“万

23、籁俱寂”的教学“什么叫万籁俱寂呢？”孩子们有些吵闹。“我听，第一组起先宁静了，哦，其次组也宁静下来了，第三、四组也宁静下来了。”我看着孩子们。他们的手脚仍旧发出声音了。“哦，现在有些同学的手和脚也宁静了，纹丝不动了，真静！”此刻，教室里几乎没有声音了。“我说现在更静了，连凳子腿就无比宁静了。”孩子们笑了一下，快速复原到及其宁静的状态。“现在算不算万籁俱寂？（生摇头）外面的树叶被风吹的还有声音呢，还有其他声音，那不能算是了。可是怎样才能算是呢？”“就是一点声音也没有了。”“说的是哪些事物？“许多许多。”“是万物。那，我要要说万物俱寂？谁知道籁是什么意思？”“籁的意思是一般的声响，万籁的意思就是万

24、物发出的声响。”“现在我知道不能说万物俱寂了。那么，现在谁再来读读入夜这句，把词语的意思读到句子里。”生读得入情入境。“辨识”与“品尝”一起教结合排比句来教学辨识与品尝。并结合朗读，分角色朗读进行。然后探讨“有多少种泉声要辨识吗？”结合指导排比句的朗读。分小组朗读。再接着探讨：品什么？品泉声的味道？品的时候作者想像了？你想到了什么，读完说说。最终突出辨别和品尝都须要细细地倾听才行。用读出辨别品尝后的感觉。趣味性整体认知我在黑板上写上“一二三”，然后看着孩子，他们都很惊奇。然后我说这个“一”放在第一自然段的起先，那么“二”和“三”放在哪里呢？请同学们默读课文后再发表看法。孩子们很快就发表了看法，

25、“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出现了好几种，但是请他们再读后发觉，“三”应当放在第三自然段的起先。在这个过程中，孩子们特别主动。接着，我请他们说说“二”后面写了一个字“白”，我问：“三后面写什么好呢？”有一个孩子说“黑”，众笑，另一个说“夜”，大家赞同，我板书。我指指“一”后面，大家公认“晨”较好。究竟是什么时间，书上没有交代，但是谢大光先生原文中第一自然段中有，你一读便知。出示原文第一自然段：江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆忙，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，犹如轻纱遮面，看不真实。眼不见，耳则愈

26、灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的途径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，听见如见山泉活脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。请同学读，并概括出“昏”，并指导朗读好第一自然段。学生又发觉“二”后面的“白”不太精确，于是建议改为“昏”。“刚才我们从时间发觉这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”，不一会儿，我们商议出了结果，整个板书如下：一（昏）山前二（昏）路上三（夜）枕边到此，说了说游记一般是按什么依次写的。接着便起先重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的奇妙与学习的自由。鼎湖山听泉的朗读教学两个听，你打算怎么写？要求别人你的两个听中

27、能感觉到你对不同地方听泉的感受。默读，在自己本子上写一写。然后上台来展示。学生的特性化“设计”我用手机拍下来了。特别特殊。接着，请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区分来。学生练习。然后，请同学们沟通读“夜里听”的段落，在这个过程中进行相机教学。读完后，对同学们说：“你们刚才读了夜里听的部分，现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。鼎湖山听泉教学反思8鼎湖山听泉是一篇非常美丽的散文，作者用美丽流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的宠爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品尝文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。语文学

28、习从肯定意义上说是对生活的体验。“境由心造”，鼎湖山听泉所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。这一堂课，我感觉是不志向的。学生没有爱好，课堂的氛围是沉闷的。我想主要的缘由应当是我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文每个自然段的意思，从而驾驭分段的技巧并概括课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流畅地朗读课文。第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，驾驭分段的技巧，他们是不感爱好的。因为之前不少课的第一课时，我基本

29、上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有簇新感。而且我也信任大部分同学都已具备这样的实力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没主动性了！其次、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又根据自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生肯定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。看

30、来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，老师也必需了解清晰，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在其次课时进行？千万要避开，调动了学生的阅读爱好，但又满意不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习主动性的。其次还要思索，哪些学问、技能是老师想给学生的，而这些学问、技能，学生是不是已经驾驭了，或驾驭了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。假如适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应当仔细地考虑清晰。总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情

31、、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个困难思维的产物，也应当是一个精致的艺术品！鼎湖山听泉教学反思9课前播放泉水叮咚歌曲后师生谈话：师：同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么？生：泉水。师：请看一个字。（师书写繁写的“听”字）师：这是听的繁体字，古人在造字时想提示我们什么？生：听要仔细。生：专心听，下面是心字底。师：下边有个耳字，专心去听。平常你们喜爱听什么？生：长笛。生：钢琴。师：除了乐器，还有喜爱听其他的吗？生：水流。生：乐器。师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳专心去听。师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。一、导入，激发爱好生齐读课题

32、，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。二、初读，理清脉络师：大家已预习课文，文中哪些部分是详细描写听泉的呢？生：其次段。生：第四段。师：阅读段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？生：第段是写白天听泉，第段是写晚上听泉。师：快速朗读、自然段，看看描写的是什么？生读课文。生：写听泉旁边的景色。师：详细说说1、自然段写的什么？生：第段写鼎湖山的位置，巡游时的天气，第段写庆云寺的风光，第段写作者巡游的感受。三、细读，感悟美景师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起巡游鼎湖山的风光吧！（配乐播放鼎湖山风光，师解说。）师：美不美？生齐：美。（一）学习其次段：师：作者用怎样的妙

33、笔把这种美呈现出来的？请你们读第段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语详细描写泉水的声音？哪些词语详细描写泉水的样子？生自学后全班沟通。师：（投影该段）指名说圈出的词语。生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。师：还有吗？生：我圈了“时隐时现“师：这些词语都是描写泉水的，假如给这些词分类的话，可以怎么分？生：可以分类，描写声音的和描写样子的。师：（出示分成类后的词语）我们一起来读一读。淙淙 不绝于耳 纯洁悦耳 欢愉快泼清亮 交织流泻 遮断路面师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；其次类是作者看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目）师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？生读，师正

34、音“纯洁悦耳”。师：你从这些些词中感受到了什么？生：泉声好听。师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。生齐读。师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？生：泉水清、多。生：泉水四处流淌。师：泉水是那么澄澈丰盈。师引读其次段，生补词。师：作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。师生齐读第段。（二）学习第四段：师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。师配乐范读第段，课件出示第段内容。师（板书“倾听”）：倾听是怎样的听？生：专心听。生：静静地听。生：细致地听。师：让我们

35、也来专心地、细致地、静静地听听泉水的声音吧！（播放泉声，学生闭眼静听。）师：同学们听得这么细致，肯定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？（同桌互说。）师：把你听到的奇妙的声音和大家共享共享。生：我听到瀑布的声音，很有气概。生：我听到叮咚叮咚的声音。生：我听到小溪的声音，有交织流泻的感觉。生：我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒适，想起其次段的一个词语“纯洁悦耳”。课件出示第四段中的、句。师引读前半句，生接读后半句。师：读了这句话，请你用一个字说感受。生：美。师：赶快读一读这四个句子，去发觉发觉美感受感受美。师：谁最先发觉了美。

36、生：那象小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是那样柔软。师：想到优美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。（放小提琴曲）师：这声音有什么特点。生：优美。生：美丽。师：伴着这优美的声音读读课文。指名配乐读，师起头生齐读。师：还有那种泉声回荡在你耳旁？生：像琵琶样的声音很嘹亮。师：你的声音很嘹亮，用你的声音读一读。师：还有那种泉声你想读读看？生：大提琴的声音好听，我想读一读。（生读。）生：那象铜管的声音很好听。师：书上有一幅插图，画的就是飞瀑流入深潭的景象。用词形容一下。生：壮丽。师生齐读。师小结板书“品尝”。师：看来同学们都品出了泉水的美。课文的作者用什么方法写出这种美的，读读四句

37、话，一块读读看。生读四个排比句。师：作者通过怎样的方法写出泉声？生：把泉声写细，写成乐器的声音。师：详细说一说。生：第一种把泉声比作小提琴。师：这是在打比方。其他的三种是把什么比成什么？同桌相互说一说。（生同桌互说。）师：作者通过打比方的方法把泉声写细了。还有什么方法？生：排比句式。师：排比句式有什么特点？生：每一句都是相像的。生：每一句都有相同的.地方。师：排列的句式一样的。排列得很整齐，读起来感觉更好。（分男女声读排比句，女生读那象，男生接后半句。）师：用朗读读出各种声音的特点。（生自由读。）师：谁来读读看。（师指名读）师：读得多流利啊！大家把掌声送给他。（生鼓掌）还要留意些什么？还有没有

38、更好的建议？生：我建议小提琴的声音读得更轻更柔一些。生：琵琶的声音读得更嘹亮一点。指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。师：鼎湖山就像一只奇妙的手，调弄出不同的声音。还有一些泉声（课件出示第句），请你读一读，然后写一写你的感受。师：此刻生：此刻我眼前的山泉仿佛在联欢，在唱一支奇妙的歌。师：此刻生：此刻我眼前的山泉漂亮而安静。生：此刻我眼前的山泉就是一群欢愉快泼的孩子。生：此刻我眼前的山泉象音乐的指挥官，演奏出奇妙的乐曲。生：此刻我眼前的山泉象一幅漂亮的画。四、小结，交代任务师：下一课我们将进一步研讨泉水与水、树的关系。我用作家谢大光的话结束本课。（师深情吟诵片断，课件同步出示。）鼎

39、湖山听泉教学反思10激情与诗意同显、漂亮与才智并存的课堂是我所追求的一种境界！而鼎湖山听泉一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创建了一幅幅诗的画面和令人沉醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。本文集诸多美的因素于一体，是一篇特别适合学生学习品尝的游记散文。语文新课程标准指出：应当敬重学生独特的感悟、体验。因此我把“体验、

40、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。我要让学生不仅能够充分观赏到文章的美丽意境，而且能够学习作者的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。要达到这样的境界，就须要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做细心打算才可能胜利。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受，发觉美。本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围。各种各样的泉声或低吟、或激扬、或雄壮、或深厚地萦绕在学生的耳畔，在加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了

41、古朴、幽雅、宁静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生“辩识、倾听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又簇新，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的胜利作了铺垫。二、精读文本，感悟美。通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和

42、感染，他们对作者谢大光先生特别钦佩。这一环节的设计，让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比较，从而使学生的表达实力得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更简单领悟课文的主旨了。在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分敬重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时趣味盎然，真情流淌，让人感动。你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语调是那样美丽，而有的同学读时美丽中又带点哀痛，有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我观赏这样多样化的凸现特性的朗读，这正是我所期望达到的效果。学生

43、朗朗读书的声音由嘹亮到雄浑，由悠扬到高亢，就犹如谱写了一曲奇妙的课堂交响乐！这些美丽的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中！三、仿文写意，倾诉美。学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不行整理，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果，我细心设计了以下几个问题协助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比方这些泉声呢？这两个问题果真

44、激发了学生的爱好，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生气勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在美丽音乐的伴奏下在静静的充溢诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的沟通中，学生倾听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，干脆从整体入手，以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的美丽和精炼。教者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进行

45、朗读指导的痕迹。从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深化解读，才能有如此特性显明、精彩纷呈的精妙语句。几个环节环环相扣，步步相连，按部就班，由表及里，再加上胜利地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向志向的境界，为此，我将不懈努力。鼎湖山听泉教学反思11利用语文课这个课堂阵地教会学生留心视察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获得学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品尝、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分两课时进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；进行一、二、三自然段的教学；其次课时是教学高潮进行四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在其次课时。