2023年《分与合》的教学反思.docx

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1、2023年分与合的教学反思分与合的教学反思16和7的分与合教学反思上6和7的分与合，104完成作业本先让孩子依据学过的学问来说一说6和7的组成，6可以分成1和5，7可以分成2和5，学生都可以说出来，重点是如何引导学生有序的说出数的组成。孩子先把全部的可能性都说出来，然后引导孩子发觉6可以分成1和5，6可以分成5和1，6可以分成2和4，6可以分成4和2之间的关系，就是换了一下位置，接着总结出一共就3种分法，其他的方法只是换了一下位置，分出来的还是1和5。引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。接着两个同学一组进行拍手嬉戏巩固6的组成学问。这样不仅让学生很快驾驭6的组成，还可以进行思想教化。

2、在教学“7的组成”时，我又以动手实践的形式进行，每一个学生都爱动手，依据学生的这种心理，在教学中我实行“摆一摆”的形式，让学生在实践中边摆边写出7的组成。并通过对口令的活动加深了学生对7的组成的相识，为学习得数是7的加法做好铺垫。7的组成我让学生先写出3种分法，然后再依据换一下位置又是另一种分法的思路来说出其他分法，强化学生的这种思路，对以后8，9，10的组成有很大帮助。潜移默化的传递类推思想和有序思索的思想。学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以作为老师要常常给学生创建机会让他们充分表现，让他们在心理上得到满意，不断激励他们树立信念，增加志气。如：在复习6、7的组成时，进行夺红旗竞赛，先把

3、学生分成两组，竞赛写6、7的组成，比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识，引起学习的主动性以及调动学生主动参加的意识。 分与合的教学反思2 本节课我是利用了多媒体进行教学的。在导入新课的时候，我问学生：对一个人表示热情欢迎的时候，你会怎么做？很快就有学生回答了，可是他的回答把我吓出了一身冷汗。你猜那位学生怎么回答的？他尽然回答，我会把身体坐正。哎！真的不知他怎么想的。通过我的一再引导和手上的动作，学生最终回答出拍手。从而起先了本课的教学。在教学过程中充分调动学生的学习爱好，为学生创设猴妈妈带着小猴摘桃子的情景，增加了学习数学的趣味性。依据教材特点，以分桃子为素材，围绕教学内容让学生分一分

4、自己的4个手指，使学生参加到教学过程中来，激发学生的学习爱好。在动手操作中，培育了学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培育思维的敏捷性。让学生动手、动脑主动参加，培育迁移实力。要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中支配了4的分与合的讲解，利用迁移实力探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的迁移实力。采纳合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。因此，我在教学过程中采纳了同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。

5、虽然刚刚上学的一年级孩子还不太会合作学习，但是培育学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。在课堂上，学生说的都比较好。总之，这节课整体把握还是可以的，完成了教学任务。但是，本节课还是有许多不足的地方,如：学生合作的机会不是许多、嬉戏的设置也较少。 分与合的教学反思3 分与合教学反思分与合中主要是对4和5的合成进行教学。对于4和5的分与合的驾驭，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是让他们通

6、过分红花对4和5的分与合的合理性进行感性的理解，初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习爱好，树立学生学习数学的自信念。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深化思索。因此，本节课我创设问题情境为提高了学生自主探究的主动性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两部分，体会分；接着，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后想想“几和几合成4”。让学生从详细到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。在说完全部4的分与合之后，我引入了拍手嬉戏，让孩子在

7、动手中思索，在说一说中加深记忆，孩子们玩得很快乐！在教学5的分与合时，我还是先让学生自己动手分一分，然后进行沟通汇报。通过学问的迁移，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，当学生说出5可以分成1和4时，让学生说成5还可以分成4和1，再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手嬉戏来说，并请孩子一个一个的展示，有节奏感的拍手嬉戏，让孩子学得兴致勃勃，拍的动作也强化了孩子脑海中分解与合成的关系。 分与合的教学反思4 在这节课之前我还是做了肯定的打算，也试上了两次，反复修改了一些内容与细微环节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，连课件都没拷到教室电脑里就

8、起先上课，导致教学进行到了练习部分才把课件放出来，虽然前面课件我没有在上面打算太多的信息量，我自己也没有受到太大的影响，但是的确影响到了学生的留意力。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。这节课是学生第一次接受“分与合”的内容，学生在此之前虽然有部分已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出25的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习与探究5的分与合，教材认为2、3的分与合相对简洁，所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容提前到了

9、例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两部分，建立“分”的初步概念。接下来要他们分3朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要顺当得多。 分与合的教学反思5 本节课是分与合单元最终一个新授课，由于前面学生已经学习了25、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得簇新感，但是这一节课又显得非常重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动

10、中感受学习数学的欢乐，学好本节课。课始，我出示一个袋子，里面装了塑料球，让学生玩抓球嬉戏，并且告知学生老师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了学生既可以玩，又可以考老师。面对每次抓球状况，老师都能精确猜出所剩个数，他们既新奇又敬佩。借此，我引出今日的课题。导入让学生摸一摸、抓一抓，进而提出有关数学问题，既激发了学生学习数学的爱好，又明确了这节课的学习任务。在新授部分，我一改往日形式，前几次学习分与合，我以不同的形式让学生去分一分，这次我让学生在涂画中学习新知。出示学生熟识的珠子，让学生先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着视察第一串珠子分成哪两部分（左边9颗珠子没涂色，右边1颗涂好了颜色），

11、从那边起先涂色的；在让学生看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂色吗？”让学生自己完成接下来的4串珠子。在学生涂好后，提问：“依据第一串珠子的不同颜色，你能把10分一分吗？”填写书上的第一个式子，填后提问：怎么想到这样填的？接下来让学生依据另外4串珠子的颜色，把下面的式子填写好；再让学生说说依据这些式子还能想到什么。最终让学生想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已学过29的分与合，学生各有自己的好方法。有的学生是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按依次说，有的把分成的第一个数按由大到小的依次说，还有的把分成的第一个数按从小到大的依次说。这一层次我注意让学生自主探

12、究，主动递构建学问结构，留意让学生自己动手实践，积累感性相识，并经过大脑的加工思索，达到理性的相识。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。在练习巩固的“想想做做”中的习题，我以活动的形式呈现，如“接受鲜花”、“验收货物”、“找挚友”，并补充学生喜爱的“火车钻山洞”的嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中巩固所学学问。 分与合的教学反思6 昨天晚上在网上看了一些前辈有关这课的反思，收获许多。课题为分与合，还是值得回味的。许多时候老师只注意了分的过程，忽视了合，而合的过程就是下一节加法的基础。由于班上学生的基础比较薄弱，所以这节课我是以零基础来给

13、学生上的。从学生的上课状态、作业状况来看，比前几节课要好一些，看来备课的第一步还是要备自己的学生。这一节课看似简洁，其实还是很有层次性的，而且对后面的学习加减法、退位、进位都有影响。比如进位加法，凑十法，就是把两个数合成事，退位减法就是退一当十，然后把非常成两个数，减去要减的那个数。这节课没有运用课件，干脆用小磁铁在黑板上演示，效果不错。小磁铁简洁又熟识，学生的留意力就转移到了老师的问题上。而动手分的过程，比课件更加生动、直观，学生分老师协作板书，学生也简单理解。5可以分成2和3，用语言说是这样，但在数学里为了更加简洁，我们用这样的形式表示5的分成。这样学生会更简单理解5的分成式。课堂上多让学

14、生动手，动脑，动嘴，能够更多的调动学生的学习效率。 分与合的教学反思7 在采纳新的教学手段的今日，学生是学习的主子。教学中彻底变更了学生被动接受的学习方式，变更老师改，学生听、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成主动主动的学习看法，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下：(一)、 在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，

15、可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。（二） 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移实力。要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中让学生即动手又动脑，主动主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移实力学习后边的学问，从而培育了学生的迁移实力。（三 ）采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。要让每个学生都有机会获得学习的胜利，这是我们教化者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映

16、其思维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索空间。（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观相识积累到肯定的程度时，老师要使学生在丰富的表象的基础上刚好抽象，由直观水平向抽象水平转化。 分与合的教学反思8 因为在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积累。因此本节课起先检查一下大家以前学习过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。在复习的基础上，一起探究

17、8的分与合。首先，拿出打算好的8个小圆片，请学生上来按要求分一分，感受有序的思想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并刚好强调，当8的分法结束以后，带领大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后顺势启发学生9的分与合该如何思索，当学生思索到肯定的程度，拿出打算好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也使他们在轻松开心的环境中驾驭学问，完成学习任务。最终，总结本节课的全部学问。本节课缺憾的是：巩固练习题太少了，可能新知没能得到刚好的强化；一年级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，

18、他们可能有时没反应过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小部分。希望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。 分与合的教学反思9 分与合是人教版小学数学一年级上册第三单元15的相识和加减法的内容，该学问是学习加减法的基础，整节课学生在动手实践等活动中驾驭5以内数的分与合。本课时我充分发挥学生的动手操作实力，并有以下收获：1、分与合中主要是对4和5的合成进行教学。对于4和5的分与合的驾驭，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对“4和5的分与合的合理性”进行感性的理解，初步建立数感。所以在教学时，我赐予学生充分的时间让他们发挥自己的主体性，培

19、育学生与人合作、沟通的实力。而在强调有序思想时，我也是充分地敬重学生，把课堂交还给学生，请学生自己说一说有什么好方法记住4和5的分与合，在学生的沟通汇报中，自然渗透有序的思想方法。2、在嬉戏中练习，寓教于乐。在课堂上，我通过“猜一猜”、“出卡片”等嬉戏，让学生真正感受到了“玩中学”的乐趣。在课的.最终，我没有丢弃我的故事情景，接着利用虎妈妈过生日，请我的学生自己把小礼物（缺了叶片的向日葵）补完整送给虎妈妈，不仅刚好巩固了今日所学，而且也使得整堂课前后连贯，一挥而就。3、刚好确定、刚好表扬。课堂上，学生的每一个想法都是很好的教学资源，我应充分地利用并刚好写出来、刚好确定，这样才能更好地落实分与合

20、。同时，对于那些动脑筋、发言主动的孩子，也要不吝啬自己的表扬，增加孩子的自信念。4、做到完全放手。4的分与合是在我的引导下一步一步完成的，信任有了4的基础，5的分与合对于学生应当不是一件难事。因此，我多给学朝气会，把2、3的机会让给他们，让他们多说多练，淋漓尽致地体现学生是学习主子的色调。然而，我还是有不足之处有待改进。看到孩子们如此高的学习主动性，希望我能尽我所能，把这种良好的学习氛围接着持续下去！ 分与合的教学反思10 把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在沟通中出现三种不同放法。这里的沟通，一方面呈现了放法是多样

21、的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆4的组成供应形象支持。1、在操作中体验分与合，驾驭探讨数的组成的学习活动。通过操作相识数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经验分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。第30页例题教学4的组成，分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成

22、2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”：因为4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，探讨数的组成的方法，这干脆关系其他各数组成的教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经验由分实物抽象成分解数的过程。2、在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。（1）“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要基础。大多数学生喜爱计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生渐渐驾驭

23、“分”与“合”的关系。教学4的组成，先相识“分”，再相识“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”马上说出“合”，使两者成为有机联系的整体。反思二：分与合教学反思分与合这一内容是认数中的一个重要学问点，也是学习加减法的基础。每一个认数内容中都包含这一学问点，所以让孩子建立分与合的意识，并且驾驭分与合的方法是初学分与合时的关键部分。我在教学25的分与合时确立的教学目标是:让孩子理解感受分与合的思想，经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，驾驭2-5的组成，培育学生有序的思维方法，发展初步的动手实践实

24、力、语言表达实力和合作沟通意识。本节课我利用鼓掌时手是不断的分开合拢这一生活实例入手引入本节课题。然后又创设了小松鼠请客这一教学情境吸引孩子的留意力，通过让其揣测小动物的不同分法来激发孩子的探究欲望，然后让孩子自己摆一摆分一分，让他们通过实践活动去感受分与合的思想，去探究有序分的方法。最终通过猜数、合手指等一系列的嬉戏活动去巩固25的分与合。课上完后，我认为本节课的教学目标基本达到了。课堂气氛较活跃，孩子能主动主动的参加到课堂的各个活动中来，从巩固练习时孩子的回答来看他们对25的组成基本能当堂驾驭。但是课上出现的一些问题也引起了我对此节课的反思。一方面是孩子未能很好的驾驭理解有序分的思想，在揣

25、测小动物的不同分法时孩子感觉很轻松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，说一说的环节时，许多孩子不能找全5的全部分法，很简单发生重复遗漏的现象，这说明孩子没有形成有序的意识，不能根据有序的方法去进行分组。另一方面我利用的是镜面对称的方法让孩子感受成对的思想，我是让孩子视察屏幕上老师的手影，希望通过这一“小魔术”让孩子看到一组分成就能立刻联想到相反的那一组，但是我忽视了孩子在跟着我做时存在的实际困难，孩子手指不能敏捷的进行分与合，尤其是隐性基因的孩子根本不能将手指分成那样，所以这样的方法对孩子不太好用。我应当将其改成每个孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。 分与合的教学反思11 今日上课

26、的内容是第七单元的2-5 的分与合。在这节课之前我还是做了肯定的打算，也反复修改了一些内容与细微环节的地方。按道理上下来会还不错，可能是趣味性不够不能很好地吸引学生的留意。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。现在就课堂中的一些教学反思一下：这节课是学生第一次接受“ 分与合” 的内容，在此之前虽然有部分学生已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出2-5 的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。教材中例题教学的是4 的分与合，接下来的“ 试一试” 便是学生自主学习与探究5 的分与合。教材把2 、3 的分与合放在“ 想想做做”， 可能编者认为内容相对

27、简洁，所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容作为课前导入，让学生在把两支铅笔用两只手来拿的过程中感受什么是分，怎么分成两部分，建立“ 分” 的初步概念。接下来要他们分三支铅笔，引导他们交换铅笔的位置可以变成另外一种分法，为下面“ 一种分法两种写法” 做铺垫。这样下来学生在后面的学习中要顺当得多。接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景，要学生自己用学具圆片代替4 个桃子，两只手来代替两个盘来分一分，然后从详细事物中抽象出数字的分与合。层层递进，学生学得轻松，学问驾驭得也扎实，特殊是语言表达得到了肯定的熬炼。最终支配了一个视察环节，要学生视察1 、3 和3 、1 两种分法有什么联系，为后面5

28、的分与合埋下伏笔，同时也为以后的学习打下基础。在5 的分与合中要突破“ 一种分法两种表达” 这样一个重点，教材是用的摆圆片，两个学生从不同角度视察到的结果不同。但这有些耗时，而且在课堂上要每个学生视察到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指就有5 根，为教学5 的分与合供应了一个很好的素材。而且当用手指表示出一种分法后，把手反过来立刻就可以看到不一样的分法。每个学生都能发觉“ 手指是同一种分法，但方向不同，看到的结果却不一样” 。在课堂中的每个问题都必需要细化，细致揣摩，问到点上可节约相当多的时间，为孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年级的孩子，识辨实力、理解实力还不强，问题更要详细而不死板。另

29、外在每节课结束后都应有一些总结性的语言，在这堂课中最终不能只说“ 这节课我们学习了2-5 的分与合” 这样一笔带过的话，这不是总结，只是陈述而已。可详细到谁分成了几和几等，达到进一步巩固学问的效果。 分与合的教学反思12 2-5的分与合是学生学习分与合的第一课时。本节课的重点是让学生在详细的分与合的操作过程中体会分与合的数学思想。学生在之前的学习中已经接触了分一分，这为本节课的学习奠定的基础。除此之外，在日常的生活中，学生对分与合已经有了肯定的感性相识。 在教学例1时，我先出示4个桃子的图片，让学生说一说如何将四个桃子分到两个盘子里。提出问题后让学生利用自己手中的学具代替桃子分一分，在学生进行

30、操作活动的过程中，赐予刚好的引导和激励。学生动手操作完成后，找个别学生说说自己的分法，并提出问题：你能依据你的分法说说4能分成几和几吗？然后，引导学生们一起有序的说说4能分成几和几。紧接着，要求学生进行对比思索，探究几和几可以合成4？在探究的过程中，同桌相互说一说。最终，组织学生沟通自己的想法，分别说一说几和几可以合成4？这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合的数学思想；并让他们经过自己的思索说出4的分成，特别注意学生数学思索实力的培育；在小组合作和同桌沟通的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的爱好，活跃课堂的氛围。 “试一试”引导学生把前面的活动阅历迁

31、移到新的情境中去探究新知，可以放手让学生自主地去探究5的分与合。由于学生已经有了4的分与合的阅历，所以在这个环节中，我干脆将分与合同时进行教学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对比视察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中对位置有了肯定基础，学生能够视察出问题所在，只是没有规范的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我马上告知学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。 试一试的教学通过学生的仔细视察与汇报沟通突破了难点，这样有助有学生对这一难点的理解，只有经过自己真正思索获得的学问才会印象深刻。这一环节的处理

32、有助于培育学生视察、对比、发觉问题、解决问题的实力。 想想做做第一题，让学生明确题目中有两个要求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的过程。我在教学中特别重视操作活动，因为数学不仅要教会学生学问，更重要的是要教会他们学习和思索的方法，俗话说的好：“授之于鱼，不如授之于鱼”。 我将想想做做第2题改成了对口令的小嬉戏，这样不仅能够充分调动学生学习的主动性，还熬炼了学生的反应实力，将整个课堂推向了高潮。以上是我本节课的一个教学思路和反思，作为一个新老师，我深知自己还有许多的不足之处，还须要通过不断的学习来充溢自己。希望在今后的工作和学习中能够与其他老师一起共勉。 分与合的教学反思

33、13 今日教学的内容是“10的分与合”。在上课前我反复读了教材，领悟到：这一内容是放手让学生自己完成。紧跟教材的要求。课始，先让学生视察主题图得出：1、有5串珠子，每串都有10颗。2、主题图旁边的玉米老师提出的问题是：你能有序地涂一涂、分一分吗？“有序”一词孩子们第一次接触，我不放心地问：你能理解有序的意思吗？始终提问了4个孩子，才有一个小女生说“就是1、2、3、4、5、那样的。”（孩子们的词汇有限）我抓紧跟上：说的真好，有序就是根据肯定的依次，刚才这个女生说的1、2、3就是根据从小到大的依次。完成了两件事，我放手让孩子们自己涂、填。我认为孩子们有了8、9分与合的教学基础，会很快的完成两个问题

34、。在不停地巡察中发觉：竟然有一半的孩子不知道怎样按要求来完成。我快速地思索着：问题出在哪儿呢？盯着黑板上的主题图想到：孩子们得到的两点假如分开教学会不会好一些？于是让孩子们停下手中的笔，指着第一行的珠子图问：“这一行有10颗珠子，有几颗涂上了红色？几颗没有涂色？”“把10颗珠子中的.一颗涂色，9颗没有涂色就是把10分成了几和几？”孩子们齐答：“把10分成了1和9。”“假如其次行涂色你打算怎样涂？”“涂2颗”“分成了几和几？”“第三行呢？”“涂3颗”“你能完成吗？”“能！”很快，孩子们就完成了涂色和填空。第一次放手让孩子们自己探究学问的形成过程算是失败了。还得一步一步地引导完成。究其缘由：刚入学

35、不到两个月的孩子们始终是在老师、家长的引导下学习和作业，还没有养成独立思索和解决问题的习惯。所谓“习惯”是长期行为导致的惯性思维。目前我所带的两个班的孩子还没有达到能够独立思索问题和解决问题的实力。还是在老师和家长长期引导的习惯中走出来。编写教材的专家们考虑的是：孩子们在入学前早就接触过10以内数的分与合，全部区域、全部孩子的学问基础和学习实力是相同的。在“10的分与合”这个学问点上应当能独立完成所要求的两点。课堂现实告知我：虽然都是6岁的孩子却存在着：区域的差异、学问基础的差异和学习实力的差异。还没有达到脱离引导的习惯。假如这节课我没有刚好调整教学方法，一味地根据教参的要求进行教学，例题下面

36、的练习是不能完成了。思索了这么多，得到一个结论：“习惯”是可以该掉的，但该掉习惯须要一个漫长的过程。这个过程也是让人觉得比较沉重的过程。何况孩子们须要该掉的还不止是这一个呢！ 分与合的教学反思14 今日,我和小挚友们共同学习了6、7的分与合。在此之前，我们已经学习了2-5各数的分与合，学生对于学习2-5分与合的时候已经获得了肯定的学习阅历，因此我在本节课，通过让学生利用自己已有的学习阅历，自主探究。在教学的时候，出示气球的图片以后，在提出“用两只手拿6个汽球，可以怎样拿”的问题后，要求学生用学具代替摆一摆，并在操作的基础上沟通不同的分法。在沟通的时候，我始终试图引导学生进行有序的表达，由一种分

37、法想到另一种分法。例如，当学生说出“一只手里拿着5个汽球，另一只手里拿着1个汽球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我刚好提问：“还能想到什么呢？”启发学生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基础上，要求学生完成书上的填空，并依据填好的结果说一说，从而完整地驾驭6的分与合。教学完6的分与合后，在学习7的分与合时，我放手让学生自己操作并完成书本上的填空，然后再进行沟通。这样，学生就很简单驾驭本节课的学习内容了。本节课不足：在教学7的分与合时，我是让学生自己动手操作并填空，我在巡察中发觉，有的学生做题的速度很快，做好了就无所事事，因此在那边乱说话，而一小部分学习困难的学生解决不出来，就不做了，在

38、那边发呆。老师没有引导好。因此，在操作过程中，要更好的发挥好生的作用：培育好生不仅自己会学，还要帮助身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。以保证做到“事半功倍”。 分与合的教学反思15 一年级的数学课，我觉得肯定要让学生想学、愿学，让学生在这些看似玩的活动中，学习新知，所以课堂上不仅有教与学，还要有“玩”。这节课，我从以下两个方面让孩子“玩起来了”。1、在新授时让学生在动手操作中驾驭6、7的分与合。在学习6的分与合时，我是这样教学的：先问学生用两只手拿6个气球，可以怎样拿？然后带领学生用小棒有序地进行动手操作，并有次序地说说6的不同分法。在学习7的分与合时，我让学生仿照6的分与合自

39、己动手分一分，填一填。经验了一个由扶到放的过程。2、在练习时让学生在动手操作中巩固6、7的分与合。在练习时，我先用手势带着学生边说边6、7的分与合，学生动口又动手，记忆效果特别好。然后进行对口令嬉戏，我把书上P33第三题的题目略微的变更一下，不是单纯的说我出几，而是引导学生说完整：“我出2，你出几，2和几合成6？”学生回答：“你出2，我出4，2和4合成6。”先师生嬉戏，然后让孩子们在小组里嬉戏。通过这样一问一答的方式，个个学得爱好盎然，不光培育了学生的口头表达实力，而且6、7的分与合也得了巩固，可谓是一箭双雕。略有缺憾地是，在学生自主探究7的分与合的时候，还是少部分学生，逮到一种摆法就写在书上，没有依次可言。思索以后，我觉得这样修改是不是会好一些：找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背，看谁背的快！让他们在比较的过程中，得到“有序”能够帮助他们更好的记忆。