2023年《加减法的简便计算》教学反思.docx

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1、2023年加减法的简便计算教学反思加减法的简便计算教学反思1小数加减法的简便运算是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并主动找寻材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学学问的理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。为了使例题的运算“有根有据”，同时也在肯定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。上课起先，我先让学生进行复习，主要是

2、有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和变更运算依次的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生视察这些算式的特点，并且自己举几个相像的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了肯定的基础，在学生的大脑里过去的学问渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完整。接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的依据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思索的结果，更

3、多的是为了证明自己“按依次计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生探讨、沟通，并进行了归纳小结。有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发觉计算更加简便。然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好挚友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最终是运用。应当说整个练习的层次还是比较清楚地，使练习达到了目的。整节课层次清楚，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探究自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细微环节处理上有些欠缺

4、。因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的视察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间的沟通机会，让他自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。另外，作为老师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事务转化为教学资源。利用学生探究的资源，呈现学问的生成过程。加减法的简便

5、计算教学反思2这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后敏捷运用规律进行简便计算。上课起先，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生视察后发觉这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了肯定的基础。之后，我抓住学生有利的视察结果，引导学生对三个整数算式进行数字视察，学生的思路渐渐打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的学问渐渐呈现，一个接一个补充地更加完整。顺着学生的.热忱高涨，我抛出

6、了一个问题：六一节前夕，东东打算买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？假如请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最终我依据学生的思路，把全班分成两个组进行竞赛。明显发觉运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于视察计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例二，学生一尝试，发觉也是成立的。于是经过填一填、

7、判一判、算一算几个环节来强化新知。最终综合运用所学的学问，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。加减法的简便计算教学反思3长期以来，课堂上老师滔滔不绝，学生静默倾听的教学方式和“以本为本”的教学准则阻碍着学生的发展。尤其在计算教学中，老师总是严格、忠实地执行教材。学生的计算虽不成问题，但他们往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主构建、自主探究，不利于学生的思维发展和实力的培育。在新课程的推动中，学生的学习方式是我们关注的焦点。因此，在新理念的引领下，我作了如下尝试。片断一师：同学们喜爱去超市购物吗？今日，老师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？推出购物超市流淌车，上面有98元的足球、1999元的

8、彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的三国演义、159元的外套等，让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。待每个同学都有了购物体验后，回到座位。师：大家的收获真不少，能介绍一下你买到的东西，描述一下付款的经过吗？生1：我买了1只足球98元，我付出100元，营业员找给我2元。师：为什么能找到2元？生1：因为足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以营业员要找给我2元。师：噢，原来这样。生2：我买的是彩电，我付出20xx元，找回1元。生3：我也买了1只足球，我先付出90元，再付出8元，这样就不用营业员找了。师：在买东西的过程中，你们感到哪种付款方式最便利？生1：

9、我认为付出整十、整百、整千元，再让营业员找一些零钱比较便利，这样我们不必带一些零钱去购物了。生2：我认为身边正好有零钱的话，要多少钱就付多少钱，不用营业员找了，也好把零钱用了，减轻负担。师：营业员们，你们的收款过程又是怎样的.呢？生：他们买足球的话，大部分都付100元，我收了钱后，再找给他们2元。师：为什么还要找给他们2元？生1：因为足球是98元，我多收了2元，所以要找给他们，否则就占人家的便宜了。生2：我记得有一位顾客买了一台VCD，他付给我3张100元，1张50元，2张20元和1张5元，正好是395元，我就不用找钱给他了。师：看来，你们都有丰富的购物阅历，利用生活中的这些阅历来进行计算，会

10、不会给我们一些启示呢？想试试吗解读数学来源于生活，从学生的生活阅历和已有的学问动身，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创建生动好玩的活动情境，在活动的体验中，去探究与之相关的数学问题。这不仅能够较好地激发学生的学习爱好和求知欲望，使他们主动主动地参加数学活动，而且能最大限度地发挥他们的聪慧才智和创建潜能。在这个教学片断中，老师为学生创设了模拟购物的活动情境，再现生活原型，让学生投入到愉悦的“购物”活动中。喧闹、欢快的购物场面，好像使他们忘却了那是在上数学课，而考虑较多的就是怎样付款和收款，从中不断地体验到“多收了钱要找给人家，多付了钱要找回”。在热喧闹闹购物之后，让学生沟通购物经验时，老师

11、不失时机地追问：“为什么要找给2元？”“为什么能找回2元？”“哪种付款方式最便利？”为学生探究简算方法，突破教学难点起了良好的铺垫。加减法的简便计算教学反思4反思一：教学应当更多的关注美感，学生的情感。数学课程标准解读有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应当更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思索与合作沟通的学习方式，自信以及相反敬重的学习氛围特别有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好

12、，主动思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教化家赞可夫说“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神须要。反思二：教学中应当考虑学生更多的激励，对优势进行挫折教化。差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教化网上讲的一个意义深刻的故事：一位老老师到市场上买菜，遇到当年他教化过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热忱地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当

13、年你教化我的情形相比，我觉得算不了什么”这个故事主要讽刺了老师对待差生教化行为，是值得我们反思的，正如学生竞赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应当给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴绚丽的阳光，拥有健康的人格。从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在多数次的挫折和打击面前变得坚毅，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教化是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭遇挫折，所以才会在一次不正规的竞赛中哭泣。有人特地探讨过国外的293个闻名文艺家的传记，发觉其中有127人在生活中都遭遇过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成果的人大多是有

14、磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些都表明挫折教化是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。加减法的简便计算教学反思5小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的视察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设沟通的机会，让他们自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位

15、数是不是相同才可以的。胜利之处：练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采纳了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习特别顺当，练习的巩固也很顺畅。不足之处：应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生敏捷解决问题。加减法的简便计算教学反思6分数加减法的简便计算是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的其次课时例2，是学生驾驭了分数加

16、减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、变更教材教材中供应的小强比较大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的学问，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。2、学生主体地位凸显在这节课中，依据数学学问的以旧引新，学问迁移的特点，依据本课教学的学问我采纳学生自主探究发觉规律，通过自主探究，小组沟通，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主子，老师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或简单出错处给与帮助和点拨。缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能

17、视察这些算式有什么特点”的问题，想以此引发学生的视察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算依次不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生干脆答出运用了加法运算定律，在老师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。2、教学时间把握不够好，前松后紧。复习中为了顾全大局，用的时间较长。加减法的简便计算教学反思7学习加减法的简便计算之前，学生已接触过这类应用题，大部分学生都能在理解算理的基础上驾驭两种解答方法，但对这算法没能归纳、概括，因此这一节课的教学应重在让学生发觉两个算式的异同点，并通过详细的计算、比较，得出结论：有时从一个数里减去两个数的和比较简便，有时依次

18、减就比较简便。从而敏捷的驾驭计算方法，提高计算实力。1、对例题的选取新课标提出：让学生在熟识的生活详细情景中学习数学。对课本上的例题，在备课时我迟疑了许久：是采纳现成的例题，还是另选生活中的素材重组新题进行教学，后来经过思索，我发觉学生对学校图书室购书并不生疏，并对这种应用题有肯定的解答实力，于是在备课时，我确定采纳书上的例题。在教学中，我先让学生自己用两种方法解答这一题目，又指名说解答此题时每一步的算理，最终让学生分组探讨举诞生活中类似的例子，这样通过学生熟识的生活情景，很好地体验生活数学，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。2、对优化方法的教学算法多样化，算法优化既是教学

19、改革的趋势，也是新课程的标准理念之一，特殊是算法优化，是提高学生计算实力的重要环节，本节课在学生通过分组计算、分组探讨已能明显感受到：从一个数里连续减去两个数，可改为从一个数里减去这两个数的和，可以使计算简便，并能利用这种方法正确、快速的计算出例2。为开发学生的心理定势，更为了让学生选择最佳的计算方法，我出了这样一道题376138176，通过计算、比较，使学生感悟到不是全部题都选取从一个数里减去两个数的和简便，而应选择先减176，再减138的方法更为简便，从而使学生明白：计算题也要仔细审题，选取最佳的计算方法，让学生在应用中比较，在比较中感悟，符合学生的思维发展。3、对合作学习的思索本堂课的教学，虽从教学内容上来说，已基本达到目的；从教学手段上来说，采纳了学生有爱好的编题、竞赛、探讨、数学医院的方式，整节课学生也活跃，但平常内向、不敢发言的学生仍未能举手答问，在合作沟通时，就只做了一个听众，而不能主动主动地参加大家的探讨，我也始终在苦苦思索：怎样才能在短短的四非常钟内既完成教学任务，又能培育每一个学生的参加合作意识。