2023年《铅笔有多长》教学反思(篇).docx

《2023年《铅笔有多长》教学反思(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《铅笔有多长》教学反思(篇).docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年铅笔有多长教学反思(篇)铅笔有多长教学反思1数学课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量阅历，我在教学分米和毫米的相识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。我在教学“铅笔有多长”一课，对“老师如何教，学生如何学”的问题进行了初步的探究。这节课的教学设计，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣

2、引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程。1.展示学问，关注过程本节课的新授部分给学生创建了一个自主探究的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的阅历，并在前面的学习中相识了长度单位米和厘米，具有初步的估测意识，因此，老师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际动身，给学生充分的思索时间，扩高校生的探究空间，让学生对问题进行独立探究发觉、探讨沟通，充分展示自己的思维成果。2.创设情境，贴近生活标准明确指出：数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们

3、供应充分的从事数学活动和沟通的机会。在教学中，我向学生供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。另外，我创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发觉数学问题、探究数学问题供应丰富、生动、好玩的资源。设计的导入部分，老师支配“动手操作情境”量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的剧烈愿望；新授部分设计“故事情境”调皮与笑笑的争吵，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习主动性，使之全身心地投入到学习活动中去。

4、此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。如，活动情境让学生找长度是1分米、1毫米的物体；嬉戏情境，手指嬉戏，让学生在欢乐的嬉戏中巩固学问，应用学问。以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习主动性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真好玩，我要学数学”的心理。3.立足教材，活用教材标准指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培育数学实力，促进主动发展。因此，这就要求老师能够以教材为本，活用教材，主动开发教材以外的资源。本课的教学设计，老师没有拘泥于教材，而是依据学生的特点和教学

5、内容的要求进行了恰当的.加工。例如，在教学分米的相识时，老师活用教材，将教材中的量铅笔变为量课桌，避开了形式上的重复。再如，教材中练一练的第2题是画线段，而老师将其改为剪彩带，这样就增加了学生的学习爱好以及动手操作实力。4.营造氛围，体验情感教学过程中，我让学生在一个主动主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真好玩。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的学问，而是充溢魅力和灵性、与现实生活休戚相关，数学教学给学生带来的不是学问的灌输，而是探究的魅力、发觉之余的喜悦和无穷的求知欲5、关注学生的自主探究和合作学习，使学生感觉到自己是一个发

6、觉者、探讨者、探究者教学中，我始终让学生自己去视察，在视察中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生爱好深厚，学得主动主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时，在情感、

7、看法和价值观等方面得到充分发展。6、不足之处本节课的教学中，由于我在运用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，简单使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误会。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理精确铅笔有多长教学反思21.激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提。教学中，我将两个简洁的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生视察探讨，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的剧烈愿望。2.关注学生的生活阅历和学问背景，让学生感觉到数学就在我们身边。标准明确指出：数学教学应当是从学生的生活阅历

8、和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。在教学中，我向学生供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。3.激励学生质疑，敬重学生的学习成果。课堂上，一名学生在测量实物时发觉1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，假如我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应当有一个比毫米更小的长度单位。我又告知他们：“其实比毫米更小的长度单位的确还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网找寻。”学生在动手操作中提出了新问题

9、，老师也让学生在允许范围内加以探讨，这些看似对教学不利的“突发事务”，事实上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创建了机会。4.关注学生的自主探究和合作学习，使学生感觉到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。教学中，我始终让学生自己去视察，在视察中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生爱好深厚，学得主动主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深

10、蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时，在情感、看法和价值观等方面得到充分发展。5.本节课的教学中，由于我在运用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，简单使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误会。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理精确。铅笔有多长教学反思3本节课的目的是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米

11、和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。本节课，由于课前对学生的原有学问了解得不够，对学生的学习困难预料不准，造成课堂上让学生视察直尺、填写表格，这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是，老师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学学问（毫米）表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，老师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要留意这方面的探讨，才能不提高自身驾驭课堂的实力。铅笔有多长教学反思4依据新课标的精神，抓住教材的实质，我

12、细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。现代教化理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能赐予学生自主建构学问和情感体验的时空，激发学生的思维。在铅笔有多长一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经验学问的探究，相识分米、毫米，体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。“分米可以用来量比较长的物体的长度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物体的长”。在体验米、分米、厘米之间的关系时，学生探讨出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。这样教学，激活了学生思维

13、的火花，使学生深化相关的数学学问的理解和相识，更好的驾驭数学有效的学习途径，提升他们学习数学的爱好，感受胜利的愉悦。二、敬重学生的独特体验，解读他们的.体验和思维。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富特性的过程。在铅笔有多长教学时，相识1分米后，提出问题，“你能找出身边的1分米吗？”通过身边的物品来感知1分米的长度，敬重学生的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充溢活力的课堂上，学生随时会出现别出心裁的想法

14、，耐性听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。三、本节课的不足这节课的学问点看似简洁，学起来却简单混淆。因此在教学过程中，我总担忧学生没搞懂，正因为担忧学生没搞懂，在前面的探究环节我进行了反复的感知体验，以至于细心打算的一些环节来不及让学生品尝，如“数学故事”可以培育学生做生活的有心人，体会生活中到处有数学。是个小缺憾。铅笔有多长教学反思5本节课是在学生学习了厘米和米的基础上相识分米和毫米，感受分米和毫米是本节课最重要的体验活动，在活动中进一步感知分米和毫米的实际意义，教学中将分米和毫米分为两部分学习，其中将每个版块细小

15、的学问点整合成大的活动，使整节课的环节设计简洁明朗。在本节课的教学中，具有亲和力的教学风格，扎实的教学功底，以及4个活动设计的环环相扣，让学生的各个感官都参加到相识分米和毫米的学习中，课堂中对“吸管”的运用恰到好处，发展了学生估测的.意识，让学生体会到数学来源于生活，也应用于生活。本节课在以下几方面还有待改进：1、“分米”这个概念揭示的太突兀，与前面环节联系的不够紧密，如何使“分米”揭示的更加自然，还有待进一步的设计和思索。2、找寻生活中的1分米或几分米，孩子运用1分米长的吸管发觉了文具袋的长度大约是2分米，这时候可用文具袋作为估计的标准，让孩子估一估课桌的高度，培育学生依据不同参照物作为估计

16、标准的估测实力，发展学生的估测意识，最终再进行追问，假如没有吸管、文具袋、课桌这些估计的参照物，我们还可以找到哪些估计的标准呢？引导学生发觉身体上的“尺子”一拃的长度大约是1分米，进一步加深和巩固学生对1分米长度的相识。3、学生已经学习了厘米和米，为什么还要学习分米和毫米呢？怎么才能让学生体会到学习分米和毫米的必要性？假如能将教学内容与生活实际进行有机的结合，让学生进一步体会到学习这两个长度单位的必要性就更好了，也可以在教学中将分米、厘米和毫米进行对比相识，让学生进一步体会到测量不同物体时，运用不同的长度单位，在体验中让学生更加明确不同长度单位的不同运用功能。虽然是首次尝试该课型，但其中的收获

17、颇多，对课堂的整合实力和把控实力都有很大的提升，在反思中进步，在反思中成长！铅笔有多长教学反思6铅笔有多长一课主要是让学生经验实际测量的过程，相识1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，驾驭米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二年级的孩子来说比较抽象，要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现，因此教学中，做到以下两点：一、动手操作在教学分米和毫米的相识时，充分利用学生已有的测量阅历，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参加活

18、动，让他们自己去经验、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真实地感受到了1分米和1毫米的长度，发展了学生的空间想象实力和动手操作实力。二、联系生活在学生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学习并不是就此戛然而止，我从学生的生活阅历和已有学问背景动身，让学生在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还特别的多，特别的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度（刚好我佩带着护导牌）、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具盒的长度。

19、通过找寻生活中的物体，不仅加深学生对“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。在本节课的教学中，我不仅关注学生学问技能的形成，还关注学生的数学学习的情感和体验。通过丰富多彩的活动，化抽象为详细，让学生始终处于主动主动的状态之中，他们感受到数学不再是抽象、枯燥的学问，而是充溢魅力和灵性、与现实生活休戚相关的，感受到探究的魅力和发觉之余的喜悦。铅笔有多长教学反思7铅笔有多长这节课是新教材第四册第五单元测量的带头课，是在学生已经相识了米、厘米的基础上，相识分米和毫米。教材中，分米和毫米是两个同等重要

20、的学问板块。整节课的设计，我针对学生平常生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起学生思索、争辩，使他们自身主动地产生探究新知的剧烈欲望，然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注意学生们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感受：在估、量、找三步骤教学时层次清楚，而且结合教材内容把估计贯穿教学始终，从小培育学生的估测意识，发展了他们的估测实力；通过实际测量一方面培育学生的动手操作实力和空间观念，另一方面经过量不断调整学生原来的估计，又培育了学生的反思意识；找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体，体现出数学与生活的联系，使学生感受到所学数学学问的真正价值。学生已经学习了厘

21、米与米两个长度单位，他们已经驾驭了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度，已经具备肯定的估测实力。因此，我对教材进行了调整，先支配学习毫米再学习分米，在引入分米时变更教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法，创设了让学生用厘米为单位量一量课桌的长度，让学生在测量过程中相识到在实际测量中必需有一个比厘米大的单位-分米。这样，让学生深刻的体验到新学问的产生来源生活生产活动过程，同时也激起他们求知的欲望。让学生在生活中学习。本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边找寻1分米和1毫米长的东西，至始至终都让学生在生活中学习，让他们体会到数学就在身边，也留给学生足够的时间、空间，让

22、他们自主探究学问。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让学生自己视察直尺，并把视察结果填入表格中，让他们自己发觉毫米与厘米、分米与米的关系。本节课，由于课前对学生的原有学问了解得不够，对学生的学习困难预料不准，造成课堂上让学生视察直尺、填写表格，这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是，老师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学学问（毫米）表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，老师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要留意这方面的探讨，才能不提高自身驾驭课堂的实力。铅笔有多长教学反思8教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学

23、习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的胜利和欢乐。在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学，感受数学，体验数学与生活的紧密联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟识，从而产生剧烈的自信念并欢乐的学习。让学生动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此，在教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探究你，合作沟通，发觉总结，获得学问，使孩子们乐学善思，体验胜利。在教学活动中，适时恰当地运用激励手段，留意学生情感的激励与沟通，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动 获得数学学问，体验人文关怀，思想教化蕴涵其中。铅笔有多长教学反思

24、9在学铅笔有多长的过程中，其中在量一量你的铅笔有多长，四只小熊都在量这只铅笔的长度，学生在独立视察，思索后，第1个图中，学生很简单就推断没有对准0刻度。第2个图是正确的。到第三个图中和第4个图放一块视察，学生有了不同的看法，有认为都不正确。第3个是没有对准0刻度，第四个没有对准0额度，但结果正确。学生还是依据刚刚讲的对准0刻度视察，没有别的方法了。看着学生都想不出来方法，我思索后，重新回到看这把直尺，让学生重新视察和回忆问：从1-1,1-2,2-3.每一大格有什么特点?我接着让学生回忆，第三单元学习是有小猫跳格，小青蛙跳格，他们跳格有什么特点，这时学生很快告知我跳的格一样长接着我追问：他们跳格

25、的图像不像我们今日学习的直尺。学生联想后大声告知我很像。重新再看这把直尺，1-1,1-2,2-3.每一大格有什么特点?生：每一大格都是一样长的。师：1-2表示几厘米？2-3,3-4,4-5呢？生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米.师：现在知道了每一大格都是1厘米，那么有几个大格就是几厘米。接下来，重新回到小熊量铅笔的题中，用查格的方法试试，从1起先量就从1起先查格。学生很快告知了我是5格，就是5厘米。在新授这部分学问时，依据学生的.认知，普遍性的会有一种思维方法，但是遇到敏捷的问题时学生就会不知所措，找不到解决的方法，其实老师在这个时候也不能把方法干脆告知，数学学问都是有纵向联系的，后面的新知

26、，在前面的学习中都是有渗透的，数学学习就是用学过的学问来解决新遇到的问题，教会学生融汇贯穿的学习和思维方法很重要。铅笔有多长教学反思10教学内容：北师大版义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级下册第五单元4243页。这节课的教学，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程。1、实践操作，引导探究。数学课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量阅历，我在教学分米和毫米的相

27、识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动学生的多种感官参加活动，让他们自己去经验、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真实地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。2、从生活动身，感受数学就在身边。标准明确指出： 数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。在教学中，我向学生供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感

28、。3、营造氛围，体验情感 。本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让学生在一个主动主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真好玩。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的学问，而是充溢魅力和灵性、与现实生活休戚相关，数学教学给学生带来的不是学问的灌输，而是探究的魅力、发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。不足之处在“创建性地运用教材”方面，应当再下大力气，争取创设更合情理，更好玩味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发觉，切实提高学生的创新意识和实践实力。铅笔有多长教学反思11昨天我执教了

29、铅笔有多长这一课，课下后有如下一些思索。铅笔有多长这一课，目的是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作打算。同时这部分学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计了教学过程，使其能达到较好的教学效果。1、 让数学与生活紧密结合。教学设计要考虑学生已有的学问基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注意学生已有的生活阅历；同时还要注意引发学生的学习热忱，引导学生去视察、操

30、作、思索，从而获得学问。本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度的观念打下了牢实的基础。2、敏捷地去处理教材，创建性地运用教材，合理地支配教学层次、设计教学过程。遵照教材所供应的课题，适当地调整了教学内容的编排依次，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先相识毫米，能与教材所供应课题结合的更奇妙和紧密。对学生的自主探究、合作、沟通更有帮助。3、细心设计教学活动。新的课程标准，非常强调学生的合作学习和自主探究，同时注意学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进特性的

31、发展。我让学生多次在合作中操作和探究，探讨和沟通。如：视察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发觉和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要仔细领悟和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充溢活力。我也坚信我将接着为我的学生们奉献我的活力和才智。铅笔有多长教学反思12本节课的目的是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的

32、关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。1、让数学与生活紧密结合。教学设计要考虑学生已有的学问基础和现实的理解水平，在创设情境以及教学过中，要贴近学生的生活，注意学生已有的生活阅历，同时还要注意引发学生的学习热忱，引导学生去视察、操作、思索，从而获得学问。本节课的设计紧密联系生活实际，从学生熟识的铅笔、橡皮、尺子、电话卡等实物入手，通过测量铅笔、橡皮的长度，以及在生活中找出1分米、1厘米长的物体，使学生充分感知1分米、1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的空间观念，让学生感觉到数学就在我们身边，数学源于生活

33、，从而使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。2、立足教材，活用教材。标准指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培育数学实力，促进主动发展。因此，这就要求老师能够以教材为本，活用教材，主动开发教材以外的资源。本课的教学设计，我没有拘泥于教材，而是依据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学毫米的相识时，我将教材中的量铅笔变为量橡皮，避开了形式上的重复。再如，教材中练一练的第1题估一估，量一量，我让学生在学具中任选两件自己喜爱的物品估一估，量一量，这样就很好的提高了学生的学习爱好，学生完成的也很主动。3、关注学生的学习过

34、程及情感体验。教学中，我始终让学生自己去视察，在视察中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生爱好深厚，学得主动主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时，在情感、看法和价值观等方面得到充分发展。铅笔有多长教学反思13上完铅笔有多长后，我的心里沉沉的，似乎压着一块石头，蛮不是味道，这两天来课堂中的一些片断总是

35、在脑海中重复播放着，想着假如能重来一次，或许会做得更好：1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，假如能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，或许一堂课下来，老师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、开心，又能给学生一次机会，照看到不同程度的学生的须要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生视察尺子，说说发觉什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我假如能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经驾驭的学问教给其他小挚友，又给了自己一次“轻松”的机会。2、赐予动手的机会，亲身验证学生的脑中藏着多少问

36、题我们数不清，他们总是很新奇，假如没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特殊是一些抽象的学问，他们没方法建立起这个概念，往往很怀疑所学学问的真实性，像相识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很生疏的，虽然说整堂课中我赐予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而驾驭毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，假如我当时能赐予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？许多学生说有，有的学生不敢确定，当时我说明得很费劲，到最终学生虽然似乎是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多

37、是一种怀疑，假如当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发觉数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，相识新的长度单位也就变成了他们迫切须要的，这样一起先他们的留意就被被深深吸引。是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不行重来的，我不应在沉醉在这堂课不完备的过程中，而应努力调整自己，让自身的素养再次提高，把它当成一面镜子，时刻提示自己，在以后的教学不让自己有“假如能重来一次”的机会。铅笔有多长教学反思14一、创建性运用教材。新课标要求老师依据实际状况可以创建的运用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在

38、实际教学中要打算大量长一分米的铅笔太费时，而且学生在测量的时候简单产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。二、从学生的已有认知动身进行认知教学前很多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中老师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的学问，即敬重确定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热忱高涨的.进入下一步的探究活动之中。较之老师的直间灌输教学效果要好，同时注意了学生的情感须要。三、在活动中充分感知体念所学学问本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说

39、，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。四、教学环节紧凑，学问出现自然流畅通过思索“书桌高约7()”，使学生产生认知冲突，导入长度单位分米。在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争辩中，学生通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。五、紧密联系学生的生活实际教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生猜猜衣架和筷子的长度，使学生感觉到特别亲切自然，感受到数学就在我们的身边。六、小组合作，培育学生的团结协作意识利用同桌估测竞赛，小组竞赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培育孩子的分工合作，团结协作。铅笔有多长教学反思15长度单位的教学，教材

40、先支配了学生相识米和厘米，这两个单位学生接触的比较多，学生日常生活中也常常会用到或听到。特殊是厘米的相识，学生用的尺子就是厘米为单位的尺子，所以这两个单位支配学生先学习，的确相对于其它长度单位，这两个单位更简单被学生所理解，所接受。铅笔有多长主要让学生相识分米和毫米，毫米的相识是难点，因为毫米单位太小，学生平常接触也不多，教学这部分内容，要靠实际测量和估算来突破难点。让学生通过估算和测量硬币的厚度，银行卡的厚度，本子的厚度，书的厚度从估算和测量中感受毫米单位的大小。分米的相识，让学生找生活中用分米做单位的物品，不局限1分米。课堂上学生说了有的同学直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，还有的是50厘米就是5分米，老师的尺子1米刚好10分米。1米等于10分米的进率就在学生视察和探究中发觉了。这课教学学生说重要，用手比画更重要，学生每说一个长度，都要协作一个动作把长度比画出来，这样有利于发展学生的空间观念，同时对各种长度也有一个初步的感知，学生形象思维远比口头表述记忆深刻。